Educación inclusiva en el alumnado con TEA: una revisión sistemática de la investigación / Inclusive Education of Students with ASD: a Systematic Review of the Research

El objetivo de esta revisión se centra en poner de manifiesto aquellas barreras y facilitadores que actualmente, según distintos estudios llevados a cabo, están marcando el proceso de inclusión educativa en el alumnado con TEA. Para ello, 24 artículos han sido analizados, atendiendo a las voces de los principales implicados en esta temática: las familias, los diferentes profesionales educativos y el propio alumnado. Los resultados encontrados se analizarán no solo según promuevan o dificulten el proceso hacia una educación inclusiva, sino también según la perspectiva de las distintas voces; mostrando, a su vez, los puntos de encuentro entre estos, así como las posibles discrepancias. Para finalizar, se expondrán una serie de conclusiones derivadas de los resultados, las cuales evidenciarán lo lejos que todavía nos encontramos de ver este derecho satisfecho. A su vez, a través de la identificación de ciertas barreras clave, también aflorarán una serie de pautas de actuación útiles con el fin de promover una reflexión que pudiera derivar en un acortamiento entre lo que se dice que debería hacerse y lo que finalmente se lleva a cabo. (AU)

This systematic review focuses on highlighting those barriers and facili-tators that currently, according to different studies that had been carried out, are in the process of educational inclusion in students with ASD. For this, 24 articles have been analysed, taking into account the voices of those mainly involved in this issue: families, different educational professionals and the students themselves. In this way, the found results will be exposed not only according to how they promote or hinder the process of inclusive education, but also according to the perspective of the different voices; show-ing the meeting points between these, as well as the possible discrepancies. Finally, a serie of conclusions derived from the results will be presented, which will show how far we still are from seeing this right satisfied. At the same time, and through the identifica-tion of certain key barriers, a series of action guidelines will also be thrown in order to promote a reflexion that could lead to decrease the gap between what is said to be done and what is finally carried out. (AU)

Implicación parental y clima motivacional de la familia desde la percepción de los padres: validación transcultural del cuestionario CMF-P / Parental involvement and family motivational climate from the parents' perception: cross-cultural validation of the CMF-P questionnaire

Este estudio tiene dos objetivos. Primero, estudiar la validez del modelo de clima motivacional de la familia como indicador de implicación parental, cuando se evalúa con el cuestionario de Clima Motivacional de la Familia para padres (CMF/P). Y, segundo, hacerlo en población española y cubana con el fin de determinar las diferencias en la percepción del CMF de los padres de ambos países. Participaron 892 padres, 400 españoles y 492 cubanos. Se realizaron análisis factoriales confirmatorios, de validez cruzada y multigrupo, y análisis de fiabilidad. Los resultados muestran, tanto en España como en Cuba, la validez del Modelo teórico que subyace al cuestionario. Las ayudas que ofrecen los padres sirviendo como ejemplo a sus hijos y la estructuración del trabajo escolar en casa por parte de los padres son los factores de mayor peso en la definición del CMF. Sin embargo, la cultura moderó la configuración del CMF en varios indicadores del Modelo, mostrando diferentes maneras de actuar entre padres españoles y cubanos en la configuración de un clima familiar motivador

This study has two objectives. First, to study the validity of the family motivational climate model as an indicator of parental involvement, when it is evaluated with the Family Motivational Climate questionnaire for Parents (CMF / P). Second, to do it in the Spanish and Cuban population in order to determine the differences in the CMF perception of the parents of both countries. A total of 892 parents participated in the study, 400 from Spain and 492 from Cuba. Confirmatory factor analyses, cross-validation and multi-group analyses performed, as well as reliability analysis. The results show, both in Spain and in Cuba, the validity of the theoretical model that underlies the questionnaire. The help offered by parents serving as an example to their children, and the way in which parents structure the schoolwork at home are the most important factors in the definition of the CMF. However, culture moderated the configuration of the CMF in several indicators of the Model, showing different ways of acting between Spanish and Cuban parents in the configuration of a family motivating climate

Parental Involvement and Family Motivational Climate as Perceived by Children: A Cross-cultural Study / La implicación parental y el clima de motivación en la familia tal y como lo perciben los niños: estudio transcultural

The culture of a country may influence parental involvement in a student's learning, making it more or less adequate. To test this possibility, this study analyzes the cross-cultural validity of the learning-oriented Family Motivational Climate model (FMC) as an index of parental involvement in students' academic job and the FMC questionnaire (FMC-Q), as a way of operationalizing it. A total of 583 Spanish and 448 Cuban students filled in the FMC-Q and the questionnaire of perceived motivational changes resulting from parental practices. Confirmatory, cross-validation, and multi-group factor analyses revealed that the model showed a good fit to the data, both in the Spanish and in the Cuban samples. Besides, FMC predicted the 74% of the variance of students' motivational change. However, the results also revealed differences between the two samples in the FMC model set up, as Spanish and Cuban students did not put down the same significance to several indicators of the model. These facts imply the need to take cultural differences into account when designing interventions aimed at changing parental involvement practices

