Desenvolvimento humano e a produção do conhecimento: trajetórias de investigação de natureza fenomenológica e hermenêutica / Human development and production of knowledge: trajectories of research of phenomenological and hermeneutical nature

RESUMO

Este trabalho tem como objeto de estudo investigações que se desenvolvem como um percurso metodológico no âmbito da Cátedra Joel Martins e que focam a experiência dos sujeitos que vivenciam a indissociável interface saúde–educação numa perspectiva inter/multi e transdisciplinar. Objetiva enfatizar que a consciência pré-reflexiva e pré-objetiva presente nos discursos fenomenológicos mostra-se de forma especial para compreensão dos modos pelos quais os sujeitos envolvidos na investigação vivenciam seu fazer, formulam sentidos, produzem conhecimentos. Como suporte metodológico, a fenomenologia hermenêutica propiciou a leitura compreensivo/interpretativa das pesquisas apresentadas. Como resultado desta leitura salienta a necessidade de uma postura crítica nas investigações sistemáticas; o discernimento de que é possível fazer ciência a partir da experiência vivida e da intervenção na realidade concreta. Conclui ainda que a construção de conhecimento, de ações educativas humanizadoras e de cuidados constitui-se num fazer transformador em constante (re)construção.(AU)

ABSTRACT

This paper has as object of study investigations developed as a methodological course in the context of Joel Martins Chair, focusing on the experience of subjects living the inseparable health-education interface from an inter/multi/transdisciplinary perspective. It intends to emphasize that the pre-objective and pre-reflexive consciousness present in phenomenological discourses shows up as a special way to the comprehension of the modes by which the subjects engaged in the research live their acts, formulate meanings and produce knowledge. As methodological support, hermeneutical phenomenology has provided the comprehensive/interpretative reading of the research presented. As result of this reading, it emphasizes the need for a critical stance in systematic investigations, discernment that it is possible to make science from the lived experience and the intervention in reality. It concludes that the building of knowledge, humanizing educational actions and care constitute a transforming activity in constant(re)construction.(AU)