Reflexões sobre o ensino online de Biossegurança à luz da Teoria da Aprendizagem Significativa / Reflections on the online learning of Biosafety based in the meaningful learning

RESUMO

Organizar eventos educacionais, com foco na aprendizagem, exige articulação entre planejamento, processo de ensino e avaliação. O presente manuscrito objetiva avaliar a estruturação pedagógica e os resultados no QBA/Online ­ curso de Biossegurança a distância, inserido no Moodle, oferecido aos ingressos do Instituto Oswaldo Cruz ­ à luz da Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS), para identificar oportunidades de melhorias. Na pesquisa qualitativa, foram considerados os dados de 2760 participantes, de 2008 a 2014. A média de participação anual foi de 460, com predominância de alunos (40%). No planejamento, não foi utilizada uma fundamentação teórica-metodológica, mas considerados os aspectos contextuais do ensino e a natureza do conhecimento a ser ensinado. O conteúdo está em 12 textos. O maior índice de acertos nos testes foi de 18 questões, no único instrumento de avaliação da aprendizagem, com 20 perguntas, centradas nos temas dos textos. O curso foi bem avaliado pelos alunos. A flexibilidade do tempo/local está dentre os pontos positivos e a quantidade/tamanho dos textos, nos negativos. O diagnóstico ratificou a relevância de um curso online; necessidade de reorganização do material instrucional; e de oferta de estratégias de ensino para estimular o interesse dos alunos

ABSTRACT

Organizing educational events, focusing on learning, requires disposition between planning, teaching process and evaluation. This manuscrip tintent to evaluate pedagogical format and results in QBA/Online ­ distance learning course on Biosafety, accessed in Moodle platform, off ered to graduates from Oswaldo Cruz Institute ­ based in the Meaningful Learning Theory as to enlighten opportunities for improvement. A qualitative inquiry was performed, with 2760 participants and registered in the system, from 2008 to 2014. The average annual contribution is 460, with a predominance of students (40%). With regard toplanning, theoretical-methodological were not considered, only contextual aspects of education and the concepts of knowledge to be taught/instructed. Twelve texts were assigned. Thehighest scores rates in tests reached 18 questions, the only instrument for assessing learning, whichhas 20 questions, focusing on themes of current texts. The course was well rated by those who completed the evaluation form. Participants highlighted as positive aspects; flexibility as to time/place and as negative the large number of texts and its sizes. The analysis confirmed the benefits of online tool; the need to rearrange institutional material; and providing teaching strategies to encourage students' interest