RESUMO
O presente artigo tem por objetivo descrever as características dos participantes de estudos empíricos que tratam da equivalência de estímulos e ensino de leitura, entre os anos de 2008 a 2017. Foram analisados artigos completos localizados nas bases de dados Periódicos CAPES e PEPSIC, por meio de busca combinada de descritores de equivalência de estímulos e leitura, selecionados a partir de estudos anteriores. Localizaram-se nas bases de dados dezenove artigos que compuseram o estudo. Observou-se que a escola é o local em que mais ocorreram estudos, realizados em sua maioria com crianças de desenvolvimento típico, não leitoras, com faixa etária predominante de seis a sete anos. Sobre o nível de escolaridade dos participantes pode-se identificar que a maioria se encontrava no ensino fundamental, com destaque aos 2° e 3° anos; além disso, foi identificado um estudo com alunos do Ensino Médio. Chama-se atenção à multiplicidade de característica dos participantes (deficiência auditiva, física, intelectual), característica esta vista como positiva e necessária de acordo com os pesquisadores. Sugere-se para estudos futuros ampliação da busca em outros bancos de dados nacionais e internacionais, além da descrição dos procedimentos adotados e resultados obtidos nos diferentes públicos. (AU)
This paper describes the characteristics of the participants of empirical studies dealing with the stimulus equivalence and reading teaching between the years 2008 and 2017. Scientific papers from CAPES and PEPSIC periodical database were analyzed through a combined search of stimulus equivalence and reading descriptors, selected from previous studies. Nineteen articles that composed the study in the databases. It was observed that the school is the place where most studies took place, mostly with children of typical development, non-readers, ranging from six to seven years. Regarding the educational level of the participants, the majority was in elementary school, mainly on the 2nd and 3rd years; and also a high school. It is important to highlight the multiplicity of the participants (hearing and physical impairment and intellectual disability), which is a trend understood as positive and necessary to the researchers. It is suggested, for future studies, to expand the search to national and international databases, besides the description of the adopted procedures and results obtained with different subjects. (AU)
El presente artículo tiene por objetivo describir las características de los participantes de estudios empíricos que tratan de la equivalencia de estímulos y enseñanza de lectura entre los años 2008 y 2017. Se analizaron artículos completos, de las bases de datos "Periódicos CAPES" y "PEPSIC", por medio de la búsqueda combinada de descriptores de equivalencia de estímulos y lectura, seleccionados a partir de estudios anteriores. Se localizaron, en las bases de datos, diecinueve artículos que compusieron el estudio. Se observó que la escuela es el lugar en que más ocurrieron estudios, realizados en su mayoría con niños de desarrollo típico, no lectores, con rango de edad predominante entre los seis y siete años. Sobre el nivel de escolaridad de los participantes, se puede identificar que la mayoría se encontraba en la enseñanza fundamental, con destaque a los 2° y 3° años; además, se identifico un estudio con alumnos de la enseñanza media. Se destaca la multiplicidad de característica de los participantes (discapacidad auditiva, física, intelectual), que es una tendencia comprendida como positiva y necesaria a los ojos de los investigadores. Se sugiere, para estudios futuros, ampliación de la búsqueda en otros bancos de datos nacionales e internacionales, además de la descripción de los procedimientos adoptados y resultados obtenidos en los diferentes públicos. (AU)
Assuntos
Humanos , Criança , Leitura , Compreensão , Reforço Psicológico , Ensino Fundamental e Médio , Pesquisa ComportamentalRESUMO
Abstract Considering the effects of reading on the accuracy of the speech of deaf and hard and hearing children and cochlear implants presented in the scientific literature, the main aim of this study was to evaluate the effects of Module 2 of the ALEPP software regarding teaching words with orthographic difficulties to a cochlear implanted child. The participant was a girl, had nine years of age, with profound bilateral and sensorineural hearing loss. The program aims to teach contingencies of the selection of printed words and syllables conditioned to dictated words and syllables of six different stimuli sets; each set contained 16 words, with a total of 96 teaching words and 64 control words. Probes of 160 words were interspersed with the teaching steps according to the multiple probe design. The participant learned to read the 96 taught words, controlled by the words' minimal units. She presented maintenance of performance and reading generalization of the control words. The number of speech accuracy errors only decreased after the teaching intervention. The results replicated those of previous studies with orthographically easier words and future studies may explore the different types of training provided by the ALEPP and its effects on the accuracy of the speech of cochlear implanted children.
