Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas / Difficulties in learning mathematics

RESUMEN

Objetivos. Plantear la preocupación por algunos aspectosde las dificultades del aprendizaje de la matemática relacionadoscon la nomenclatura y el diagnóstico; dichos aspectos se refierenal término ‘discalculia’ y al diagnóstico, principalmente el sindrómico.Proponer una clasificación que podría ayudar a definiruna terminología. Considerar los diferentes aspectos del diagnósticoy determinar cuáles son imprescindibles para diagnosticar lasdificultades primarias y secundarias. Desarrollo. Con respecto a lanomenclatura, se refiere el término ‘discalculia’. Se analizan losorígenes del término y las razones por las que no debe usarse enlos niños con dificultades del aprendizaje de la matemática. Sepropone una clasificación y la forma de denominar los diferentestipos, que sin duda debe discutirse. En cuanto al diagnóstico, seplantean algunos problemas que se refieren al diagnóstico sindrómico,al no existir en Uruguay pruebas estandarizadas para estudiarel rendimiento en aritmética y geometría, por lo que se realizanpruebas de criterio para intentar establecer el rendimientoactual y el potencial. En esta etapa del diagnóstico deben realizarselos estudios pedagógico y psicológico. Con relación a los diagnósticostopográficos y etiológico, son importantes los conocimientosprevios, los hallazgos de los estudios realizados y la imaginología.La importancia del estudio genético debe definirse en eldiagnóstico etiológico. Conclusiones. Se propone una nomenclaturaque sustituya al término ‘discalculia’. En cuanto al diagnóstico,se plantea la necesidad de tener pruebas estandarizadas. Se jerarquizala necesidad de establecer un rendimiento actual y potencial.En el diagnóstico topográfico se señala la necesidad de mayorinformación con respecto a la geometría, y en el estudio etiológico,la necesidad de estudiar un mayor número de niños

ABSTRACT

Aims. To discuss our concern for some aspects of mathematics learning disorders related to the nomenclatureemployed and their diagnosis; these aspects refer to the term ‘dyscalculia’ and to its diagnosis (especially syndromaticdiagnosis). We also intend to propose a classification that could help to define the terminology. Lastly we are going to considerthe different aspects of diagnosis and to determine which of them are indispensable in the diagnosis of primary and secondarydisorders. Development. As far as the nomenclature is concerned, we refer to the term ‘dyscalculia’. The origins of the termare analysed along with the reasons why it should not be used in children with difficulties in learning mathematics. We proposea classification and denominations for the different types that should undoubtedly be discussed. With respect to the diagnosis,several problems related to the syndromatic diagnosis are considered, since in our country there are no standardised tests withwhich to study performance in arithmetic and geometry. This means that criterion reference tests are conducted to try toestablish current and potential performance. At this stage of the diagnosis pedagogical and psychological studies must beconducted. The important factors with regard to the topographical and aetiological diagnoses are prior knowledge, resultsfrom the studies that have been carried out and findings from imaging studies. The importance of a genetic study must bedefined in the aetiological diagnosis. Conclusions. We propose a nomenclature to replace the term ‘dyscalculia’. Standardisedtests are needed for the diagnosis. The need to establish current and potential performance is hierarchized. With regard to thetopographical diagnosis, we highlight the need for more information about geometry, and in aetiological studies the analysesmust be conducted with greater numbers of children