Predictive Potential of Motivation to Learn in the use of Learning Strategies / Potencial Preditivo da Motivação para Aprender no Uso das Estratégias de Aprendizagem

Abstract This paper investigates motivation to learn and learning strategies in a sample of 353 Brazilian students in elementary and secondary education. Data were collected through the Motivation to learn scale and two Learning Strategies Assessment Scales, one for elementary school and another for high school. Learning goals and use of metacognitive strategies were predominant in the sample. Significant positive and negative correlations between the subscales were found. Two models emerged explaining 33% and 37% of the variance in the use of learning strategies that can be attributed to motivation to learn factors. The study underscores the importance of motivation to learn for engaging students in strategic behavior.

Resumo O artigo investigou a motivação para aprender e as estratégias de aprendizagem em uma amostra de 353 estudantes do ensino fundamental e médio brasileiro. Foram utilizadas a Escala de avaliação da motivação para a aprendizagem e uma Escala de Avaliação das Estratégias de Aprendizagem para o Ensino Fundamental e outra para o Ensino Médio. A Meta Aprender e as estratégias metacognitivas foram predominantes na amostra. Foram encontradas correlações positivas e negativas significativas entre as subescalas e emergiram dois modelos que explicaram 33% e 37% da variância no uso de estratégias de aprendizagem que podem ser atribuídos aos fatores da motivação. O estudo reforçou a importância da motivação para aprender no engajamento dos estudantes em comportamentos estratégicos.

The 3 × 2 Achievement Goal Questionnaire-Argentine (3 × 2 AGQ-AR): Adaptation, Factor Structure and Internal Consistency

This research examined the adaptation, validity and reliability of the 3 × 2 Achievement Goal Questionnaire (Elliot, Murayama, & Pekrun, 2011) in a sample of Argentine university students. A direct translation into Spanish was made and its equivalence was analyzed in a bilingual sample. The correlations between the original and translated versions of the scales were moderate and high (.53 to .93). In two instances, evidence of the factor structure of the instrument was provided by confirmatory factor analysis and the internal consistency was examined by the coefficients alpha and omega. The fit indexes support the proposed 3 × 2 goal model (S-B χ 2 /df = 1.39, p < .001, CFI = .99, RMSEA (IC 95) = .04 (.02-.06)) and were superior to ten alternative models. The internal consistency of each scale was very good (.80 to .96) and similar to that of the original research.

Este trabajo evaluó la adaptación, validez y confiabilidad del Cuestionario de metas de logro 3 × 2 (Elliot et al., 2011) en una muestra de estudiantes universitarios argentinos. Se realizó una traducción directa al español y se analizó su equivalencia en una muestra bilingüe. Las correlaciones entre las versiones original y traducida de las escalas fueron moderadas y altas (.53 a .93). En dos instancias, se proveyó evidencia de la estructura factorial del instrumento mediante análisis factorial confirmatorio y se examinó la consistencia interna a través de los coeficientes alfa y omega. Los índices de ajuste apoyaron el modelo propuesto de metas 3 × 2 (S-B χ 2 /df = 1.39, p < .001, CFI = .99, RMSEA (IC 95) = .04 (.02-.06)) y fueron superiores a diez modelos alternativos. La consistencia interna de cada escala fue muy buena (.80 a .96) y similar a la de la investigación original.

Este trabalho avaliou a adaptação, validade e confiabilidade do questionário de metas de realização 3 × 2 (Elliot et al., 2011) em uma amostra de estudantes universitários argentinos. Foi realizada tradução direta para o espanhol e sua equivalência analisada em uma amostra bilíngue. As correlações entre as versões original e traduzida das escalas foram moderadas e altas (.53 a .93). Em dois casos, a evidência da estrutura fatorial do instrumento foi fornecida por análise fatorial confirmatória e a consistência interna foi examinada por meio dos coeficientes alfa e ômega. Os índices de ajuste apoiaram o modelo de metas 3 × 2 proposto (S-B χ 2 /df = 1.39, p < .001, CFI = .99, RMSEA (IC 95) = .04 (.02-.06)) e foram superiores a dez modelos alternativos. A consistência interna de cada escala foi muito boa (.80 a .96) e semelhante à da pesquisa original.