Resumo Considerando os efeitos do ensino de leitura sobre a precisão da fala de crianças com deficiência auditiva e implante coclear apresentados na literatura, o objetivo deste estudo foi verificar os efeitos do Módulo 2 do ALEPP® sobre a precisão da fala em leitura de palavras com dificuldades ortográficas a uma criança usuária de implante coclear. A participante tinha nove anos, com deficiência auditiva profunda, bilateral e sensorioneural. O programa expôs a contingências de ensino de seleção de palavras e sílabas impressas condicionalmente a palavras e sílabas ditadas com seis conjuntos de estímulos (ç, lh, ch, vLc, vNc e vRc); cada conjunto era composto por 16 palavras, totalizando 96 palavras de ensino; outras 64 palavras funcionaram como controle. Testes das 160 palavras intercalaram o ensino de acordo com o delineamento de múltiplas sondas. A participante aprendeu a ler as 96 palavras-alvo de ensino, com estabelecimento de controle pelas unidades mínimas alvo, manutenção de desempenho e generalização na leitura de palavras controle. Erros na precisão da fala diminuíram somente após o ensino. Os resultados replicam estudos anteriores com palavras simples e futuras investigações podem isolar os tipos de treino do ALEPP® e explorar seus efeitos sobre a precisão da fala e sobre o controle pelas unidades mínimas.
Resumen Considerando los efectos de la enseñanza de lectura sobre la precisión del habla en niños con deficiencia auditiva e implante coclear presentados en la literatura, el objetivo de este estudio fue verificar los efectos del Módulo 2 de ALEPP® sobre la enseñanza de lectura de palabras con dificultades ortográficas a una niña usuaria de implante coclear. La participante tenía nueve años, deficiencia auditiva profunda, bilateral y neurossensorial. El programa exposu a contingencias de enseñanza de selecciòn de palabras y silabas impresas condicionalmente a las palabras y silabas dictadas con seis conjuntos de estímulos; cada conjunto estaba compuesto por 16 palabras, totalizando 96 palabras de enseñanza; otras 64 palabras funcionaron como control. Las pruebas de las 160 palabras intercalaron la enseñanza de acuerdo con el delineamiento de múltiples sondas. La participante aprendió a leer las 96 palabras objetivo de enseñanza, con establecimiento de control por las unidades mínimas, mantenimiento de desempeño y generalización en la lectura de palabras control. Los errores en la precisión del habla disminuyeron sólo después de la inserción de la enseñanza. Los resultados replican estudios anteriores con palabras sin dificultades ortográficas y futuras investigaciones pueden explorar los efectos de los tipos de entrenamientos ofrecidos por el ALEPP® y sus efectos sobre la precisión del habla y el control por las unidades mínimas.
RESUMO
RESUMO: Este estudo teve como objetivo verificar a emergência de relações entre palavra impressa e figura, palavra ditada e palavra impressa e nomeação de palavras, a partir do ensino de relações entre estímulos (figura-palavra impressa) e entre estímulo e resposta (nomeação de figura), empregando o emparelhamento multimodelo. Participaram dois alunos com diagnóstico prévio de autismo que frequentavam uma instituição especial. Foi empregado o procedimento de emparelhamento multimodelo para ensino das relações entre figuras e palavras impressas. Nesse procedimento, cada tentativa foi composta por três estímulos modelo e três estímulos de comparação. O participante deveria parear cada um dos estímulos de comparação com o estímulo modelo correspondente. Também foi ensinada a relação de nomeação de figura. No teste, foi avaliada a emergência das relações entre palavras impressas e figuras, entre palavras ditadas e palavras impressas e a nomeação de palavras impressas. Os dois participantes necessitaram de um baixo número de tentativas no emparelhamento multimodelo para atingir o critério de aprendizagem nas tarefas de ensino e apresentaram emergência de relações não ensinadas diretamente. Os resultados demonstraram que, nas tarefas de nomeação, os participantes apresentaram melhora no desempenho nas relações avaliadas (nomeação de figuras, palavras, letras e vogais). Os dois participantes mantiveram desempenho nulo na nomeação de sílabas. Estudos futuros devem considerar as características comportamentais dos participantes como recurso para o planejamento de ensino.
