Local experience of laboratory activities in a BS physical therapy course: integrating sEMG and kinematics technology with active learning across six cohorts.

Introduction: Integrating technology and active learning methods into Laboratory activities would be a transformative educational experience to familiarize physical therapy (PT) students with STEM backgrounds and STEM-based new technologies. However, PT students struggle with technology and feel comfortable memorizing under expositive lectures. Thus, we described the difficulties, uncertainties, and advances observed by faculties on students and the perceptions about learning, satisfaction, and grades of students after implementing laboratory activities in a PT undergraduate course, which integrated surface-electromyography (sEMG) and kinematic technology combined with active learning methods. Methods: Six cohorts of PT students (n = 482) of a second-year PT course were included. The course had expositive lectures and seven laboratory activities. Students interpreted the evidence and addressed different motor control problems related to daily life movements. The difficulties, uncertainties, and advances observed by faculties on students, as well as the students' perceptions about learning, satisfaction with the course activities, and grades of students, were described. Results: The number of students indicating that the methodology was "always" or "almost always," promoting creative, analytical, or critical thinking was 70.5% [61.0-88.0%]. Satisfaction with the whole course was 97.0% [93.0-98.0%]. Laboratory grades were linearly associated to course grades with a regression coefficient of 0.53 and 0.43 R-squared (p < 0.001). Conclusion: Integrating sEMG and kinematics technology with active learning into laboratory activities enhances students' engagement and understanding of human movement. This approach holds promises to improve teaching-learning processes, which were observed consistently across the cohorts of students.

Psicologia, palhaçaria e psicodrama: construção coletiva de aprendizados e intervenções / Psychology, clowning and psychodrama: collective construction for learning and intervention purposes / Psicología, payasaría y psicodrama: construcción colectiva de aprendizajes e intervenciones

Este artigo tem como objetivo compartilhar a experiência do Grupo de Estudos e Práticas em Psicologia, Palhaçaria e Psicodrama (GEP), destacando-se as potencialidades de se trabalhar com metodologias ativas de aprendizagem na aproximação entre Psicodrama e Palhaçaria. O GEP – coordenado por psicólogas com formação em Psicodrama e Palhaçaria – visa pensar intervenções criativas que promovam a saúde e a expressão de questões sociais. Cada encontro mensal e aberto é construído junto aos participantes, estimulando seu protagonismo na construção coletiva e transdisciplinar dos conhecimentos.

This article aims to share the experience of the Psychology, Clowning and Psychodrama Study and Practice Group (GEP), highlighting the potential of working with active learning methodologies in binding Psychodrama and Clowning concepts. GEP, coordinated by psychologists with Psychodrama and Clowning degrees, promotes a reflection on health and social issues through creative interventions. Each monthly and open meeting is run together with the participants, encouraging their empowerment in the collective and transdiciplinary construction of knowledge.

Este artículo tiene como objetivo compartir la experiencia del Grupo de Estudios y Prácticas en Psicología, Payasaría y Psicodrama (GEP), destacándose las potencialidades de trabajar con metodologías activas de aprendisaje en la aproximación entre Psicodrama y Payasaría. El GEP, coordinado por psicólogas con formación en Psicodrama y Payasaría, pretende fomentar intervenciones creativas para la promoción de la salud y la expresión de problemas sociales. Cada encuentro mensual y abierto se construye junto a los participantes, estimulando su protagonismo en la construcción colectiva y transdisciplinaria de los conocimientos.

Metodologias ativas nas demandas educacionais contemporâneas: uma discussão à luz dos processos constituintes da singularidade humana em Edith Stein / Active method in contemporary educational demands: a discussion in the light of constitutive processes of human uniqueness in Edith Stein / Metodologías activas en las demandas educativas contemporáneas: una discusión a la luz de los procesos constituyentes de la singularidad humana en Edith Stein

Este artigo tem por objetivo discutir como o uso de metodologias ativas pode se constituir uma resposta às demandas contemporâneas da educação e do conhecimento. Apresenta casos em que a metodologia ativa foi aplicada em alunos universitários, comenta os resultados e os analisa sob o ponto de vista do desenvolvimento de habilidades socioemocionais. Discute o tema e as experiências apresentadas, utilizando a filosofia de Edith Stein, procurando relacionar o desenvolvimento de habilidades socioemocionais e a educação por valores com a busca de humanização dos processos de aprendizagem. Os resultados apontam que o uso de metodologias ativas numa perspectiva de desenvolvimento socioemocional pode contribuir para a constituição da singularidade, aspecto fundamental, segundo Edith Stein, da estrutura da pessoa humana.

