RESUMO
The societal lockdown imposed in Canada in March 2020 to stem the spread of COVID-19 severed key points of connection for low-income Canadians who rely upon schools, libraries and even fast-food chains for internet connectivity. This has had dire implications for timely access to vital information and resources, and has revealed the extent to which women, transgender and racialised communities are bearing the brunt of the pandemic's effects. This article describes a study that investigated the pandemic-related work of community-based adult educators in the ethno-culturally diverse Canadian province of British Columbia. Interviews were conducted with 18 educators who were working on the "front lines" of the pandemic, to document their support of low-income and newcomer communities, to understand how these educators responded in terms of pedagogies and strategies, and to map how these pedagogies and practices might be leveraged for more equitable relationships in post-pandemic community-based education. The authors found that the educators developed a range of inventive and dynamic pedagogies oriented to social solidarity and to taking up intersectional oppressions. These "pandemic pedagogies" may contribute to more equitable and inclusive social-technology relationships in a post-pandemic future.
Pédagogies inventives et solidarité sociale : le travail des éducateurs communautaires d'adultes durant la pandémie de COVID-19 au Canada, en Colombie britannique Le confinement social imposé en mars 2020 au Canada pour endiguer la propagation de la COVID-19 a rompu des liens essentiels pour des Canadiens à faibles revenus, qui ont besoin des écoles, des bibliothèques et même des chaînes de fast-food pour accéder à Internet. Il a eu des conséquences terribles pour ces personnes sur l'accès en temps voulu à des informations et ressources vitales, et révélé la mesure dans laquelle les femmes, les personnes transgenres et les communautés racisées essuyaient le plus fort des effets de la pandémie. Cet article présente une étude consacrée aux activités menées en lien avec la pandémie par des éducateurs d'adultes communautaires dans la province canadienne de Colombie britannique qui se caractérise par sa diversité ethnoculturelle. Les auteures ont interrogé 18 éducateurs qui ont travaillé « en première ligne ¼ pendant la pandémie. Elles voulaient documenter le soutien qu'ils ont apporté aux communautés à faibles revenus et aux nouveaux arrivants, et comprendre ainsi dans quelle mesure ils ont fourni des réponses pédagogiques et stratégiques. Elles entendaient par ailleurs schématiser la mesure dans laquelle on pourrait tirer parti de leurs pédagogies et pratiques pour établir des relations plus équitables dans l'éducation communautaire après la pandémie. Les auteures ont constaté que les éducateurs recouraient à tout un ensemble de pédagogies inventives et dynamiques, axées sur la solidarité sociale et tenant compte des oppressions intersectionnelles. Ces « pédagogies pandémiques ¼ pourraient contribuer à l'avenir, après la pandémie, à instaurer des relations socio-technologiques plus équitables.
RESUMO
One understudied area of adult education and lifelong learning is the role of media as educator and policy player. This article describes how the authors used critical discourse analysis to examine how asylum seekers, migrant workers and their advocates have challenged long-standing discursive framings of them as benefactors of Canadian generosity, criminals, burdens or victims - during the first ten months of the COVID-19 pandemic. The analysis points to the difficulties of navigating media engagement to advocate for individuals facing deportation from Canada, while also attempting to challenge the dichotomy of people seen either as worthy of dignity (those who work for low pay and in dangerous conditions to care for Canadians) or as unworthy (those who work on farms or who are not able to work). However, it also reveals the potential for critical lifelong media education to inform the work of adult educators across classroom, labour and social movement contexts to disrupt exclusionary and oppressive media and government narratives.
Le cadrage médiatique et gouvernemental des demandeurs d'asile et des travailleurs migrants au Canada pendant la pandémie de COVID-19 Le rôle d'éducateur et d'acteur politique des médias est un domaine peu étudié de l'éducation des adultes et de l'apprentissage tout au long de la vie. Cet article décrit comment ses autrices ont utilisé l'analyse critique du discours pour examiner la façon dont les demandeurs d'asile, les travailleurs migrants et leurs défenseurs ont remis en question, au cours des dix premiers mois de la pandémie de COVID-19, les cadres discursifs traditionnels qui faisaient d'eux des bénéficiaires de la générosité canadienne, des criminels, des fardeaux ou des victimes. Cette analyse met en lumière les difficultés à diriger l'engagement médiatique pour défendre les personnes confrontées à la déportation du Canada, et elle essaye en même temps de remettre en cause la dichotomie de la perception des individus considérés soit comme méritant le respect (ceux qui travaillent en étant mal rémunérés et dans des conditions dangereuses au service des Canadiens), soit comme ne le méritant pas (ceux qui travaillent dans des fermes ou qui ne sont pas capables de travailler). Néanmoins, elle révèle aussi les possibilités qu'offre l'éducation médiatique critique tout au long de la vie pour orienter le travail des éducateurs d'adultes dans les contextes des cours en classe, du travail et de mouvements sociaux afin de rompre avec les discours exclusifs et oppressifs des médias et du gouvernement.