ABSTRACT: This study aimed to verify the emergence of relations between printed word and picture, dictated word and printed word and naming words, with the instruction of relations between different stimuli (picture - printed word) and between stimulus and response (naming pictures), employing the multi-sample matching. Two students with a previous diagnosis of autism and enrolled in a special institution participated of this study. The multi-sample matching procedure for teaching the relations between pictures and printed words was employed. In this procedure, each student's attempt was composed of three sample stimuli and three comparison stimuli. The participant should match each of the comparison stimuli with the corresponding sample stimulus. Picture naming relation was also taught. In the test, it was assessed the emergence of relations between printed words and pictures, between dictated words and printed words and naming printed words. The two participants required a low number of attempts in the multi-sample matching procedure to achieve the learning criteria of the tasks and presented emergence of relations not directly taught. The results showed that, in the naming tasks, the participants presented improvement in the performance in the relations evaluated (naming pictures, words, letters and vowels). The two participants maintained zero performance in naming syllables. Future studies should consider the behavioral characteristics of the participants as a resource for teaching planning.
RESUMO
RESUMO: crianças com autismo podem apresentar dificuldades em aprender habilidades de leitura. O estudo, com o objetivo de avaliar o ensino de leitura oral e de leitura com compreensão, contou com a participação de três meninos com autismo, não alfabetizados, com idades entre cinco anos e nove meses e nove anos e nove meses, falantes e estudantes de escolas comuns. O procedimento, dividido em seis conjuntos de ensino, consistiu no ensino direto de nomeação de sílabas simples e no ensino de nomeação de figuras, com o intuito de estabelecer leitura combinatória com compreensão, ou seja, a habilidade de ler oralmente e de compreender palavras composta por sílabas simples, a partir da combinação das sílabas ensinadas e da formação de classes de estímulos equivalentes. Os participantes foram avaliados em relação à nomeação de letras, sílabas, palavras e compreensão de leitura (relação entre figuras e palavras impressas) antes e após cada conjunto de ensino. Os dados foram analisados individualmente, comparando-se o desempenho de cada participante antes e após o ensino. Os resultados indicaram que o procedimento utilizado favoreceu a aprendizagem e a manutenção da leitura combinatória com compreensão, com poucas sessões de ensino e com baixo número de erros durante o processo.
ABSTRACT: Children with autism may have difficulty in learning reading skills. The study, with the purpose to evaluate the teaching of oral reading and reading comprehension, was conducted with three boys with autism, illiterate, aged five years and nine months and nine years and nine months, speakers and students from regular schools. The procedure was divided into six teaching sets and consisted of the direct teaching of naming simple syllables and the teaching of naming pictures, with the purpose of establishing combinatorial reading and comprehension reading; in other words, the purpose was to teach the ability to read orally and to understand words composed of simple syllables, from the combination of taught syllables and the formation of stimulus equivalence classes. Participants were evaluated for naming letters, syllables, words and reading comprehension (relationship between pictures and printed words) before and after each set of teaching. Data were analyzed individually by comparing the performance of each participant before and after the instruction. The results indicated that the procedure favored the learning and maintenance of combinatorial reading with understanding, with few teaching sessions and low number of errors during the process.
RESUMO
Um programa de ensino de leitura de palavras foi avaliado em um estudo com 17 alunos (5-6 anos de idade), em situação coletiva. Cartões e as letras foram usados para ensinar e testar as relações condicionais entre estímulos. O procedimento incluiu três etapas: familiarização e teste pré-ensino; ensino das relações entre palavras ditadas e impressas; e selecionar letras para construção de palavras em resposta a tais estímulos-modelo; teste pós-ensino que incluiu palavras não ensinadas que podiam ser lidas por generalização. Dezesseis dos dezessete participantes leram com compreensão a maioria das palavras de ensino; cinco desses participantes foram capazes de ler as palavras de generalização e seis deles construíram corretamente as palavras com letras. Concluiu-se que a tecnologia de equivalência de estímulos é adequada para o ensino em situações coletivas.
A program teaching to read words was evaluated in a study with 17 students (5-6 years old) in collective situation. Cards and the letters were used to teach and test the conditional relations between stimuli. The procedure included three phases: familiarization, and pre-teaching test; training relations between dictated and printed words, and selecting letters to construct words in response to such samples; post-teaching test including untrained words that could be read by generalization. Sixteen of the seventeen participants read with comprehension of most of the teaching words, five of these participants were able to read the generalization words, and six of them constructed correctly words with letters. It was concluded that the technology of stimulus equivalence is appropriate for collective teaching situations.