This article aims to discuss how the use of active methods can constitute a response to contemporary educational and knowledge demands. It presents cases in which active method was applied to university students, it presents the results and analyzes them from the point of view of the development of social-emotional abilities. It discusses the theme and the experiences presented, using the philosophy of Edith Stein, relating the development of socialemotional skills and the value education, searching for humanizations of learning processes. The results announce that the use of active method from the perspective of social-emotional development can contribute to the uniqueness’ constitution, a fundamental aspect, according to Edith Stein, of the structure of the human person.

Este artículo tiene como objetivo analizar cómo el uso de metodologías activas puede constituirse una respuesta a las exigencias contemporáneas de la educación y del conocimiento. Presenta casos en los que se aplicó la metodología activa en los estudiantes universitarios, comenta los resultados y los analiza desde el punto de vista del desarrollo de las capacidades socioemocionales. Discute el tema y las experiencias presentadas, utilizando la filosofía de Edith Stein, buscando relacionar el desarrollo de las habilidades socioemocionales y la educación por valores con la búsqueda de la humanización de los procesos de aprendizaje. Los resultados indican que el uso de metodologías activas en una perspectiva socioemocional de desarrollo puede contribuir a la constitución de la singularidad, un aspecto fundamental, según Edith Stein, de la estructura de la persona humana.

Educação, mídia e internet: desafios e possibilidades a partir do conceito de letramento digital / Education, media and internet: challenges and possibilities based on the concept of digital literacy / Educación, medios de comunicación e internet: desafíos yposibilidades a partir del concepto de alfabetización digital

A forte presença da comunicação digital no cotidiano das escolas demanda uma educação que ocupe o lugar de crítica e mediação diante dos discursos em circulação. Alinhados com essa percepção e embasados pela literatura e pelas pesquisas recentes, discutiremos o conceito de letramento digital (digital literacy), que envolve o desenvolvimento de competências para o uso crítico e informado dos meios digitais, em especial, no contexto das metodologias ativas de aprendizagem. As considerações finais apontam para os desafios encontrados com o objetivo de se estabelecer um diálogo virtuoso entre Educação e Comunicação e sugerem como possíveis caminhos o uso das TICs que enfatize seu caráter comunicacional, assim como o diálogo com os conceitos morenianos de espontaneidade e criatividade.

The strong presence of digital communication in school’s routine demands an education that occupies the place of criticism and mediation before the speeches in use. Aligned with this perception and base on literature and recent studies, we will discuss the concept of digital literacy, which involves the development of skills for a critical and knowledgeable use of digital media, especially the context of learning active methods. The final considerations point out the challenges encountered to establish a virtuous dialogue between Education and Communication and suggest as possible ways the use of ICTs that emphasizes its communicational character, as well as the dialogue with the Morenian concepts of spontaneity and creativity

La fuerte presencia de la comunicación digital en el cotidiano de las escuelas demanda una educación que ocupe el lugar de crítica y mediación ante los discursos en circulación. Ajustados a esa concepción y basados en la literatura y las investigaciones recientes, discutiremos el concepto de alfabetización digital (digital literacy), que implica el desarrollo de aptitudes para el empleo crítico y actualizado de los medios digitales, en particular, en el contexto de las metodologías activas de aprendizaje. Las consideraciones finales apuntan a los desafíos encontrados con el objetivo de establecer un diálogo virtuoso entre Educación y Comunicación y sugieren como posibles caminos el uso de las TICs que enfatiza su carácter comunicacional, así como el diálogo con los conceptos morenianos de espontaneidad y creatividad.

Extracorporeal Membrane Oxygenation in a 29-Year-Old Man with Pneumocystis jirovecii Respiratory Failure and AIDS.

