ABSTRACT
Parece existir um consenso entre os educadores de que o diálogo é fundamental nas práticas pedagógicas. Entretanto, a realidade das salas de aula tende a ser distinta. Para a Psicologia Cultural, monologismo e heteronomia precisam ser substituídos por práticas dialógicas. Neste artigo buscamos analisar este tópico com base nessa perspectiva teórica e nos princípios da psicologia dialógica, ilustrando nossa análise com dados de pesquisa referentes a uma atividade desenvolvida em uma escola pública, cujo propósito seria promover a desconstrução de preconceitos. Foi possível identificar que, apesar dos objetivos estabelecidos pelos professores - discussão de um curta metragem -, esses conduziram a atividade adotando uma prática monológica, mesmo afirmando valorizar uma atitude dialógica como prática pedagógica. Buscamos discutir teoricamente a razão pela qual isto tende a ocorrer, e contribuir para que os educadores sejam melhor orientados para promover a escuta, discussão e reflexão com os alunos sobre preconceitos, visando a sua desconstrução.
There seems to be a consensus among educators that dialogue is essential for pedagogical practice. However, the reality of classrooms tends to be different. For Cultural Psychology, monologism and heteronomy need to be replaced by dialogical practices. In this article, this topic is analyzed based on that theoretical perspective and the principles of dialogical psychology, illustrating our analysis with research data referring to an activity developed in a public school with the intended purpose of deconstructing prejudices. Despite the teachers' established objectives (the discussion of a short film) and even though they sought to value a dialogical attitude as a pedagogical practice, a monological practice was conducted. We discuss in theoretical terms why this tends to occur, hoping to contribute with educators by orienting them to listen, discuss, and reflect with students about topics such as the deconstruction of prejudices.
Subject(s)
Prejudice , Schools , Education , FacultyABSTRACT
Abstract With the increasing number of obese individuals in Brazil, the importance of studies aimed at researching the social and psychological impact of obesity is also increased. This study aimed to trace and analyze the processes of subjective construction of the obesity experience. This is a longitudinal case study with a 29-year-old obese woman submitted to bariatric surgery. The characteristics and power of explicit and implicit messages that operate in specific cultural contexts were investigated, analyzing the construction of meanings of self in the development of the dialogical self. Qualitative data analysis shows important aspects of the dynamics of fatphobia, its power to channel the subjective trajectory of the obese subject and the importance of alterity in the development of self. The study contributes to the advancement of knowledge about the relations between obesity, self, and prejudice, seeking to provide inputs for the performance of psychologists, educators, and health professionals.
Resumo Com o número crescente de obesos no Brasil aumenta também a importância de estudos dedicados à investigação do impacto social e psicológico da obesidade. Esse estudo objetivou identificar e analisar os processos de construção subjetiva da experiência de obesidade. Trata-se de um estudo de caso longitudinal com uma mulher obesa de 29 anos submetida à cirurgia bariátrica. Foram investigadas as características e poder das mensagens explícitas e implícitas que operam em contextos culturais específicos, analisando a construção de significados de si no desenvolvimento do self dialógico. A análise qualitativa dos dados revela aspectos importantes da dinâmica da gordofobia, seu poder de canalização da trajetória subjetiva do obeso e a importância da alteridade no desenvolvimento do self. O estudo contribui com o avanço do conhecimento sobre as relações entre obesidade, self e preconceito, buscando oferecer subsídios para a atuação de psicólogos, educadores e profissionais de saúde.
Resumen Con el creciente número de obesos en Brasil, también hay un incremento de la importancia de estudiar el impacto social y psicológico de la obesidad. Este estudio propone identificar y evaluar los procesos de construcción subjetiva de la experiencia de obesidad. Se trata de un estudio de caso longitudinal en el cual participó una mujer obesa de 29 años sometida a la cirugía bariátrica. Se investigaron las características y el poder de los mensajes explícitos e implícitos que operan en contextos culturales específicos, analizando la construcción de significados de sí mismo en el desarrollo del self dialógico. El análisis cualitativo de los datos reveló aspectos importantes de la dinámica de la fobia a la gordura, su poder de concentración en la trayectoria subjetiva del obeso y la importancia de la alteridad en el desarrollo del self. El estudio contribuye a ampliar el conocimiento sobre las relaciones entre obesidad, self y prejuicio, buscando ofrecer aportes para el trabajo de psicólogos, de educadores y de profesionales de salud.
