RESUMO
Purpose: The aim of this study was to understand the nature and extent of clinical instructors' (CIs') involvement in the clinical education of internationally educated physical therapists (IEPTs) while exploring CIs' perceptions of the similarities among and differences between IEPTs and Canadian-trained students. Method: In this qualitative descriptive study, 13 semi-structured interviews were conducted with CIs who were involved in a bridging programme for IEPTs. Data were coded using NVivo version 10, and common themes emerged through qualitative thematic analysis. Results: The majority of CIs perceived IEPTs' backgrounds to be diverse as a result of their varied previous clinical experience, physiotherapy scope of practice, and life stressors. Their diverse backgrounds contributed to the similarities and differences found in their skills, their personal motivation, and the education process, leading to successes and challenges in the clinical environment. Conclusions: Differences between IEPTs and Canadian-trained students stem from IEPTs' diverse backgrounds. Recognizing this diversity while demonstrating cultural competence will promote a successful clinical experience for both IEPT learners and CIs, which will ultimately facilitate the integration of IEPTs into the Canadian health care system.
Objectif : comprendre la nature et la portée de la participation des enseignants cliniques (EC) à la qualification clinique des physiothérapeutes formés à l'étranger (PTFÉ) tout en examinant leurs perceptions des similarités et des différences entre leur formation et celle des étudiants canadiens. Méthodologie : dans la présente étude descriptive et qualitative, les chercheurs ont effectué 13 entrevues semi-structurées auprès d'EC qui participaient à un programme de qualification destiné aux PTFÉ. Ils ont codé les données au moyen de la version 10 de NVivo et regroupé les thèmes communs à l'aide d'une analyse thématique qualitative. Résultats : la majorité des EC trouvaient le parcours des PTFÉ diversifié en raison de l'hétérogénéité de leurs expériences cliniques antérieures, de la portée de leur pratique et des éléments stressants de la vie. La diversité de ces parcours contribuait à des similarités et à des différences sur le plan des compétences, de la motivation personnelle et du processus de qualification, qui s'associaient à des réussites et des difficultés en milieu clinique. Conclusions : les différences entre les PTFÉ et les étudiants formés au Canada proviennent de l'hétérogénéité des parcours des PTFÉ. La prise de conscience de cette diversité, conjuguée à la compétence culturelle, favorisera une expérience clinique positive, tant pour les PTFÉ que pour les EC. Au bout du compte, elle facilitera l'intégration des PFTÉ au système de santé canadien.