High school motivation: achievement goals and learning strategies / Motivação no ensino médio: metas de realização e estratégias de aprendizagem / Motivación de la escuela secundaria: objetivos de logro y estrategias de aprendizaje

The objective was to characterize the level of motivation to learn in terms of its orientations to achievement goals and the use of learning strategies in high school students, as well as to correlate the subscales of the instruments and to analyze differences considering sex and school year. We also sought to identify whether the motivation to learn can predict learning strategies. The Learning Motivation Scale and the Learning Strategies Assessment Scale were used on 261 private school students in Bahia, with a minimum age of 14 years and a maximum of 22 (M = 16.6, SD = 1.4). The results revealed that the students were more oriented towards the goal of learning and make use of metacognitive strategies. The prediction ratio indicated explanatory models with variance from 6% to 33%. It is suggested that investigations continue to broaden the understanding of the relationships between these variables.

Objetivou-se caracterizar o nível de motivação para aprender em termos de suas orientações a metas de realização e o emprego das estratégias de aprendizagem em alunos do ensino médio, bem como correlacionar as subescalas dos instrumentos e analisar diferenças considerando sexo e ano escolar. Buscou-se ainda identificar se a motivação para aprender pode predizer as estratégias de aprendizagem. Empregaram-se a Escala de Motivação para Aprendizagem e a Escala de Avaliação das Estratégias de Aprendizagem em 261 estudantes do ensino particular da Bahia, sendo a idade mínima 14 anos e a máxima 22 (M = 16,6, DP = 1,4). Os resultados revelaram que os estudantes se mostraram mais orientados pela meta aprender e fazem uso das estratégias metacognitivas. A relação de predição indicou modelos explicativos com variância de 6% a 33%. Sugere-se a continuidade das investigações a fim de se ampliar o entendimento acerca das relações existentes entre essas variáveis.

El objetivo fue caracterizar el nivel de motivación para aprender en términos de sus orientaciones a los objetivos de logro y el uso de estrategias de aprendizaje en estudiantes de secundaria, así como correlacionar las subescalas de los instrumentos y analizar las diferencias considerando el sexo y el año escolar. También buscamos identificar si la motivación para aprender puede predecir estrategias de aprendizaje. La Escala de Motivación de Aprendizaje y la Escala de Evaluación de Estrategias de Aprendizaje se usaron en 261 estudiantes de escuelas privadas en Bahía, con una edad mínima de 14 años y un máximo de 22 (M = 16,6, DE = 1,4). Los resultados revelaron que los estudiantes estaban más orientados hacia el objetivo de aprender y utilizar estrategias metacognitivas. El índice de predicción indicó modelos explicativos con una varianza del 6% al 33%. Se sugiere continuar las investigaciones para ampliar la comprensión sobre las relaciones entre estas variables.

Motivação para aprender e compreensão de leitura em alunos do ensino fundamental I / Learning motivation and reading comprehension in elementary school students / La motivación para el aprendizaje y la comprensión de lectura en los estudiantes de la escuela primaria

O presente estudo investigou a associação da motivação para aprender na perspectiva das metas de realização (meta aprender e metas performances aproximação e evitação) com a compreensão de leitura. Participaram 98 alunos do 3° ao 5° ano do fundamental de duas escolas públicas do interior paulista. Os instrumentos utilizados foram a Escala de Avaliação da Motivação para a Aprendizagem e o teste de Cloze, aplicados coletivamente. Os resultados revelaram a existência de correlações significativas, positivas e de magnitude fraca, entre as metas performances e a compreensão de leitura. Correlações similares foram identificadas entre as notas de língua portuguesa e matemática e os escores da compreensão de leitura. Foram identificadas diferenças significativas para a adoção das metas performances relativas ao nível de compreensão de leitura e o ano escolar. Sugere-se a continuidade das investigações acerca das metas de realização para se ampliar o entendimento sobre os aspectos emocionais ligados à aprendizagem.