La cultura de un país puede influir en la participación de los padres en el aprendizaje de los estudiantes, consiguiendo que sea más o menos adecuada. Para poner a prueba esta posibilidad, este estudio analiza la validez transcultural del modelo de clima motivacional familiar (FMC), orientado al aprendizaje como índice de participación de los padres en el trabajo académico de los estudiantes, y del cuestionario FMC (FMC-Q), como modo de operacionalizarlo. Un total de 583 estudiantes españoles y 448 cubanos cumplimentaron el FMC-Q y el cuestionario de cambios motivacionales percibidos atribuidos a las prácticas de los padres. Los análisis factoriales confirmatorios de validación cruzada y multigrupo revelaron que el modelo mostró un buen ajuste en los datos, tanto en las muestras españolas como en las cubanas. Además, el FMC predijo el 74% de la variación en el cambio motivacional de los estudiantes. Sin embargo, los resultados también mostraron diferencias en la configuración del modelo FMC en las dos muestras, ya que los estudiantes españoles y cubanos no atribuyeron la misma importancia a varios indicadores del modelo. Estos hechos implican que hay que tener en cuenta las diferencias culturales al diseñar intervenciones dirigidas a cambiar las prácticas de participación de los padres

Development and Validation of the Family Motivational Climate Questionnaire (FMC-Q) / Desarrollo y validación del Cuestionario de Clima Motivacional de la Familia (C-CMF)

Background: The goal of this study was to develop and validate the Family Motivational Climate Questionnaire (FMCQ). Parental involvement (PI) affects children’s academic orientations. However, PI questionnaires had not considered parenting behaviours from the perspective of motivational theories. It was therefore decided to develop the FMCQ. Method: 570 Secondary-School students formed the sample. To validate the FMCQ, confirmatory factor analyses, reliability analysis and correlation and regression analyses were conducted. Children’s attribution to parents of perceived change in motivational variables affecting achievement, were used as external criteria. Results: Results support most of the hypotheses either related to the FMCQ structure or to its moderating role as predictor of school achievement and of attribution to parents of changes in different motivational variables -interest, effort, perceived ability, success expectancies, resilience, and satisfaction-. Conclusions: The results underline the importance of acting on FMC-components in order to improve Children’s motivation and achievement (AU)

Antecedentes: el objetivo de este estudio es desarrollar y validar el Cuestionario de Clima Motivacional de la Familia (CCMF). La implicación de los padres (IP) en la vida académica de sus hijos afecta al modo en que éstos afrontan el trabajo escolar. Sin embargo, en los cuestionarios que evalúan la IP no se ha valorado el contenido a incluir desde las teorías motivacionales. Por eso se decidió desarrollar el CCMF. Método: 570 alumnos de Secundaria constituyeron la muestra del estudio. Para validar el CCMF se realizaron análisis factoriales confirmatorios, de fiabilidad, correlaciones y regresión. El grado en que los hijos atribuyen a los padres cambios en variables motivacionales que afectan al rendimiento se utilizó como criterio externo. Resultados: los resultados apoyan la mayoría de las hipótesis, tanto sobre la estructura del cuestionario, como sobre su valor moderador como predictores del rendimiento y del grado en que los hijos atribuyen a los padres cambios en diferentes variables motivacionales -interés, esfuerzo, habilidad percibida, expectativas de éxito y satisfacción-. Conclusiones: en conjunto, los resultados subrayan la importancia de actuar sobre los componentes del CCMF para mejorar la motivación y el rendimiento de los hijos (AU)

Development and validation of the Family Motivational Climate Questionnaire (FMC-Q).

BACKGROUND: The goal of this study was to develop and validate the Family Motivational Climate Questionnaire (FMCQ). Parental involvement (PI) affects children's academic orientations. However, PI questionnaires had not considered parenting behaviours from the perspective of motivational theories. It was therefore decided to develop the FMCQ. METHOD: 570 Secondary-School students formed the sample. To validate the FMCQ, confirmatory factor analyses, reliability analysis and correlation and regression analyses were conducted. Children's attribution to parents of perceived change in motivational variables affecting achievement, were used as external criteria. RESULTS: Results support most of the hypotheses either related to the FMCQ structure or to its moderating role as predictor of school achievement and of attribution to parents of changes in different motivational variables --interest, effort, perceived ability, success expectancies, resilience, and satisfaction. CONCLUSIONS: The results underline the importance of acting on FMC-components in order to improve Children's motivation and achievement.