Subject(s)
Humans , Female , Adult , Self-Assessment , Body Image , Cultural Characteristics , Bariatric Surgery , ObesityABSTRACT
Resumo: O presente estudo investiga as transformações do self no contexto escolar em perspectiva dialógica e desenvolvimental. Apresenta o construto concepções dinâmicas de si (CDS) como unidade de análise do processo de transformação de Kelly, uma estudante de quinto ano em uma escola pública. A metodologia qualitativa e interdisciplinar incluiu observações, entrevistas e sessões de grupo focal. A análise priorizou os episódios de qualificação subjetiva na autonarrativa e nas interações sociais, identificação e categorização dos múltiplos indicadores dos posicionamentos pessoais e análise. Resultados destacam que alguns processos envolvidos na transformação subjetiva das crianças em períodos de transição são caracterizados por significativas alterações nas trajetórias das CDS e indicam que o salto desenvolvimental do self dialógico pode ser realizado pela motivação e pelo desejo de mudança do sujeito, mediante a construção de recursos semióticos socioafetivos integrados a fatores contextuais que atuam como catalisadores e potencializam as CDS em emergência.
Abstract: The paper aims at addressing dialogical self development in children within school contexts from a dialogical and developmental perspective. It introduces the construct Dynamic Self Conceptions (DSC) as a unit of analysis concerning developmental change. Here we analyze the case study of Kelly, a fifth grade student in a public school in Brazil. Qualitative and interdisciplinary methodology integrated procedures such as observation, interviews and focal group sessions. The study identified and categorized multiple indicators of personal positioning and analysis considered subject active participation. Analyses focused on information from narratives and social interactions related to self references and evaluations. Results suggest that processes involved in children's personal changes may produce meaningful changes in DSC trajectories. They also indicate that dialogical self developmental appears to be intensely connected to one's own motivation and willingness to change, what entailed the construction of socio-affective and semiotic resources that, integrated with contextual factors, may function as catalysts for the emergence of new DSC.
Résumé: Cet article jette un regard sur le changement du soi (self) en contexte scolaire à partir d'une perspective dialogique et développementale. Il introduit le construit de Conceptions Dynamiques du Soi (CDS) (Dynamic Self Conceptions) comme l'unité d'analyse concernant le changement du développement de Kelly, une élève du cinquième niveau d'une école publique au Brésil. La méthodologie qualitative et interdisciplinaire a intégré des méthodes telles que d'observation ainsi que des entrevues individuelles et de group (focus group). L'analyse a priorisé des épisodes de qualification personnelle (soi references) circonscrits sur le plan narratif et sur celui des rapports interpersonnels, et d'identification et catégorisation des multiples éléments indticatifs du positionnement personnel des individus. Les résultats obtenus suggèrent que certains processus liés aux changements personnels vécus par l'enfant durant les périodes de transition dénotent des changements significatifs sur le plan des trajectoires liées aux CDS. Ils indiquent encore que l'avancement dans le développement dialogique du soi est fortement est réalisé grâce à la motivation de l'individu et à sa volonté de changement, ce qui implique la construction de ressources socioaffectives et sémiotiques intégrées à des facteurs contextuels fonctionnant comme des catalyseurs et soutenant l'émergence des CDS.
Resumen: Esta investigación plantea las transformaciones del self en el contexto escolar en una perspectiva dialógica y de desarrollo. Presenta las Concepciones Dinámicas de sí mismo (CDS) como unidad de análisis del proceso de transformación de Kelly, una estudiante de quinto año primaria de una escuela pública de Brasil. En la metodología cualitativa e interdisciplinar incluyen observaciones, entrevistas y grupo focal. Se identificaron y categorizaron indicadores de los posicionamientos personales. El análisis prioriza episodios de calificación subjetiva en la narrativa y en las interacciones sociales. Los resultados muestran que algunos procesos involucrados en la transformación subjetiva de los niños en transición se caracterizan por alteraciones significativas en las trayectorias de las CDS, y que el desarrollo del self dialógico puede ser realizado por motivación, por deseo de cambio y por construcción de recursos semiótico-afectivos con factores contextuales que actúan como catalizadores y potencializan las CDS en emergencia.
ABSTRACT
RESUMO A Teoria do Self Dialógico vem apresentando alternativas ao estudo da pessoa em processos de mudança por meio de recursos teóricos, conceituais e metodológicos que enfatizam o aspecto relacional e plural do self.No presente artigo, objetiva-seapresentar e analisar os fundamentos, aplicações e desdobramentos da teoria no intuito de ampliar a discussão teórica acerca do self em uma perspectiva dialógica e desenvolvimental. Analisam-see discutem-se os desafios conceituais e metodológicos enfrentados atualmente pela expansão da abordagem dialógica de self. Destaca-se a necessidade de conceder mais ênfase aos processos semiótico-afetivos e à perspectiva desenvolvimental, bem comode ampliar os contextos de aplicação com alternativas teórico-metodológicas para além da narrativa, considerando situações de intensa socialização, como família e escola.