The aim of this study was to investigate the association of motivation to learn in the perspective of achievement goals (learning goal, performance approximation and performance avoidance goal) with reading comprehension. This study had the participation of 98 elementary school students (3rd to 5th grades) of two public schools located in the interior of São Paulo. The achievement goals and reading comprehension were measured, respectively by the Learning Motivation Assessment Scale and the Cloze test, applied collectively. The correlations found were significant, positive and weak magnitude between performance goals and read comprehension. Similar correlations were identified in the students' scores in Portuguese and Mathematics and reading comprehension. Significant differences were also identified for the orientation of performance goals at the level of reading comprehension and the school year. It is suggested the continuation of the achievement goals investigations to deepen understanding about the emotional aspects underlying the process learning.

El presente estudio objetivó la investigación de la asociación de la motivación para aprender en la perspectiva de las metas de realización (meta aprender y metas de rendimiento de aproximación y evitación) con la comprensión de lectura. En el estudio participaron 98 estudiantes de 3º o 5º año de la escuela primaria de dos escuelas públicas ubicadas en el interior de São Paulo. Los instrumentos fueron la Escala de Evaluación de la Motivación para el Aprendizaje y la prueba de Cloze, aplicados colectivamente. Los resultados revelaron la existencia de correlaciones significativas, positivas y de magnitud baja entre las metas performances y la comprensión lectora. Se identificaron correlaciones similares en las notas de los alumnos en portugués y matemática y las notas en comprensión lectora. Se identificaron diferencias significativas para la adopción de las metas performances relativas al nivel de comprensión lectora y el año escolar. Se sugiere continuar las investigaciones acerca de las metas de realización para profundizar en la comprensión de los aspectos emocionales subyacentes al proceso de aprendizaje.

Motivation assessment scale for learning in higher education(EMAPRE-U): validity evidence / Escala de motivação para aprendizagem de universitários (EMAPRE-U): evidência de validade / Escala de motivación para aprendizaje de universitarios (EMAPRE-U): evidencias de validez

As part of the psychological evaluation, it is essential to use measuring instruments appropriate to the specific areas of interest and with good psychometric properties. In this perspective, this study was intended to seek validity evidence by analyzing the internal structure for the Motivation Assessment Scale for Learning (EMAPRE) in higher education, using confirmatory factor analysis. The EMAPRE is a Likert scale with 28 items, with the options "agree", "disagree" and "do not know". The study included 815 students, of whom 58.9% were male, with age spread from 18 to 63 years, in several majors in private institutions. Three models were tested and the results indicated best fits indices with the three-factor model, but with the need to eliminate two items from the EMAPRE. Adequate reliability levels were found, indicating that the instrument is useful in assessing learning motivation in university students.

No âmbito da Avaliação Psicológica, torna-se imprescindível a utilização de instrumentos de medida adequados aos domínios específicos de interesse e com boas qualidades psicométricas. Nessa perspectiva, pretendeu-se com este estudo buscar evidência de validade por meio da análise da estrutura interna para a Escala de Avaliação da Motivação para Aprendizagem (EMAPRE) no ensino superior, utilizando a análise fatorial confirmatória. A EMAPRE é uma escala tipo Likert com 28 itens, com opções de resposta, "concordo", "não sei" e "discordo". Participaram do estudo 815 universitários de uma instituição particular, com idades variando entre 18 a 63 anos, sendo 58,9% do sexo masculino. Foram testados três modelos e os resultados indicaram melhores índices de ajustes no modelo de três fatores, mas com a necessidade de eliminação de dois itens da EMAPRE. Foram encontrados níveis adequados de confiabilidade que indicaram que o instrumento é útil na avaliação da motivação para aprender em universitários.

