Estudio descriptivo y comparativo de la estructura básica del discurso narrativo y de los recursos de coherencia y cohesión textual, utilizados en narraciones orales y escritas por niños con necesidades educativas especiales (con retardo mental leve) integrados a la escuela común, y por los niños normales del mismo grado / Description study and comparative of the basic narrative structure and the recourses of coherence and cohesion textual, utilization in oral narration and readers forchildren with special educative necessities (with mental level retard) integrated to the commun school and for the children normals of the same grade

ABSTRACT

El propósito de este trabajo fue describir y comparar las narraciones orales y escritas producidas - en abril de 1997 - por los niños integrantes de dos poblaciones una formada por seis niños con necesidades educativas esepciales (con Retardo Mental Leve) integrados a la escuela común, y otra constituída por seis compañeros normales. Ambas, se encontraban cursando el 5to. grado de la Escuela Nro. 7 "General Manuel Belgrano", de la ciudad de San Nicolás, Buenos Aires. El problema planteado fue analizar la presencia/ausencia de la estructura básica del discurso narrativo y de los recursos de coherencia y cohesión textual de los textos producidos por los niños. El procesamiento consistió en solicitar a cada niño, individualmente, que narre un cuento - primero en forma oral, luego escrita - a partir de imágenes extraídas de un libro. Los resultados obt4enidos fueron El 50 por ciento de los niños normales y el 83,3 por ciento de los integrados, logrando correspondencia parcial con las categorías que constituyen la estructura narrativa, en narración oral; el 50 por ciento de los niños normales y el 66,7 por ciento de los integrados lograron correspondencia parcial en narración escrita. El resto de los niños, correspondencia total. El 66,7 por ciento de los niños normales y el l6,7 por ciento de los integrados, utilizaron recursos de coherencia y cohesión en narración oral, el 50 por ciento de los niños normales y ninguno de los integrados los usaron en narración escrita. El resto de los niños no los utilizó. A pesar de que se obtuvieron mejores resultados con los niños normales, se encontraron dificultades similares en ambos grupos(AU)