El aprendizaje de distintos dominios notacionales según niños de preescolar y primer grado / A aprendizagem de distintos domínios notacionais de acordo com crianças de pré-escolar ou primeira série do ensino fundamental / Learning of different notational domains according to kindergarten and first grade children

RESUMEN

Se investiga si las concepciones de los niños acerca del aprendizaje adoptan matices diferentes según tres dominios notacionales dibujo, escritura y notación numérica. Se entrevistó individualmente a 120 alumnos de preescolar (60) y primer grado (60) de escuelas públicas en Argentina. Se aplicó la lexicometríaa las transcripciones de sus respuestas completas a tres preguntas referidas a la actividad, dificultades y metasen relación al propio aprendizaje del dibujo, escritura o notación numérica. Los resultados revelan diferenciassignificativas en cómo los niños refieren el contenido de aprendizaje y a sí mismos como aprendices según eldominio, indicando una teoría interpretativa del aprendizaje en relación al dibujo y la notación numérica, y una teoría directa en relación a la escritura.

RESUMO

Investiga-se se as concepções das crianças sobre a aprendizagem adotam matizes diferentesconforme três domínios notacionais desenho, escritura e notação numérica. Foram entrevistados individualmente120 alunos de pré-escolar (60) e de primeira série do ensino primário (60) de escolas públicas na Argentina.Foi aplicada a lexicometria às transcrições de suas respostas completas a três perguntas referidas à atividade, às dificuldades e metas em relação à própria aprendizagem do desenho, escritura ou notação numérica. Os resultados revelam diferenças significativas em como as crianças referem o conteúdo da aprendizagem e a si mesmos como aprendizes de acordo com o domínio, indicando uma teoria interpretativa da aprendizagem emrelação ao desenho e à notação numérica, e uma teoria direta em relação à escritura.

ABSTRACT

The study explores whether children’s conceptions of learning vary according to three notational domains i.e., drawing, writing and numerical notation. One hundred and twenty children were individually interviewed in public schools in Argentina (60 Kindergartners and 60 first-graders). Lexicometry was appliedto the transcriptions of children’s complete responses to questions about the activity, difficulties and goals inrelation with the own learning of drawing, numerical notation or writing. Results reveal significant differencesin how children refer to the content of learning and to themselves as learners according to the domain. In relation to drawing and numerical notation, an interpretative implicit theory of learning is inferred. Instead,children seem to hold a direct theory of learning in the domain of writing.