El uso de instrumentos adecuados para las áreas específicas de interés y con buenas cualidades psicométricas es imprescindible en la evaluación psicológica. En esta perspectiva, este estudio tuvo como objetivo buscar evidencias de validez, mediante el análisis de estructura interna de la Escala de Evaluación de la Motivación para el Aprendizaje (EMAPRE) en la enseñanza universitaria, utilizando el análisis factorial confirmatorio. El EMAPRE es una escala tipo Likert de 28 ítems, con 3 opciones de respuesta: "de acuerdo", "no sé" y "en desacuerdo". Participaron 815 estudiantes universitarios de una institución privada, con edades entre 18 y 63 años, siendo 58,9% de sexo masculino. Se probaron tres modelos y los resultados indicaron mejores índices de ajuste en el modelo de tres factores, pero con la necesidad de eliminar dos ítems de la EMAPRE. Fueron encontrados niveles adecuados de confiabilidad que indicaron que el instrumento es útil en la evaluación de la motivación para aprender, en los estudiantes universitarios.

Motivation Assessment Scale for Learning in Higher Education (EMAPRE-U): Validity Evidence / Escala de Motivação para Aprendizagem de Universitários (EMAPRE-U): Evidência de Validade / Escala de Motivación para Aprendizaje de Universitarios (EMAPRE-U): Evidencias de Validez

Abstract As part of the psychological evaluation, it is essential to use measuring instruments appropriate to the specific areas of interest and with good psychometric properties. In this perspective, this study was intended to seek validity evidence by analyzing the internal structure for the Motivation Assessment Scale for Learning (EMAPRE) in higher education, using confirmatory factor analysis. The EMAPRE is a Likert scale with 28 items, with the options "agree", "disagree" and "do not know". The study included 815 students, of whom 58.9% were male, with age spread from 18 to 63 years, in several majors in private institutions. Three models were tested and the results indicated best fits indices with the three-factor model, but with the need to eliminate two items from the EMAPRE. Adequate reliability levels were found, indicating that the instrument is useful in assessing learning motivation in university students.(AU)

Resumo No âmbito da Avaliação Psicológica, torna-se imprescindível a utilização de instrumentos de medida adequados aos domínios específicos de interesse e com boas qualidades psicométricas. Nessa perspectiva, pretendeu-se com este estudo buscar evidência de validade por meio da análise da estrutura interna para a Escala de Avaliação da Motivação para Aprendizagem (EMAPRE) no ensino superior, utilizando a análise fatorial confirmatória. A EMAPRE é uma escala tipo Likert com 28 itens, com opções de resposta, "concordo", "não sei" e "discordo". Participaram do estudo 815 universitários de uma instituição particular, com idades variando entre 18 a 63 anos, sendo 58,9% do sexo masculino. Foram testados três modelos e os resultados indicaram melhores índices de ajustes no modelo de três fatores, mas com a necessidade de eliminação de dois itens da EMAPRE. Foram encontrados níveis adequados de confiabilidade que indicaram que o instrumento é útil na avaliação da motivação para aprender em universitários.(AU)

Resumen El uso de instrumentos adecuados para las áreas específicas de interés y con buenas cualidades psicométricas es imprescindible en la evaluación psicológica. En esta perspectiva, este estudio tuvo como objetivo buscar evidencias de validez, mediante el análisis de estructura interna de la Escala de Evaluación de la Motivación para el Aprendizaje (EMAPRE) en la enseñanza universitaria, utilizando el análisis factorial confirmatorio. El EMAPRE es una escala tipo Likert de 28 ítems, con 3 opciones de respuesta: "de acuerdo", "no sé" y "en desacuerdo". Participaron 815 estudiantes universitarios de una institución privada, con edades entre 18 y 63 años, siendo 58,9% de sexo masculino. Se probaron tres modelos y los resultados indicaron mejores índices de ajuste en el modelo de tres factores, pero con la necesidad de eliminar dos ítems de la EMAPRE. Fueron encontrados niveles adecuados de confiabilidad que indicaron que el instrumento es útil en la evaluación de la motivación para aprender, en los estudiantes universitarios.(AU)

Predictive power of task orientation, general self-efficacy and self-determined motivation on fun and boredom / Poder preditivo da orientação para a tarefa, a autoeficácia geral e motivação autodeterminada sobre diversão e tédio / Poder predictivo de la orientación tarea, la autoeficacia general y la motivación autodeterminada sobre la diversión y el aburrimiento

