La videoconferencia como forma de organización de la enseñanza / Videoconference as a method of organization of teaching

RESUMEN

La tecnología educativa como tendencia pedagógica contemporánea ha alcanzado una marcada difusión en los últimos tiempos. Su comprensión con un enfoque integral considera no solo los medios de enseñanza de forma aislada sino su lugar y función en el proceso docente lo que ha propiciado el surgimiento de nuevas formas de enseñanza. La videoconferencia ha pasado a formar parte de estas como elemento nuevo y transformador que requiere de sólida preparación pedagógica por parte del profesor y teniendo en cuenta que la mayoría de los docentes que enfrentan en estos momentos el nuevo modelo pedagógico son noveles, se propuso elaborar una estrategia metodológica para la utilización de la videoconferencia así como destacar la importancia de la reflexión personal del profesor e identificar algunos aspectos de la contradicción entre las posibilidades que ofrecen la videoconferencia y sus limitaciones. Para ello se trabajo con un diseño cualitativo, donde se utilizó el método documental o bibliográfico y etnometodológico lo que permitió diseñar una estrategia metodológica para el desarrollo de la videoconferencia con la calidad requerida y como forma novedosa de organización de la enseñanza. Concluyéndose que la videoconferencia es un recurso que apoya el proceso docente educativo, su uso depende de la preparación del profesor y la incidencia del recurso como medio de enseñanza y tiene su propia estructura, es un poderoso recurso de alternativas ya que sistematiza y homogeniza los conocimientos y sirve para el estudio independiente de los alumnos (AU)

ABSTRACT

Educational technology as a pedagogic contemporary trend has reached a significant spread in recent times. Its understanding with a holistic approach considers not only the teaching aids in isolation, but their place and role in the educational process leading to the emergence of new forms of teaching. Videoconferencing has become an integral part of these as a new and transforming element that requires solid pedagogical preparation by the teacher and given that most teachers that are currently facing the new pedagogical model are novel, it was proposed to develop a methodological strategy for the use of videoconferencing as well as highlighting the importance of personal reflection of the teacher and to identify certain aspects of the contradiction between the potential of videoconferencing and its limitations. For this reason it was worked with a qualitative design, where the bibliographic or documentary and ethnometodological methods were used, which enabled a methodological strategy for the development of videoconferencing with the required quality and new ways of organizing teaching. The conclusion was that videoconferencing is a resource that supports the educational process, its use depends on the preparation of the teacher and the impact of the resource as medium of instruction and it has its own structure, it is a powerful resource of alternatives because it systematizes and homogenizes knowledge and it is effective for the independent study of students (AU)