Tratamiento farmacológico de la dislexia / Pharmacological treatment of dyslexia

RESUMEN

Introducción. Se constata una ausencia casi absoluta de abordajes farmacológicos orientados a mejorar la dislexia. Objetivo. Analizar, en base a las teorías actuales de la dislexia, la opción de aplicar alguna medida farmacológica. Desarrollo. Se discuten las distintas teorías sobre la dislexia. Se expone a continuación el modelo de déficit múltiple, en contraposición al modelo clásico de disfunción única. El modelo expuesto aporta una explicación coherente a diversos dilemas conceptuales planteados a partir del análisis de la comorbilidad de la dislexia. Igualmente se analizan las escasas intervenciones farmacológicas planteadas hasta el presente, las cuales, con excepción de los estimulantes, no están respaldadas por una base teórica sólida sobre la dislexia. Por último, tomando como soporte el modelo de déficit múltiple, se analizan los datos actuales referentes al efecto de los estimulantes sobre mecanismos nucleares de la dislexia. Conclusiones. Se sugiere la conveniencia de monitorizar la respuesta en las habilidades lectoras en niños con dislexia y trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) tratados con estimulantes. También se recomienda considerar la comorbilidad entre dislexia y TDAH como un argumento a favor de la intervención farmacológica en pacientes con sintomatología de TDAH aparentemente leve. De todos modos, en el momento actual, las expectativas farmacológicas no pueden pretender ir más allá de una acción complementaria y sinérgica con los métodos tradicionales (AU)

ABSTRACT

Introduction. Pharmacological approaches aimed at improving dyslexia are almost inexistent. Aim. To analyse, based on the current theories of dyslexia, the possibility of applying some pharmacological measure. Development. The different theories on dyslexia are discussed. The multiple deficit model is then outlined, in opposition to the classical single dysfunction model. The model described provides a coherent explanation for several conceptual dilemmas that arise from the analysis of the comorbidity of dyslexia. The few pharmacological interventions that have been proposed to date are also analysed; with the exception of stimulants, however, they are not supported by any solid theoretical base about dyslexia. Lastly, we use the multiple deficit model as an aid to analyse the current data referring to the effect of stimulants on nuclear mechanisms in dyslexia. Conclusions. It is suggested that it would be wise to monitor the response in reading skills in children with dyslexia and attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) who are being treated with stimulants. We also recommend taking into consideration the comorbidity between dyslexia and ADHD as an argument in favour of pharmacological intervention in patients with apparently mild symptoms of ADHD. In any case, today, pharmacological intervention cannot be expected to go beyond its having a complementary and synergic effect on traditional methods of treatment (AU)