La rúbrica en el examen oral de Traumatología y Ortopedia / The rubric in the oral exam in Traumatology and Orthopaedics

RESUMEN

OBJETIVO: Conocer si el uso de la rúbrica para el examen oral de Traumatología y Ortopedia aporta información sobre competencias transversales. TIPO DE ESTUDIO Experimental con un grupo control. MATERIAL Y MÉTODOS: Grupo control 67 alumnos calificados globalmente mediante examen oral. Grupo intervención 68 alumnos valorados con rúbrica que contiene las dimensiones conocimiento teórico, precisión en la terminología, concreción en el lenguaje y uso de fuentes adicionales de información. RESULTADOS: Existe diferencia entre las calificaciones del grupo control (mediana 9, RIC 9, 9) y el experimental (mediana 7,63, RIC 6,48, 8,54). En el grupo experimental, la calificación más alta se obtiene en la pregunta propuesta por el profesor y la más baja en la elegida por el alumno. Precisión y concreción han alcanzado un 72 y un 70% del máximo posible. El conocimiento teórico ha conseguido el 76,26%. Se observa un efecto monotonía de las calificaciones del grupo control a partir del alumno evaluado en décimo lugar. CONCLUSIONES: Utilizar rúbrica influye en la calificación final del alumno. La precisión y la concreción en la exposición alcanzan un mínimo del 70% de la valoración adscrita

ABSTRACT

AIM: To find out if the use of the rubric for the oral examination of Traumatology and orthopaedics provides information on cross-disciplinary skills. STUDY TYPE Experimental with a control group. MATERIAL AND METHODS: Control Group 67 students globally qualified by oral examination. Intervention Group 68 students evaluated with a scoring rubric that comprises the dimensions Theoretical knowledge, precision in the terminology, accuracy in the language, and the use of additional information sources. RESULTS: There was a significant difference between the results of the control group (median 9, IQR 9.9) and the experimental group (median 7.63, 95% CI 6.48 - 8.54). In the experimental group, the higher qualification is obtained in the question proposed by the teacher and the lower one in the question chosen by the student. Precision and specificity were 72% and 70% of the maximum, respectively. Theoretical knowledge achieved 76.26%. A monotony effect is observed in the scores of the control group after the tenth evaluated student. CONCLUSIONS: The use of a rubric influences the final assessment of the student. The precision and accuracy achieved a minimum of 70% of the assigned valuation