Un programa para la enseñanza de la lectura de palabras fue probado en un estudio con 17 estudiantes (5-6 años) en situación colectiva. Tarjetas y las letras que forman las palabras fueron utilizadas para enseñar y poner a prueba las relaciones condicionales entre estímulos. El procedimiento incluido tres fases: familiarización y la prueba pre-enseñanza; la enseñanza de las relaciones entre las palabras dictadas e palabras impresas, y seleccionar letras para construir palabras en respuesta a tales modelos; prueba pos-enseñanza, que incluyó palabras no entrenadas que pueden ser leídos por la generalización. Dieciséis de los diecisiete participantes leen con comprensión la mayor parte de las palabras de enseñanza, cinco de los participantes fueron capaces de leer las palabras de generalización y seis de ellas construirán correctamente palabras con las letras. Se concluyó que la tecnología de la equivalencia de estímulos es apropiada para situaciones de enseñanza colectiva.
Assuntos
Humanos , Criança , Aprendizagem , LeituraRESUMO
Um programa de ensino de leitura de palavras foi avaliado em um estudo com 17 alunos (5-6 anos de idade), em situação coletiva. Cartões e as letras foram usados para ensinar e testar as relações condicionais entre estímulos. O procedimento incluiu três etapas: familiarização e teste pré-ensino; ensino das relações entre palavras ditadas e impressas; e selecionar letras para construção de palavras em resposta a tais estímulos-modelo; teste pós-ensino que incluiu palavras não ensinadas que podiam ser lidas por generalização. Dezesseis dos dezessete participantes leram com compreensão a maioria das palavras de ensino; cinco desses participantes foram capazes de ler as palavras de generalização e seis deles construíram corretamente as palavras com letras. Concluiu-se que a tecnologia de equivalência de estímulos é adequada para o ensino em situações coletivas.(AU)
A program teaching to read words was evaluated in a study with 17 students (5-6 years old) in collective situation. Cards and the letters were used to teach and test the conditional relations between stimuli. The procedure included three phases: familiarization, and pre-teaching test; training relations between dictated and printed words, and selecting letters to construct words in response to such samples; post-teaching test including untrained words that could be read by generalization. Sixteen of the seventeen participants read with comprehension of most of the teaching words, five of these participants were able to read the generalization words, and six of them constructed correctly words with letters. It was concluded that the technology of stimulus equivalence is appropriate for collective teaching situations.(AU)
Un programa para la enseñanza de la lectura de palabras fue probado en un estudio con 17 estudiantes (5-6 años) en situación colectiva. Tarjetas y las letras que forman las palabras fueron utilizadas para enseñar y poner a prueba las relaciones condicionales entre estímulos. El procedimiento incluido tres fases: familiarización y la prueba pre-enseñanza; la enseñanza de las relaciones entre las palabras dictadas e palabras impresas, y seleccionar letras para construir palabras en respuesta a tales modelos; prueba pos-enseñanza, que incluyó palabras no entrenadas que pueden ser leídos por la generalización. Dieciséis de los diecisiete participantes leen con comprensión la mayor parte de las palabras de enseñanza, cinco de los participantes fueron capaces de leer las palabras de generalización y seis de ellas construirán correctamente palabras con las letras. Se concluyó que la tecnología de la equivalencia de estímulos es apropiada para situaciones de enseñanza colectiva.(AU)
Assuntos
Humanos , Criança , Leitura , AprendizagemRESUMO
A Análise do Comportamento, tendo como suporte o modelo de equivalência de estímulos, tem investigado a instalação e a ampliação de repertório de leitura. Este estudo visou implementar uma proposta de ensino de leitura de palavras a oito alunos de 3º ano (2ª série) do ensino fundamental, com dificuldade em leitura, diagnosticada em avaliação prévia. Foram ensinadas, por meio de discriminação condicional, as relações A-B, A-C, C-E e A-E (A-palavra ditada, B-figura, C-palavra impressa, E-letras que formam a palavra) e realizados testes de emergência das relações B-C, C-B e C-D (leitura expressiva) e de generalização de leitura de palavras e de frases. Os resultados indicaram ampliação do repertório dos participantes, inclusive na generalização de leitura de frases.