ABSTRACT The Dialogical Self Theory, since its publication in the early 1990s, has presented alternatives to the study of personsundergoing psychological changes by offering theoretical, conceptual and methodological resources that emphasize self's relational and plural aspects. This paper aims at presenting and analyzing the theoretical and methodological foundations, applications and possibilities of the theory in order to enrich the discussion about the self towardsa perspective that integrates both, dialogical and developmental dimensions involved in psychological changes. The critique underlines the need for emphasizing semiotic-affective and developmental processes, and offering resources that go beyond narrative analyses that enable the study of human development within diverse settings like family and school.
ABSTRACT
O presente trabalho investigou as concepções e práticas de professores de educação infantil relacionadas à promoção e/ou inibição da criatividade dos seus alunos. O estudo foi realizado em duas escolas privadas de Educação Infantil de Brasília/DF, com duas professoras e seus alunos entre 5-6 anos. Os dados foram construídos por meio de observações diretas, gravações em vídeo de atividades planejadas pelas docentes e entrevistas. Utilizou-se análise microgenética para investigar as interações professora-crianças gravadas em vídeo e a análise interpretativa das entrevistas. Os resultados apontam para a inadequação dos conceitos e concepções de criatividade, por parte dos professores, e o quanto isto interferiu negativamente nas práticas pedagógicas voltadas para o fomento do potencial criativo.
The study investigated concepts and practices of early education teachers regarding the promotion and/or inhibition of children's creativity. It was carried out in two private preschools in Brasilia with two teachers and their five to six years-old pupils. Data construction was based on direct observations, video records of activities planned by the teachers, and interviews. A microgenetic approach was used to analyze teacher-students interactions recorded in video, and an interpretive approach was used to analyze the interviews. Results reveal the inappropriateness of concepts and conceptualizations about creativity by the teachers, and how this had a negative impact over pedagogical practices oriented to foster creativity.
El presente trabajo investigó las concepciones y prácticas de profesores de Educación Infantil relacionadas a la promoción y/o inhibición de la creatividad de sus estudiantes. El estudio fue realizado en dos escuelas privadas de Educación Infantil de Brasilia/DF, con dos profesoras y sus alumnos entre cinco y seis años. Los datos fueron construidos por medio de observaciones directas, grabaciones en video de actividades planeadas por las docentes y entrevistas. Se utilizó un análisis microgenético para investigar las interacciones profesora-alumnos grabadas en video y un análisis interpretativo de las entrevistas. Los resultados señalan una inadecuación de los conceptos y concepciones sobre creatividad por parte de las profesoras; interfiriendo negativamente en la prácticas pedagógicas relacionadas a la promoción del potencial creativo.
Subject(s)
Humans , Female , Adult , Child Rearing , Creativity , Human Development , Psychology, AppliedABSTRACT
A partir da perspectiva sociocultural, a pesquisa teve como objetivo analisar as concepções e crenças de professores/as do Ensino Fundamental, de 5ª a 8ª séries (atualmente 6º a 9º ano), da rede pública de ensino do Distrito Federal em relação às questões de gênero, sexualidade e diversidade. Em termos metodológicos, foram aplicados questionários na 1ª etapa, envolvendo 122 professores/as de sete escolas distintas. Na 2ª etapa, participaram 10 professores/as de duas escolas que contribuíram na 1ª etapa. Foram realizadas entrevistas individuais semiestruturadas e quatro reuniões de grupos focais em cada uma das duas escolas. Os resultados indicaram que, apesar da maioria dos/as participantes acreditar que a escola deve realizar um trabalho de educação sexual, há uma lacuna entre o que está previsto nos Parâmetros Curriculares Nacionais e o que ocorre de fato. Quando existe um trabalho de educação sexual, este corresponde a um trabalho limitado. Foi identificada uma lacuna, em termos de formação de professores, para lidar com as questões de gênero, sexualidade e diversidade na escola. Ao lidar com tais questões, os/as professores/as utilizam suas experiências e opiniões pessoais. Há um silêncio sobre a dimensão afetiva e prazerosa da sexualidade, o que parece distanciar o discurso dos/as professores/as do universo adolescente. Os resultados indicaram a necessidade de incorporação dos estudos de gênero e sexualidade nos cursos de Licenciatura, atividades de capacitação na área que contemplem discussões sobre as raízes histórico-culturais e as bases afetivas dos preconceitos e adoção de uma abordagem integrada de combate à homofobia e ao sexismo.