The use of extracorporeal membrane oxygenation (ECMO) in patients who have acute respiratory distress syndrome has been generally beneficial. However, because of various concerns, ECMO has rarely been used in patients who have human immunodeficiency virus infection with or without acquired immune deficiency syndrome. We report our successful use of venovenous ECMO in a 29-year-old man who presented with severe respiratory distress secondary to Pneumocystis jirovecii pneumonia associated with undiagnosed infection with the human immunodeficiency virus and acquired immune deficiency syndrome. After highly active antiretroviral therapy was begun, acute immune reconstitution inflammatory syndrome developed. The patient's respiratory condition deteriorated rapidly; he was placed on venovenous ECMO for 19 days and remained intubated thereafter. After a 65-day hospital stay and inpatient pulmonary rehabilitation, he recovered fully. In addition to presenting this case, we review the few previous reports and note the multidisciplinary medical and surgical support necessary to treat similar patients.

Métodos ativos de ensino: coconstrução subjetiva da capacidade de pensar o próprio pensamento em sala de aula / Active teaching methods: subjective co-construction of the ability to think one's own thought in the classroom / Métodos activos de enseñanza: coconstrucción subjetiva de la capacidad de pensar el propio pensamiento en clase

Trata-se da descrição de uma intervenção educacional aplicada em sala de aula para demonstrar como a interdisciplinaridade compreendida num eixo multidisciplinar estimula o protagonismo de alunos, na construção coletiva do conhecimento. Ilustra-se como o pensamento crítico se desenvolve em cinco etapas para comprovar a integração entre teoria e prática na inter-relação entre pesquisa, sala de aula e trabalho na comunidade. Supõe-se que a aplicação de metodologias problematizadoras de ensino, em cursos de pós-graduação, pode ser um caminho fundante para o redimensionamento de ações profissionais emancipatórias. Conclui-se que experiências intersubjetivas em aprendizagem significativa espelhadas nessas práticas de ensino propiciam melhor qualidade de vida e capacidade de pensar nos sujeitos coparticipantes e em sua descentralização por meio de redes autossustentáveis.

This article refers to an educational intervention in the classroom in order to demonstrate how interdisciplinary understood in a multidisciplinary axis promotes the protagonism of students in the collective construction of knowledge. It indicates how critical thinking is developed in five steps in order to confirm the integration between theory and practice, in the interrelationship among research, classroom and work in the community. It is assumed that the application of problematizing teaching methodologies in postgraduation courses can be a precursor path to reestablish emancipatory professional actions. It was concluded that intersubjective experiences in meaningful learning, demonstrated in teaching practices, promote a better life quality and the ability to think about the co-participants and in their decentralization through self-sustainable networks.

Se trata de la descripción de una intervención educativa aplicada en clase para demonstrar como la interdisciplinaridad comprendida en un eje multidisciplinario estimula el protagonismo de alumnos, en la construcción coletiva del conocimiento. Se ilustra como el pensamiento crítico se desarolla en cinco etapas para comprobar la integración entre teoría y práctica en la interrelación entre investigación, clase y trabajo en la comunidad. Se supone que la aplicación de metodologías problematizadoras de enseñanza, en cursos de posgrado, puede ser un camino fundante para el redimensionamiento de acciones profesionales emancipatorias. Se concluye que experiencias intersubjetivas en aprendizaje significativo reflejadas en estas prácticas de enseñanza propician una mejor calidad de vida y la capacidad de pensar en los sujetos coparticipantes y en su descentralización, a través de las redes autosustentables.

