A deficiência intelectual na concepção de educadores da Educação Especial: contribuições da psicologia histórico cultural / Intellectual disability in the conception of Special Educators: contributions from cultural-historical psychology

RESUMO

Com este estudo objetivamos compreender e refletir acerca da educação escolar oferecida aos alunos com deficiência intelectual, de maneira a conhecer as expectativas de aprendizagem e a concepção dos educadores acerca de deficiência intelectual, imbricadas no ensino com tais alunos. Foram entrevistados 21 educadores os quais pertencem a três escolas especiais (APAEs) localizadas no Estado do Paraná. Os resultados indicam expectativas positivas em relação ao aprendizado escolar dos seus alunos, e contraditoriamente, um processo de naturalização do não aprender, numa concepção de incapacidade para o aprendizado dos conhecimentos científicos, centradas numa irreversibilidade orgânica. Assim, tem-se como óbvio que a capacidade de aprender depende simplesmente do aluno, concepção que nega todas as relações existentes no processo de aprendizagem, negligencia o papel do professor, da escola, da família, do Estado e suas políticas e fortalece os ideais neoliberais, na medida em que compreende questões sociais como se individuais fossem, interrompendo qualquer ligação com sua construção histórica.

ABSTRACT

With this study we aim to understand and to reflect on educational provisions in schools for students with intellectual disabilities, in order to understand the underlying learning expectations and conceptions of educators concerning intellectual disability. Twenty-one educators from three special schools (APFEs - Association of Parents and Friends of the Exceptional) located in the State of Paraná were interviewed. The results indicate positive expectations concerning their student's school learning; in contradiction, there was a naturalized process of not-learning, based on a conception of incapacity regarding the ability to learn scientific knowledge, centered on organic irreversibility. Thus, it seems clear that the ability to learn depends basically on the student. Such a conception denies existing relations in the learning process, neglects the roles of the teacher, the school, the family, the State and its policies. It enhances neoliberal ideologies, as such ideologies understand social issues individually, neglecting the interplay between disability and its historical construction.