As pesquisas e a produção do conhecimento em educação especial: as investigações sobre políticas de educação especial no Brasil / Research and production of knowledge in special education: the investigations on special education policies in Brazil

RESUMO

Este artigo, com base nas contribuições de Skrtic (1996; 2011), tem por objetivo analisar a produção de conhecimento sobre as políticas de educação especial no Brasil, na perspectiva da inclusão, que têm se apoiado nos seguintes princípios o sistema escolar deve assegurar condições necessárias para a oferta de educação de qualidade para todos os alunos; a identifi cação dos alunos com deficiência deve ser efetuada pela equipe escolar, envolvendo o setor responsável; a inclusão demanda corpo docente qualificado, expresso pela formação de professores capacitados e professores especializados; a distribuição dos alunos com deficiência deve ser efetivada em diferentes salas de aula; devem ser implementadas flexibilizações e adaptações curriculares que atendam às características específicas das distintas deficiências; e devem ser criados serviços de apoio pedagógico, para desenvolver atuação colaborativa entre o professor regente de classe e o professor especialista. Tal análise nos levou a affirmar que a produção de conhecimento nesta área necessita avançar não só em termos do impacto sobre as práticas correntes de educação especial ? que produz resultados, tal como afirma Skrtic (1996) ? masaos fundamentos teóricos que têm norteado essas práticas durante toda a história da educação especial na sociedade moderna, calcados exclusivamente na biologia e psicologia.(AU)

ABSTRACT

This paper, based on the contributions of Skrtic, aimed to analyze the production of knowledge about special education policies in Brazil from the perspective of inclusion, relied on the following principles the school system must ensure the necessary conditions for an education of quality for all students; the identification of students with disabilities must be made by the school staff, involving the responsible sector; the inclusion requires a qualified teaching staff expressed by the formation of qualified and specialized teachers; the distribution of students with disabilities must be made in different classrooms; flexibilities and curricular adaptations shonld be implemented, as to meet the specifi c characteristics of different disabilities; pedagogical support services should be developed to create collaborative activities between the class teacher and specialized teacher. This analysis led us to state that the production of knowledge in this area needs to advance, not only in terms of the impact on current practices in special education - that presents results as stated Skrtic (1996) ? but also on the theoretical fundamentals that have guided these practices throughout the history of special education in modern society, based exclusively on biology and psychology.(AU)

RESUMEN

Este artículo, basado en las contribuciones de Skrtic (1996, 2011), tiene como objetivo analizar la producción de conocimiento sobre las políticas de educación especial en Brasil, bajo la perspectiva de la inclusión, que han dependido de los siguientes principios el sistema escolar debe asegurar las condiciones necesarias para la prestación de una educación de calidad para todos los estudiantes, la identifi cación de los estudiantes con discapacidades debe ser hecha por el equipo de la escuela, con laparticipación del departamento encargado; la inclusión demanda profesorado cualifi cado, expresado por la formación de maestros capacitados y maestros especializados; la distribución de los estudiantescon discapacidades deben ser hecha en diferentes aulas; deben ser implementadas fl exibilidades y adaptaciones curriculares que respondan a las características específicas de las diferentes discapacidades;deben ser creados servicios pedagógicos de apoyo, para desarrollar actividades de colaboración entre el profesor de la clase gobernante y el maestro especialista. Este análisis nos lleva a afi rmar que laproducción de conocimiento en esta área tiene que avanzar no sólo en términos del impacto sobre las prácticas actuales en la educación especial - que produce resultados, como se dijo Skrtic (1996) - peroa los fundamentos teóricos que han guiado estas prácticas a lo largo de la historia de la educación especial en la sociedad moderna, basada exclusivamente en la biología y la psicología.(AU)