RESUMO
RESUMO O objetivo do estudo foi apresentar evidências de validade da Escala de Contextos de Aprendizagem para Treinadores Esportivos (Ecate). Quatro juízes avaliaram o conteúdo dos itens e 104 treinadores de tênis responderam à Ecate. Os itens apresentaram índices satisfatórios para clareza de linguagem e pertinência prática, e índices "substanciais"/"quase perfeitos" de concordância entre juízes para dimensionalidade teórica. O modelo mais adequado foi o tridimensional de segunda ordem com 17 itens, apresentou índices de ajustamento "razoáveis"/"bons". Sua consistência interna foi "boa" e a de suas dimensões "fraca"/"boa". Assim, a versão final da Ecate-17 demonstrou qualidades psicométricas satisfatórias na avaliação de contextos de aprendizagem quando aplicada a treinadores de tênis.
ABSTRACT The study's objective was to present evidences of validity of the Scale of Learning Contexts for Sports Coaches (Ecate). Four judges evaluated the items' content and 104 tennis coaches answered the Ecate. The items presented satisfactory indices for clarity of language and practical relevance, and "substantial"/"almost perfect" indices of agreement between judges for theoretical dimensionality. The most suitable model was a second-order three-dimensional model with 17 items, presenting "reasonable"/"good" indices of adjustment. Thus the final version of Ecate-17 demonstrated satisfactory psychometric qualities in assessing learning contexts when applied to tennis coaches.
RESUMEN El objetivo del estudio fue presentar evidencias de validez de la Escala de Contextos de Aprendizaje para Entrenadores Deportivos (Ecate). Cuatro peritos evaluaron el contenido de los ítems y 104 entrenadores de tenis respondieron a la Ecate. Los ítems presentaron índices satisfactorios de claridad de lenguaje y pertinencia práctica, e índices "sustanciales"/"casi perfectos" de concordancia para la dimensionalidad teórica. El modelo más adecuado fue el tridimensional de segundo orden con 17 ítems, que presentaba índices de ajuste "razonables"/"Buenos". Su coherencia interna fue "buena" y por sus dimensiones, "débil"/"buena". La versión final de la Ecate-17 demostró cualidades psicométricas satisfactorias en la evaluación de contextos de aprendizaje que se aplicaban a entrenadores de tenis.
RESUMO
O objetivo do ensaio é apresentar a teoria de aprendizagem ao longo da vida (JARVIS, 2006; 2007; 2008; 2009). No decorrer da vida, passamos por episódios e experiências em que incor-poramos conhecimentos, habilidades, atitudes, entre outros elementos. Assim, podemos atri-buir significados às novas experiências e, em um nível de reflexão crítica, inovar e qualificar a prática. Ao longo dos episódios de aprendizagem, surge a importância de considerá-los como um processo social, pois o que se aprende está interligado à sociedade e à cultura em que se vive, além de um processo idiossincrático, em que cada pessoa tem a sua biografia, a qual influencia no modo como atribuem significado aos episódios futuros. Ambos são condutores no desenvolvimento de treinadores ao longo da vida.
The aim of the essay is to present the theory of lifelong learning (JARVIS, 2006; 2007; 2008; 2009). Throughout life, we go through episodes and experiences in which we incorporate knowledge, skills, attitudes, among other elements. Thus, we can assign meanings to new experiences and at a critical reflection level, innovate and qualify the practice. Throughout the learning episodes, the importance of considering them as a social process arises, because what one learns is intertwined with the society and culture in which one lives, in addition to an idi-osyncratic process in which each person has his biography, the influence on the way they at-tribute meaning to future episodes. Both conductors in coach development throughout life.
El objetivo del ensayo es presentar la teoría de aprendizaje a lo largo de la vida (JARVIS, 2006; 2007; 2008; 2009). Durante el transcurso de la vida, pasamos por episodios y experien-cias en los que adquirimos conocimientos, habilidades, actitudes, entre otras cosas. De esa forma, podemos atribuir significados a las nuevas experiencias y, en un nivel de reflexión crítica, innovar y clasificarla práctica. A lo largo de los episodios de aprendizaje, surge la im-portancia de considerarlos como un proceso social, pues lo que se aprende está interconectado a la sociedad y a la cultura en que se vive, además de un proceso idiosincrásico en el que cada persona tiene una biografía, que influye en el modo como se atribuyen significados a los epi-sodios futuros. Ambos son conductores en el desarrollo de entrenadores a lo largo de la vida.