Instrumento de avaliação e autoavaliação do portfólio reflexivo: uma construção teórico-conceitual / Instrumento de evaluación y autoevaluación de la cartera reflexiva: una construcción teórico-concep / Assessment instruments and self-evaluation of reflective portfolios: a theoretical-conceptual construction

O portfólio reflexivo inscreve-se no contexto de uma avaliação formativa pautada no feedback e na interação. A fragilidade no processo de avaliação dos portfólios é consenso na literatura e entre especialistas e estudantes. Este estudo objetivou apresentar e analisar o Instrumento de avaliação e autoavaliação das competências a serem trabalhadas no portfólio reflexivo (IAVCP). A construção teórico-conceitual baseou-se na experiência de nove anos de uso dos autores e na discussão da literatura, resultando em um desenho testado e construído coletivamente entre docentes e estudantes. As competências delineadas no IAVCP – de comunicação, gestão da informação, sistêmicas, pessoais e de grupo – foram construídas com enfoque na educação universitária que integra atividades acadêmicas e profissionais. O processo de avaliação, por ser consensuado, propiciou o compromisso, a corresponsabilização e a transparência, produzidos pela identificação e pelo reconhecimento do instrumento como legítimo...

La cartera reflexiva se inscribe en el contexto de una evaluación formativa regida por el feedback y la interacción. La fragilidad en el proceso de evaluación de las carteras es consensos en la literatura y entre especialistas y estudiantes. El objetivo de este estudio fue presentar y analizar el instrumento de evaluación y auto-evaluación de las competencias por trabajar en la cartera reflexiva (IAVCP). La construcción teórico-conceptual se basó en la experiencia de nueve años de uso de los autores y en la discusión de la literatura, resultando en un diseño probado y construido colectivamente entre docentes y estudiantes. Las competencias delineadas en el IAVCP (de comunicación, gestión de la información, sistémicas, personales y de grupo) se construyeron con enfoque en la educación universitaria que integra actividades académicas y profesionales. El proceso de evaluación, por ser consensuado, propició el compromiso, la co-responsabilidad y la transparencia producidos por la identificación y el reconocimiento del instrumento como legítimo...

Reflective portfolios form part of the context of assessment of learning that is guided by feedback and interaction. There is a consensus in the literature and among specialists and students that the portfolio assessment process is weak. This study aimed to present and analyze an instrument for assessment and self-assessment of the skills to be used in reflective portfolios. The theoreticalconceptual construction was based on the authors’ nine years of experience of using reflective portfolios and on discussion of the literature. This led to a design that was tested and constructed collectively between teachers and students. The skills delineated in the instrument were communication and management of information, systems, people and groups, and were constructed focusing on university education that integrates academic and professional activities. Since the assessment process is consensual, it ensures commitment, accountability and transparency. These are produced through identifying and recognizing the instrument as legitimate...

Permeação cutânea: desafios e oportunidades / Skin permeation: challenges and opportunities

O transporte de fármacos pela via transdérmica tem vindo a despertar um grande interesse, uma vez que constitui uma alternativa para ultrapassar as limitações de outras vias, como a oral e parenteral. No entanto, esta via ainda se destina apenas a um grupo restrito de fármacos, devido ao fato de que a pele apresenta uma baixa permeabilidade ao movimento de moléculas estranhas, como consequência da função barreira desempenhada pela camada córnea. Diversas estratégias têm sido desenvolvidas para contornar a barreira da pele com o objetivo de aumentar a permeação de fármacos, abrangendo métodos passivos ou ativos. O presente trabalho visa à revisão dessas estratégias, abordando os respetivos mecanismos de ação, bem como algumas combinações entre os diferentes métodos que têm demonstrado um efeito sinérgico e abordando, ainda, o problema da irritação da pele que pode advir da administração de fármacos por esta via.

Transdermal drug delivery has shown to be an interesting alternative to overcome limitations of conventional routes, such as the oral and parenteral ones. Nonetheless, the practical applications still remains limited to a narrow range of drugs, due to the skin barrier layer of the stratum corneum, which provides a low permeability to exogenous molecules. This review focuses on the strategies developed to enhance drug permeation, which include passive and active methods, and their respective mechanisms of action, as well as the combination of different methods that have shown to work in synergy. The problem of skin irritation that may result from the administration of drugs by this route is also addressed.

