Autoeficacia y utilidad percibida como condiciones necesarias para un aprendizaje académico autorregulado / Self-efficacy and perceived utility as necessary conditions for self-regulated academic learning

RESUMEN

En el marco de la teoría social cognitiva, en este trabajo se investiga en qué medida el rendimiento escolar (Lengua y Matemáticas) puede ser explicado por el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado y cómo este tipo de comportamiento deseable puede estar condicionado por la utilidad percibida de su uso y por la competencia percibida para su ejecución. Para completar el modelo de ecuaciones estructurales, se plantea que los niveles de estas variables hipotéticamente centrales en el aprendizaje están significativamente influenciados por el tiempo de estudio, el curso actual y el grado de fracaso escolar (número de cursos repetidos). El ajuste del modelo se ha llevado a cabo en base a una muestra de 750 estudiantes de enseñanza básica (entre 12 y 15 años) seleccionados aleatoriamente por grupo de un total de diez colegios. Los resultados obtenidos muestran, en la dirección de lo hipotetizado, que a mayor uso de estrategias de autorregulación del proceso de aprendizaje mayor es el rendimiento, y viceversa, y que el uso de dichas estrategias depende fuertemente de la utilidad percibida de tal comportamiento y de la autoeficacia para su uso efectivo. Estos datos sugieren la importancia de que los profesores utilicen estrategias de autorregulación en las tareas previstas en el currículo, aplicándolas a situaciones concretas de aprendizaje y entrenando su transferencia para otros contextos y tareas escolares, ya que esto hará más visible su utilidad y la práctica generará competencia percibida en los alumnos (AU)

ABSTRACT

Grounded on the social cognitive perspective, the current investigation aims at evaluating, through a structural equation model, the extent to which school achievement (Portuguese and Math) can be explained by using self-regulated learning strategies and how those self-regulated behaviors can be affected by perceived instrumentality as well as by students’ perceived competence to manage learning strategies adequately. In order to develop the structural equation model the hypothesized learning variables previously referred are supposed to be significantly affected by students’ study time, grade level and school underachievement (number of years failed at school). The EQS model has been developed with a sample of 750 Portuguese students attending compulsory education (12 to 15 years old) randomly selected among a larger group of students from ten different schools. Data confirm the importance of teachers’ using embedded self-regulated strategies in the academic tasks assigned to their students, promoting their transference to other contexts and different academic activities, once this teaching practice will be a privileged way to make learning strategies’ usefulness clear and to ensure the promotion of students’ perceived competence (AU)