The aim of this study was to test the predictive power of dispositional orientations, general self-efficacy and self-determined motivation on fun and boredom in physical education classes, with a sample of 459 adolescents between 13 and 18 with a mean age of 15 years (SD = 0.88). The adolescents responded to four Likert scales: Perceptions of Success Questionnaire, General Self-Efficacy Scale, Sport Motivation Scale and Intrinsic Satisfaction Questionnaire in Sport. The results showed the structural regression model showed that task orientation and general self-efficacy positively predicted self-determined motivation and this in turn positively predicted more fun and less boredom in physical education classes. Consequently, the promotion of an educational task-oriented environment where learners perceive their progress and make them feel more competent, will allow them to overcome the intrinsically motivated tasks, and therefore they will have more fun. Pedagogical implications for less boredom and more fun in physical education classes are discussed.

O objetivo desse estudo foi comprovar a predição das orientações disposicionais, autoeficácia geral e a motivação autodeterminada sobre a diversão e o aborrecimento nas aulas de educação física, com uma amostra composta por 459 adolescentes de 13 a 18 anos com uma média de idade de 15 anos (DP= 0.88). Os adolescentes responderam a quatro escalas do tipo Likert: Questionário de Percepção do Êxito, Escala Geral da Auto-eficácia, Escala de Motivação no Esporte e Questionário de Satisfação Intrínseca no Esporte. Os resultados do modelo de regressão estrutural mostraram que a orientação para a tarefa e a autoeficácia geral prediziam positivamente a motivação autodeterminada, e esta última predizia positivamente a mais diversão e menos ao aborrecimento nas aulas de educação física. Promover um ambiente educativo orientado à tarefa, onde os discentes percebam seus progressos e que se sintam mais competentes permitirá que eles possam superar tarefas com uma motivação intrínseca, portanto, se divertirão mais. Indaga-se sobre as diferentes pedagogias para diminuir o aborrecimento em aula.

El objetivo de este estudio fue comprobar el poder de predicción de las orientaciones disposicionales, la autoeficacia general y la motivación autodeterminada sobre la diversión y el aburrimiento en clases de educación física, con una muestra compuesta por 459 adolescentes de entre 13 y 18 años con una media de edad de 15 años (DS = 0.88). Los adolescentes contestaron a cuatro escalas tipo Likert: Cuestionario de Percepción de Éxito, Escala de Autoeficacia General, Escala de Motivación en el Deporte y Cuestionario de Satisfacción Intrínseca en el Deporte. Los resultados revelan que el modelo de regresión estructural mostró que la orientación hacia la tarea y la autoeficacia general predecían positivamente la motivación autodeterminada, y ésta a su vez, predecía positivamente una mayor diversión y un menor aburrimiento en las clases de educación física. El fomento de un entorno educativo orientado a la tarea, donde los discentes perciban sus progresos y les hagan sentir más competentes, les permitirán superar las tareas motivados intrínsecamente, y por tanto, se divertirán más. Se discuten las implicaciones pedagógicas para un menor aburrimiento.

Autorregulação da motivação: crenças e estratégias de alunos portugueses do 7º ao 9º ano de escolaridade / Self-regulation of motivation: beliefs and strategies of students between 7th to 9th grade

A motivação é um tema essencial quando se reflete sobre a aprendizagem e o sucesso escolar. A autorregulação da motivação na aprendizagem (AMA) é identificada como um aspeto fundamental das competências de autorregulação da aprendizagem. O processo de AMA inclui o metaconhecimento sobre a motivação e as estratégias de regulação da motivação. Neste estudo, a Escala de Autorregulação da Motivação na Aprendizagem (EAMA) foi aplicada a 316 estudantes entre o 7º e o 9º ano de Escolaridade. Os resultados obtidos indicam que as expectativas de autoeficácia, o valor da tarefa e as metas de realização são bons preditores do uso de estratégias de AMA. Foram encontradas diferenças entre os géneros e o ano escolar na utilização de estratégias e nas crenças motivacionais.

