Primer informe del Observatorio de la Academia de Medicina Familiar y Comunitaria de España (AMFE) en la universidad española, 2023 / Initial descriptive evaluation of Family and Community Medicine as a field within undergraduate medicine degrees in Spanish universities, 2023

Objetivos: conocer el grado de implementación de la Medicina Familiar y Comunitaria (MFyC) en el grado de Medicina de todas las universidades españolas.Métodos: estudio descriptivo transversal, llevado a cabo entre enero y marzo de 2023. Cuestionario ad hoc, cumplimentado por docentes de las 44 facultades de Medicina (año académico 2022-2023), sobre seis temáticas centradas en la asignatura de MFyC, las prácticas tuteladas, las rotaciones, metodologías docentes y evaluativas, y el profesorado. Resultados: participan 41 facultades (93,2%), 83% públicas y 17% privadas. La asignatura de MFyC está implantada en 34 facultades (82,9%), siendo obligatoria en 32 (94,1%), un 78% del total.La asignatura se denomina Medicina Familiar y Comunitaria solo en 14 facultades (34%) y cuenta con gran variabilidad en créditos ECTS: 3 créditos en 13 facultades (36%) y 6 créditos en 11 facultades (30%). Se imparte en quinto curso en 21 facultades (51%) y en sexto curso en 13 (32%). Hay prácticas tuteladas de MFyC en 28 facultades (68%) y créditos propios en 19 (46%). Mediana duración de 5 semanas. Gran variabilidad en las denominaciones. Coordinación por MFyC en 14 facultades (50%). Hay rotaciones en el centro de salud en 34 facultades (83%), siendo obligatorias en 29 (85%). No hay departamentos de Medicina Familiar, y solo hay unidades docentes universitarias en 4 facultades. Actualmente, hay 3 catedráticos y 13 profesores titulares. Conclusiones: se observa una progresión de la MFyC en la universidad en asignaturas, contenidos y profesorado, pero aún estamos lejos del nivel en el que se encuentran las universidades de otros países. Debilidades: gran heterogeneidad en denominación, contenidos, metodologías, carga docente y estructura. Fortalezas: implementación de metodologías docentes y evaluativas innovadoras.(AU)

Aims: to ascertain the degree of implementation of Family and Community Medicine (MFyC) on the undergraduate medicine degree course of Spanish universities.Methods: cross-sectional descriptive study, January-March 2023. Ad-hoc questionnaire, completed by lecturers of 44 medical schools (academic year 2022-2023). The questionnaire included six MFyC topics; that is, supervised family practice internships, shifts, teaching and evaluation methodologies and lecturers in medical schools.Results: a total of 41 faculties (93.2%) took part; 83% public and 17% private. MFyC course was implemented in 34 faculties (82.9%). The course was mandatory in 32 faculties (94.1%), 78% of the total.The course was named family and community medicine only in 14 medical schools (34%) with a major variability in ECTS credits (3 credits in 13 schools [36%] and 6 credits in 11 schools [30%]). It was taught in the 5th and 6th years in 21 (51%) and 13 (32%) faculties, respectively. There was supervised work experience in 28 faculties (68%), own credits in 19 (46%). Median duration was five weeks. There was a major variability in denomination. There was coordination by family practitioners in 14 faculties (50%).There were health centre internships in 34 faculties (83%), mandatory in 29 (85%).There are no family medicine departments and only university teaching units in four faculties. Currently, there are only three professors and 13 tenured lecturers.Conclusions: development of F&CM as a field was observed in terms of courses, content and teaching staff. However, this still falls well below international standards. Weaknesses are a major heterogeneity in denomination, content, methodologies, teaching load and structure and implementation of innovative teaching and evaluation methodologies was perceived as a strength.(AU)

Perception of the use of teaching videos in preclinical training of Chilean dentistry students, 2013 / Percepción del uso de video didáctico en la formación preclínica de estudiantes chilenos de odontología, 2013

The use of educational videos is a valuable tool in preclinical dental training, as long as the pedagogical objectives match the appropriate learning stage. Accordingly, this teaching innovation suggests the realization of three types of didactic videos inserted in a specially designed pedagogical methodology for the preclinical cycle. After half a semester of use, quantitative results yielded a positive perception in relation to the promotion of evaluation criteria and conflictual tone development. On the other hand, perception of negotiation promotion and reaching consensus was divided into positive and negative. Both the analysis of frequency access to online videos and category formation clearly highlight the importance students give to demonstrative videos as well as the teacher’s role when using them. By way of conclusion, it can be said that students considered educational videos, especially the demonstrative type, as a useful tool for developing conflictual tone and evaluation criteria, being always complementary to the role that the teacher who guides their preclinical training plays.