Antiretroviral drugs and acute pancreatitis in HIV/AIDS patients: is there any association? A literature review / Drogas antirretrovirais e pancreatite aguda em pacientes com HIV/AIDS: existe alguma associação? Revisão da literatura

In HIV-seropositive individuals, the incidence of acute pancreatitis may achieve 40% per year, higher than the 2% found in the general population. Since 1996, when combined antiretroviral therapy, known as HAART (highly active antiretroviral therapy), was introduced, a broad spectrum of harmful factors to the pancreas, such as opportunistic infections and drugs used for chemoprophylaxis, dropped considerably. Nucleotide analogues and metabolic abnormalities, hepatic steatosis and lactic acidosis have emerged as new conditions that can affect the pancreas. To evaluate the role of antiretroviral drugs to treat HIV/AIDS in a scenario of high incidence of acute pancreatitis in this population, a systematic review was performed, including original articles, case reports and case series studies, whose targets were HIV-seropositive patients that developed acute pancreatitis after exposure to any antiretroviral drugs. This association was confirmed after exclusion of other possible etiologies and/or a recurrent episode of acute pancreatitis after re-exposure to the suspected drug. Zidovudine, efavirenz, and protease inhibitors are thought to lead to acute pancreatitis secondary to hyperlipidemia. Nucleotide reverse transcriptase inhibitors, despite being powerful inhibitors of viral replication, induce a wide spectrum of side effects, including myelotoxicity and acute pancreatitis. Didanosine, zalcitabine and stavudine have been reported as causes of acute and chronic pancreatitis. They pose a high risk with cumulative doses. Didanosine with hydroxyurea, alcohol or pentamidine are additional risk factors, leading to lethal pancreatitis, which is not a frequent event. In addition, other drugs used for prophylaxis of AIDS-related opportunistic diseases, such as sulfamethoxazole-trimethoprim and pentamidine, can produce necrotizing pancreatitis. Despite comorbidities that can lead to pancreatic involvement in the HIV/AIDS population, antiretroviral drug-induced pancreatitis should always be considered in the diagnosis of patients with abdominal pain and elevated pancreatic enzymes.

Em HIV-soropositivos, a incidência de pancreatite aguda pode chegar até 40% ao ano, o que é consideravelmente maior que na população geral, cuja incidência é de 2%. A partir de 1996, com a introdução da terapia antirretroviral combinada, conhecida pela sigla HAART (highly active antiretroviral therapy), o espectro de fatores nocivos ao pâncreas, como infecções oportunistas e uso de drogas para sua quimioprofilaxia, diminuiu consideravelmente. Análogos nucleotídeos e anormalidades metabólicas, esteatose hepática e acidose láctica despontaram como novas condições que podem acometer o pâncreas. A fim de avaliar o papel das drogas antirretrovirais para tratamento do HIV/AIDS na incidência elevada de pancreatite aguda nessa população, foi realizada revisão sistemática, com inclusão de artigos originais, relatos e séries de caso, cujos alvos de estudo eram pacientes HIV-soropositivos que evoluíram com pancreatite aguda após exposição a alguma das drogas que compõem o esquema antirretroviral. Essa associação foi confirmada após exclusão de outras possíveis etiologias e/ou recorrência do episódio de pancreatite aguda após reexposição ao fármaco suspeito. Zidovudina, efavirenz e os inibidores de protease são suspeitos de levar a uma pancreatite secundária à hiperlipidemia. Já os análogos nucleotídeos da transcriptase reversa, apesar de serem potentes inibidores da replicação viral, possuem grande espectro de efeitos colaterais, entre eles a mielotoxicidade e a pancreatite aguda. Didanosina, zalcitabina e estavudina já foram reportados como produtores de pancreatite crônica e aguda, tendo risco elevado com dose cumulativa. Didanosina com hidroxiureia, álcool ou pentamidina são fatores de risco adicionais, podendo induzir a uma pancreatite fatal, embora pouco frequente. Além disso, outras drogas usadas para profilaxia de doenças oportunistas relacionadas à AIDS, como sulfametoxazol-trimetoprima e pentamidina, podem produzir pancreatite necrotizante. Apesar das comorbidades que podem levar ao acometimento pancreático na população com HIV/AIDS, pancreatite medicamentosa desencadeada por drogas antirretrovirais sempre deve ser considerada no diagnóstico diferencial desses pacientes que se apresentam com dor abdominal e elevação das enzimas pancreáticas.