RESUMO
Teniendo como referencia la Teoría Evolutiva de la Identidad Social (SIDT, Nesdale, 2007), en este trabajo se presenta una serie de estudios en los que se examina la influencia de las normas grupales sobre el prejuicio intergrupal de los miembros del grupo. Los estudios 1 al 3, realizados en niños desde Educación Infantil hasta 9 años, mostraron que una norma interna de exclusión promueve la antipatía hacia el exogrupo mientras que una norma de inclusión promueve la simpatía por el exogrupo. Los estudios 4 y 5 indicaron que a medida que los niños se hacen mayores, muestran cada vez menos simpatía por aquellos miembros de su grupo que presentan rasgos y conductas inconsistentes con lo que los miembros del grupo espera. En los estudios 6 y 7 se examinaron varios factores que deberían eliminar o, al menos, moderar las actitudes negativas hacia el exogrupo en los niños pequeños. Se encontró que la norma de exclusión en el endogrupo no está moderada por la empatía de los niños sino por la presencia de una norma de inclusión en la escuela. Los resultados se discuten en relación con la SIDT y se ofrecen posibles estrategias para moderar los efectos de las normas grupales (AU)
Drawing upon social identity development theory (SIDT, Nesdale, 2007), a series of research studies examined the impact of social group norms on group members‟ intergroup prejudice. Studies 1-3 on preschoolers to 9-year olds showed that an ingroup norm of exclusion instigated outgroup dislike in ingroup members whereas an inclusion norm prompted outgroup liking. Studies 4 and 5 showed that as children increase in age during the middle childhood period, they display less and less liking for ingroup members who display traits and behaviours that are inconsistent with those expected from ingroup members. Studies 6 and 7 examined several factors that might be expected to extinguish or, at least, moderate young children‟s negative outgroup attitudes. However, whereas children‟s empathy was found not to moderate an ingroup exclusion norm, the latter was moderated by a school norm of inclusion. The findings are discussed in relation to SIDT, and possible strategies for moderating the effects of group norms (AU)