El uso del video didáctico es una herramienta valiosa en la formación preclínica del odontólogo, siempre y cuando logre hacer coincidir los objetivos pedagógicos con la etapa de aprendizaje adecuada. En esta línea, esta innovación docente plantea la realización de tres tipos de video didácticos insertados en una metodología docente especialmente diseñada, en el ciclo de preclínica. Luego de un semestre de utilización los resultados cuantitativos arrojaron una percepción positiva en relación al fomento del desarrollo del criterio de evaluación y tono conflictual, mientras que la percepción del fomento de la negociación y toma de acuerdo estuvo dividida en positivas y negativas. Tanto el análisis de frecuencia de acceso a los videos en línea como el levantamiento de categorías dejan de manifiesto la importancia que le dan los estudiantes a los videos demostrativos como también al rol docente durante su utilización. A modo de conclusión se puede decir que los estudiantes consideraron al video didáctico, especialmente los de tipo demostrativo, como una herramienta útil para el desarrollo del tono conflictual y criterio evaluador, siendo siempre complementaria al rol docente que guía su formación preclínica.

Aprendizaje basado en problemas en enfermería comunitaria I: desempeño discente en la Universidad de Sevilla / Aprendizagem baseada em problemas em enfermagem comunitária I: desempenho discente na Universidade de Sevilha / Problem-based learning in community nursing I: students’ performance at the University of Seville

La metodología de enseñanza del aprendizaje basado en problemas (ABP) facilita que el alumno adquiera y desarrolle un pensamiento crítico. El objetivo de este estudio fue describir la implementación de la metodología ABP y sus resultados académicos en todos los alumnos del 1º Curso de Enfermería matriculados en la asignatura Enfermería Comunitaria I de la Escuela Universitaria Ciencias de la Salud de la Universidad de Sevilla, durante el curso académico 2008-2009. Se llevó a cabo un estudio descriptivo, transversal y observacional, basándonos en una metodología cuantitativa. El instrumento de recogida de datos fue las calificaciones finales obtenidas y el cuestionario de valoración del alumno y el docente. Entre los resultados más destacables encontramos la calificación de notable en más de la mitad del alumnado — 100(62,5%) —, no reseñándose diferencias significativas entre los grupos correspondientes a Macarena y Valme. Concluimos afirmando que la implementación del ABP en la asignatura aporta muy buenos resultados académicos.

A metodología de ensino da aprendizagem baseada em problemas (ABP) facilita que o aluno adquira e desenvolva um pensamento crítico. O objetivo deste estudo foi descrever a implementação da metodologia ABP e seus resultados acadêmicos em todos os alunos do 1º Período de Enfermagem matriculados na disciplina Enfermagem Comunitária I da Escola Universitária Ciências da Saúde da Universidade de Sevilha, durante o curso acadêmico 2008-2009. Aconteceu um estudo descritivo, transversal e observacional, com base em uma metodologia quantitativa. O instrumento de coleta de dados foi as qualificações finais obtidas e o questionário de valoração do aluno e o docente. Entre os resultados mais destacáveis encontramos a qualificação de notável em mais da metade do alunado — 100(62,5%) —, não se encontrando diferenças significativas entre os grupos correspondentes a Macarena e Valme. Concluímos afirmando que a implementação da ABP na disciplina traz muito bons resultados acadêmicos.

The problem based learning (ABP) methodology allows the student to develop critical thinking. The objective of this study was to describe the implementation of the methodology ABP on the basis of the academic results of all Nursing freshmen registered in 2008-2009 for Community Nursing I at the University of Seville Health Science School. The study was descriptive, transversal, and observational, based on quantitative methodology. Data was collected from final grades and from the professor’s and student’s assessment questionnaire. Results show outstanding rates from over half of the students — 100(62.5%) —; significant differences among groups corresponding to Macarena and Valme were not found. Conclusions show very good academic records result from the implementation of ABP.