The Analysis of Behavior, having the model of equivalence of stimuli as support, has been investigating the installation and enlargement of reading repertoire. The present study aimed to implement a teaching proposal of reading words, to eight students of third grade from elementary school, with difficulty in reading, diagnosed in stage of previous evaluation of repertoire. They were taught, through conditional discrimination, the relations A-B, A-C, C-E and A-E (A- dictated word, B-illustration, C- printed word, E - letters that form the word). Tests of emergency of relations B-C, C-B and C-D (expressive reading) were applied and reading generalization was evaluated, including words and sentences. The results indicated Besides the enlargement of the participants' repertoire, including reading generalization of sentences.
El Análisis de la Conducta, tiende como el apoyo el modelo de la equivalencia de estímulos, ha estado investigando la instalación y agrandamiento del repertorio de leer. Esto el estudio buscó llevar a cabo una propuesta de enseñar lectura de palabras a ocho estudiantes, de tercer año (2ª serie) de la enseñanza fundamental, que tenían dificultad en lectura, o que ha sido diagnosticado en la fase de evaluación anterior de repertorio. A ellos fueron enseñadas, con uso de discriminación condicional, las relaciones A-B, A-C C-E y A-E (A-palabra dictada, B-ilustración, C-palabra que se imprimió, E-letras que forman la palabra) y fue evaluada la emergencia de las relaciones B-C, C-B y C-D (la lectura expresiva) y, también, en la generalización de lectura de palabras y frases nuevas. Los resultados indicaron ampliación del repertorio de los participantes, con generalización de lectura de frases.
Assuntos
Humanos , Criança , Adulto , Pesquisa Comportamental , Ensino Fundamental e Médio , LeituraRESUMO
A Análise do Comportamento, tendo como suporte o modelo de equivalência de estímulos, tem investigado a instalação e a ampliação de repertório de leitura. Este estudo visou implementar uma proposta de ensino de leitura de palavras a oito alunos de 3º ano (2ª série) do ensino fundamental, com dificuldade em leitura, diagnosticada em avaliação prévia. Foram ensinadas, por meio de discriminação condicional, as relações A-B, A-C, C-E e A-E (A-palavra ditada, B-figura, C-palavra impressa, E-letras que formam a palavra) e realizados testes de emergência das relações B-C, C-B e C-D (leitura expressiva) e de generalização de leitura de palavras e de frases. Os resultados indicaram ampliação do repertório dos participantes, inclusive na generalização de leitura de frases.(AU)
The Analysis of Behavior, having the model of equivalence of stimuli as support, has been investigating the installation and enlargement of reading repertoire. The present study aimed to implement a teaching proposal of reading words, to eight students of third grade from elementary school, with difficulty in reading, diagnosed in stage of previous evaluation of repertoire. They were taught, through conditional discrimination, the relations A-B, A-C, C-E and A-E (A- dictated word, B-illustration, C- printed word, E - letters that form the word). Tests of emergency of relations B-C, C-B and C-D (expressive reading) were applied and reading generalization was evaluated, including words and sentences. The results indicated Besides the enlargement of the participants' repertoire, including reading generalization of sentences.(AU)
El Análisis de la Conducta, tiende como el apoyo el modelo de la equivalencia de estímulos, ha estado investigando la instalación y agrandamiento del repertorio de leer. Esto el estudio buscó llevar a cabo una propuesta de enseñar lectura de palabras a ocho estudiantes, de tercer año (2ª serie) de la enseñanza fundamental, que tenían dificultad en lectura, o que ha sido diagnosticado en la fase de evaluación anterior de repertorio. A ellos fueron enseñadas, con uso de discriminación condicional, las relaciones A-B, A-C C-E y A-E (A-palabra dictada, B-ilustración, C-palabra que se imprimió, E-letras que forman la palabra) y fue evaluada la emergencia de las relaciones B-C, C-B y C-D (la lectura expresiva) y, también, en la generalización de lectura de palabras y frases nuevas. Los resultados indicaron ampliación del repertorio de los participantes, con generalización de lectura de frases.(AU)
Assuntos
Humanos , Criança , Adulto , Leitura , Ensino Fundamental e Médio , Pesquisa ComportamentalRESUMO
O presente estudo visou investigar a aplicabilidade de um programa de ensino de leitura de palavras baseado em princípios de análise do comportamento e capacitar professoras de Educação Infantil a aplicá-lo em sala de aula. Um total de três professoras e suas respectivas classes participaram. O procedimento consistiu em: 1) pré-teste de leitura com os alunos e registro do comportamento das professoras; 2) reuniões com as professoras para apresentação e discussão do programa de ensino; 3) aplicação do programa de ensino pelas professoras; 4) pós-teste com os alunos e avaliação do programa de ensino pelas professoras. O programa incluiu ensino e/ou testes entre: palavra ditada-construção de palavras, palavra impressa-construção de palavra, palavra ditada-palavra impressa, palavra ditada-figura, figura-palavra impressa, palavra impressa-figura, figura-construção de palavra, nomeação de palavra impressa. No pré-teste, a maioria dos alunos não nomeou a maioria das palavras. No pós-teste, os alunos das Turmas A, B e C nomearam, respectivamente, 77,91 por cento, 90,71 por cento, 96,26 por cento das palavras de ensino, e 50 por cento, 83,57 por cento, 70 por cento das palavras de generalização. Pode-se concluir que o programa de ensino foi adequado para ensinar leitura com compreensão em situação coletiva e que as professoras foram capacitadas a usá-lo.
