Effectiveness of synchronous vs asynchronous faculty aid in learning how to diagnose, plan and perform a 44C ankle fracture osteosynthesis in a synthetic bone model / Eficacia de la ayuda docente sincrónica frente a la asincrónica en el aprendizaje del diagnóstico, la planificación y el desempeño de una osteosíntesis de fractura de tobillo 44C en un modelo de hueso sintético

ABSTRACT

Abstract Introduction: COVID-19 pandemic has disrupted educational activities since 2020. AO Trauma Latin American courses took place in a blended modality during 2021 and participant's feedback was positive. In this study, we aim to identify if there was any difference in learning, planning, and executing an osteosynthesis on a bone model with synchronous or asynchronous faculty support during an online asynchronous learning program. Material and methods: we designed an online asynchronous course designed for teaching about trimalleolar ankle fractures. We randomized twenty participants into two groups the control group had synchronous faculty support and the intervention group had asynchronous faculty support. Participants were evaluated with initial and final quizzes, preoperative planning, and execution of an osteosynthesis on a bone model. Comparisons of scores between CG and IG were performed using the Mann-Whitney U test for non-parametric variables. A two-tailed p < 0.05 was considered statistically significant. Results: we did not find a significant difference between synchronous or asynchronous faculty support during our asynchronous learning program in quiz results, preoperative planning, global rating scale or the result of the osteosynthesis as compared to the preoperative plan. Conclusion: there appears to be no difference in participant learning with synchronous or asynchronous faculty support during an online, asynchronous course. Asynchronous activities appear to be effective teaching methods and should be considered in continuous medical education in orthopedics. Larger studies are needed to identify differences in participant learning outcomes between synchronous and asynchronous faculty support models.

RESUMEN

Resumen Introducción: la pandemia de COVID-19 ha interrumpido las actividades educativas desde 2020. Los cursos de AO Trauma Latinoamérica se realizaron en modalidad semipresencial durante 2021 y la retroalimentación de los participantes fue positiva. En este estudio, nuestro objetivo es identificar si hubo alguna diferencia en el aprendizaje, la planificación y la ejecución de una osteosíntesis en un modelo óseo con el apoyo sincrónico o asincrónico de la facultad durante un programa de aprendizaje asincrónico en línea. Material y métodos: diseñamos un curso asíncrono en línea para la enseñanza de las fracturas trimaleolares de tobillo. Se distribuyó aleatoriamente a 20 participantes en dos grupos el grupo de control tuvo apoyo docente sincrónico y el grupo de intervención tuvo apoyo docente asincrónico. Se evaluó a los participantes con cuestionarios iniciales y finales, planificación preoperatoria y ejecución de una osteosíntesis en un modelo óseo. Las comparaciones de las puntuaciones entre GC e GI se realizaron mediante la prueba U de Mann-Whitney para variables no paramétricas. Una p de dos colas < 0.05 se consideró estadísticamente significativa. Resultados: no encontramos diferencia significativa entre el apoyo del profesorado síncrono o asíncrono durante nuestro programa de aprendizaje asíncrono en los resultados de los cuestionarios, la planificación preoperatoria, la escala de valoración global o el resultado de la osteosíntesis en comparación con el plan preoperatorio. Conclusión: no parece haber diferencias en el aprendizaje de los participantes con el apoyo sincrónico o asincrónico del profesorado durante un curso en línea asincrónico. Las actividades asíncronas parecen ser métodos de enseñanza eficaces y deberían tenerse en cuenta en la formación médica continua en ortopedia. Se necesitan estudios más amplios para identificar las diferencias en los resultados de aprendizaje de los participantes entre los modelos de apoyo docente síncrono y asíncrono.