Motivation is a key element regarding learning and school success. Self-regulation of motivation (SRM) is identified as a fundamental aspect of self-regulated learning. The SRM process includes metamotivational knowledge and regulation of motivation strategies. In this study, the Self-Regulation of Motivation in Learning Scale (SRMS) was applied to 316 students from 7th to 9th grades. Results demonstrate that self-efficacy expectations, task value, and achievement goals are good predictors for the use of SRM strategies. Gender and grade differences were found in the use of strategies and motivational beliefs.

Estudos psicométricos da escala de motivação para a aprendizagem de universitários / Psychometric study of the university's learning motivation scale

Este estudo teve como objetivo buscar evidências de validade, por meio da análise da estrutura interna dos itens, para a Escala de Motivação para a Aprendizagem de Universitários e investigar a consistência interna e diferenças em relação às variáveis sexo, faixa etária e área do conhecimento. Participaram 429 alunos, de uma universidade particular do interior paulista, com idade entre 18 a 44 anos. O instrumento utilizado foi a Escala de Motivação para a Aprendizagem de Universitários. Os resultados apontaram o agrupamento dos itens da escala em três fatores, correspondentes à meta performance-evitação, performance-aproximação e aprender, que explicaram 39,41% da variância. A consistência interna dos três fatores variou de 0,72 a 0,83. Na comparação entre metas e sexo verificou-se uma diferença significativa na meta performance-aproximação. Quanto à faixa etária houve diferença na meta aprender. Os resultados mostraram índices aceitáveis de validade e precisão, no entanto, novos estudos são necessários para ampliar o conhecimento sobre as características psicométricas da escala.(AU)

This study objective was to search evidence of validity by items internal structure analysis to the University's Learning Motivation Scale, as well as to investigate the internal consistency and differences between gender, age and area of expertise. The participants consisted of 429 students from a private university in São Paulo, with ages ranging from 18 to 44. The instrument used was the University's Learning Motivation Scale. The results showed that the scale items got into three factors, which are performance-avoidance goal, performance-approach goal and learning goal. These factors, explained 39.41% of the scale variance. The three factors' internal consistency ranged from 0.72 to 0.83. Comparing goals in relation to gender the findings showed a significant difference in performance-approach goal. Related to age there was differences found in learning goal. These results showed that the levels of validity and reliability are acceptable, however, further studies are needed to increase knowledge about the scale psychometric characteristics.(AU)

Estudos psicométricos da escala de motivação para a aprendizagem de universitários / Psychometric study of the university's learning motivation scale

Este estudo teve como objetivo buscar evidências de validade, por meio da análise da estrutura interna dos itens, para a Escala de Motivação para a Aprendizagem de Universitários e investigar a consistência interna e diferenças em relação às variáveis sexo, faixa etária e área do conhecimento. Participaram 429 alunos, de uma universidade particular do interior paulista, com idade entre 18 a 44 anos. O instrumento utilizado foi a Escala de Motivação para a Aprendizagem de Universitários. Os resultados apontaram o agrupamento dos itens da escala em três fatores, correspondentes à meta performance-evitação, performance-aproximação e aprender, que explicaram 39,41% da variância. A consistência interna dos três fatores variou de 0,72 a 0,83. Na comparação entre metas e sexo verificou-se uma diferença significativa na meta performance-aproximação. Quanto à faixa etária houve diferença na meta aprender. Os resultados mostraram índices aceitáveis de validade e precisão, no entanto, novos estudos são necessários para ampliar o conhecimento sobre as características psicométricas da escala.

This study objective was to search evidence of validity by items internal structure analysis to the University's Learning Motivation Scale, as well as to investigate the internal consistency and differences between gender, age and area of expertise. The participants consisted of 429 students from a private university in São Paulo, with ages ranging from 18 to 44. The instrument used was the University's Learning Motivation Scale. The results showed that the scale items got into three factors, which are performance-avoidance goal, performance-approach goal and learning goal. These factors, explained 39.41% of the scale variance. The three factors' internal consistency ranged from 0.72 to 0.83. Comparing goals in relation to gender the findings showed a significant difference in performance-approach goal. Related to age there was differences found in learning goal. These results showed that the levels of validity and reliability are acceptable, however, further studies are needed to increase knowledge about the scale psychometric characteristics.