The aim of this study was to investigate the applicability of a program for teaching the reading of words based on principles of behavior analysis and the training of kindergarten teachers to implement it in the classroom. A total of three teachers and their respective classes participated. The procedure consisted of: 1) Reading pre-test with the pupils and recording the behavior of the teachers, 2) Meetings with teachers to present and discuss the teaching program, 3) Implementation of the program of instruction by the teachers, 4) Post-test with the pupils and evaluation of the teaching program by the teachers. The program included teaching and/or tests that included: dictated word-word building, printed word-word building, dictated word-printed word, dictated word-picture, picture-printed word, printed word-picture, picture-word building, and printed word naming. In the pre-test, most pupils could not name most of the words. In the post-test, pupils in Classes A, B and C, named, respectively, 77.91 percent, 90.71 percent and 96.26 percent of the words taught, and 50 percent, 83.57 percent and 70 percent of the generalization words. It may be concluded that the educational program was appropriate for teaching reading comprehension in a collective situation and that the teachers were duly trained to use it.
Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Pré-Escolar , Adulto , Comportamento , Educação Infantil/psicologia , Ensino/métodos , Docentes , Aprendizagem , LeituraRESUMO
O presente estudo visou investigar a aplicabilidade de um programa de ensino de leitura de palavras baseado em princípios de análise do comportamento e capacitar professoras de Educação Infantil a aplicá-lo em sala de aula. Um total de três professoras e suas respectivas classes participaram. O procedimento consistiu em: 1) pré-teste de leitura com os alunos e registro do comportamento das professoras; 2) reuniões com as professoras para apresentação e discussão do programa de ensino; 3) aplicação do programa de ensino pelas professoras; 4) pós-teste com os alunos e avaliação do programa de ensino pelas professoras. O programa incluiu ensino e/ou testes entre: palavra ditada-construção de palavras, palavra impressa-construção de palavra, palavra ditada-palavra impressa, palavra ditada-figura, figura-palavra impressa, palavra impressa-figura, figura-construção de palavra, nomeação de palavra impressa. No pré-teste, a maioria dos alunos não nomeou a maioria das palavras. No pós-teste, os alunos das Turmas A, B e C nomearam, respectivamente, 77,91 por cento, 90,71 por cento, 96,26 por cento das palavras de ensino, e 50 por cento, 83,57 por cento, 70 por cento das palavras de generalização. Pode-se concluir que o programa de ensino foi adequado para ensinar leitura com compreensão em situação coletiva e que as professoras foram capacitadas a usá-lo.(AU)
The aim of this study was to investigate the applicability of a program for teaching the reading of words based on principles of behavior analysis and the training of kindergarten teachers to implement it in the classroom. A total of three teachers and their respective classes participated. The procedure consisted of: 1) Reading pre-test with the pupils and recording the behavior of the teachers, 2) Meetings with teachers to present and discuss the teaching program, 3) Implementation of the program of instruction by the teachers, 4) Post-test with the pupils and evaluation of the teaching program by the teachers. The program included teaching and/or tests that included: dictated word-word building, printed word-word building, dictated word-printed word, dictated word-picture, picture-printed word, printed word-picture, picture-word building, and printed word naming. In the pre-test, most pupils could not name most of the words. In the post-test, pupils in Classes A, B and C, named, respectively, 77.91 percent, 90.71 percent and 96.26 percent of the words taught, and 50 percent, 83.57 percent and 70 percent of the generalization words. It may be concluded that the educational program was appropriate for teaching reading comprehension in a collective situation and that the teachers were duly trained to use it.(AU)
