Saber ou ignorância: Piaget e a questäo do conhecimento na escola pública / Knowledge or ignorance: Piaget and the matter of knowledge in the school

RESUMO

Em vez da escola assumir o seu compromisso de transmissäo e de produçäo do conhecimento, envolve-se com o condicionamento do comportamento e com o controle da conduta do aluno. Os processos de transmissäo (que nunca é mera repetiçäo), e de produçäo do conhecimento - processos radicalmente interdependentes - exigem, como condiçäo prévia, e têm como ponto de chegada, a liberdade. Os conceitos de experiência lógico-matamática ou de abstraçäo reflexiva, encontráveis na Epistemologia Genética piagetiana, deixam claro que a criança quando retirada do seu meio e afastada dos seus interesses, para ser submetida ao processo de repressäo generalizada, exercido pela escola, perde a dinâmica própria à sua açäo - fator responsável näo só da aprendizagem mas também das condiçöes prévias de todo conhecimento. Exercendo a repressäo sobre as manifestaçöes espontâneas (distinguir das espontaneístas) da criança, até os últimos pormenores, (querendo saber o que a criança cochichou para seu colega, mandando mudar a cor que a criança usou para pintar o olho da figura de um desenho seu, fixando hora de ir ao banheiro...) a escola está de fato, produzindo a subserviência - o que redunda na produçäo da ignorância o que gera ainda maior subserviência. Este processo de aprendizagem é subsidiado pela teoria do reforço (predominantemente respondente) e fundado numa epistemologia empirista. Somente pela superaçäo da metodologia da repetiçäo (que é subsidiada pela teoria do reforço), e pela construçäo de uma metodologia da abstraçäo reflexiva, (abstraçäo da própria açäo feita pelo aluno, como indivíduo e como classe social), a escola resgatará seu papel de transmissäo e de produçäo do saber - täo persistentemente buscado pelo trabalhador