Adolescent's motivation and their perceptions of learning contexts of foreign language / Motivação de adolescentes e suas percepções do contexto de aprendizagem em língua estrangeira

The aim of the present study was to investigate motivational orientations of 396 adolescents of public schools and their perceptions of their learning contexts. About half of the sample suited English as a compulsory language, while others studied Spanish as an elected language. Data were collected through a Likert-type self report questionnaire with questions related to mastery and work avoidance achievement goals, to perceptions of interesting classes and utility value. Results showed significant positive relations among mastery goal orientation and perceptions of interesting classes and utility, and negative relations among work avoidance goal orientation and those variables. Regression analyses showed that perceptions of interesting classes and utility value predict mastery goal orientation. Some significant differences aroused among students of the two learning contexts. Results were discussed in the light of motivational theories and some suggestions for new researches and for educational practices as well with adolescents were drawn.(AU)

O estudo investigou as orientações motivacionais de 396 adolescentes e suas percepções do contexto de aprendizagem de uma língua. Parte dos alunos estudava espanhol por escolha própria e, para os demais, o inglês era obrigatório. Como instrumento, utilizou-se um questionário em escala Likert com questões sobre as metas de realização "aprender" e "evitação do trabalho", percepção de aula interessante e o valor de utilidade dessa aprendizagem. Diferenças significativas foram encontradas entre os alunos das duas línguas estrangeiras. Apareceram relações positivas significativas entre a meta de realização "aprender" e a percepção de aula interessante e o valor de utilidade, e relações negativas entre a meta "evitação do trabalho" e essas mesmas variáveis. Pela análise de regressão, percepções de aula interessante e de utilidade predizem a meta de realização aprender. Os resultados foram discutidos à luz das teorias motivacionais e foram extraídas algumas sugestões tanto para novas pesquisas como para práticas educacionais com adolescentes.(AU)

Adolescent's motivation and their perceptions of learning contexts of foreign language / Motivação de adolescentes e suas percepções do contexto de aprendizagem em língua estrangeira

The aim of the present study was to investigate motivational orientations of 396 adolescents of public schools and their perceptions of their learning contexts. About half of the sample suited English as a compulsory language, while others studied Spanish as an elected language. Data were collected through a Likert-type self report questionnaire with questions related to mastery and work avoidance achievement goals, to perceptions of interesting classes and utility value. Results showed significant positive relations among mastery goal orientation and perceptions of interesting classes and utility, and negative relations among work avoidance goal orientation and those variables. Regression analyses showed that perceptions of interesting classes and utility value predict mastery goal orientation. Some significant differences aroused among students of the two learning contexts. Results were discussed in the light of motivational theories and some suggestions for new researches and for educational practices as well with adolescents were drawn...

O estudo investigou as orientações motivacionais de 396 adolescentes e suas percepções do contexto de aprendizagem de uma língua. Parte dos alunos estudava espanhol por escolha própria e, para os demais, o inglês era obrigatório. Como instrumento, utilizou-se um questionário em escala Likert com questões sobre as metas de realização "aprender" e "evitação do trabalho", percepção de aula interessante e o valor de utilidade dessa aprendizagem. Diferenças significativas foram encontradas entre os alunos das duas línguas estrangeiras. Apareceram relações positivas significativas entre a meta de realização "aprender" e a percepção de aula interessante e o valor de utilidade, e relações negativas entre a meta "evitação do trabalho" e essas mesmas variáveis. Pela análise de regressão, percepções de aula interessante e de utilidade predizem a meta de realização aprender. Os resultados foram discutidos à luz das teorias motivacionais e foram extraídas algumas sugestões tanto para novas pesquisas como para práticas educacionais com adolescentes...