From a sociocultural perspective, the present research analyzed 5th to 8thgrade Middle School ("Ensino Fundamental" in Brazil) teachers' beliefs and conceptualizations about gender, sexuality and diversity in Distrito Federal, Brazil. The methodology consisted of questionnaires during the first phase of the study, answered by 122 teachers from seven different public schools. In the second phase, 10 teachers from two schools that participated in the first phase participated of individual semi-structured interviews, as well as of four focal group sessions carried out in each one of the two schools. Results show that although the majority of participants agree that schools have to develop sexual educational programs, there is a gap between the public educational policy established by the National Curriculum Guidelines and what actually happens. When there is a sexual educational project, it seems to be very limited. The study revealed the absence of specific trainings for teachers to deal with gender, sexuality and diversity issues in schools. Teachers end up dealing with such issues using their own personal experiences and opinions. There is a silence about the dimensions of affection and pleasure of the sexuality domain, and this silence seems to distance teachers' discourse from the concerns of adolescents' world. Results show the necessity of including gender and sexuality studies as an important topic in teachers' graduation courses, as well as the implementation of specific trainings to promote discussions about the historical-cultural roots and the affective basis of prejudices, adopting an integrative perspective against homophobia and sexism.
Desde el punto de vista sociocultural, la investigación tuvo como objetivo examinar las ideas y creencias de maestros/as de la escuela primaria de la red publica del Distrito Federal, Brasil, sobre las cuestiones de género, sexualidad y diversidad. En cuanto a la metodología, en la primera etapa fueron administrados cuestionarios, abarcando 122 maestros/as de siete escuelas distintas. En la segunda etapa, participaron 10 maestros/as de dos escuelas que ya habían contribuido a la primera etapa. Fueron realizadas entrevistas individuales semiestructuradas y cuatro sesiones de grupos focales en cada una de las dos escuelas. Los resultados indicaron que, aunque la mayoría de los participantes creen que la escuela debe llevar a cabo la educación sexual, hay una brecha entre lo que se prevé en el plan de estudios nacional y lo que realmente ocurre. Cuando existe un trabajo volcado a la educación sexual, este aun es limitado. Se identificó una brecha, en términos de formación, para hacer frente a cuestiones de género, sexualidad y diversidad en la escuela, en las cuales los/as maestros/as utilizan sus experiencias y opiniones personales. Hay un silencio acerca de la dimensión afectiva y agradable de la sexualidad. Esto parece distanciar el discurso de los/as maestros/as del universo de los adolescentes. Los resultados indicaron la necesidad de incorporar los estudios de género y sexualidad en los cursos de pregrado y actividades de capacitación que contemplen discusiones sobre las raíces histórico-culturales y afectivas de los prejuicios bajo un enfoque integrado para combatir la homofobia y el sexismo.
Subject(s)
Humans , Male , Female , Cultural Diversity , Faculty , Gender Identity , Prejudice , SexualityABSTRACT
O território dos afetos, denominação genérica sob a qual abarcamos emoções, paixões e sentimentos em suas diversas mudanças, tem sido abordado sob diferentes enfoques epistemológicos ao longo do tempo. Partindo de uma perspectiva fisiológica, passou depois por enfoques metafísicos, indo até o surgimento de olhares mais atentos ao papel das interações sociais no desenvolvimento humano, que compreendem o campo dos afetos no contexto dos processos semiótico-culturais nos quais se constitui o sujeito. No presente artigo buscaremos resgatar as contribuições da abordagem histórico-cultural esboçada por Lev Semenovich Vigotski para o estudo das emoções, a qual estabeleceu marcos importantes em meio aos debates das correntes vigentes no século XX. Situaremos, em seguida, algumas abordagens contemporâneas de orientação sociocultural que se propõem a dar prosseguimento à proposta do autor russo, analisando avanços trazidos por novas pesquisas sobre o tema. Por fim, discutiremos desafios e implicações de uma perspectiva histórica e sociocultural para o estudo dos afetos que atente para a complexidade e a dinamicidade dos fenômenos psicológicos.
The territory of affectivity, the generic category that embraces emotions, passions and feelings in their various nuances, has been approached from different epistemological perspectives over time. From physiological to metaphysical approaches based on the role of social interactions in human development, comprising the field of affect within the context of the semiotic-cultural processes in which the subject constitutes itself. In this article, we present and discuss the contributions of the cultural-historical approach outlined by Lev Semenovich Vygotsky for the study of emotions, which established a milestone amid the explicative tendencies found in debates over the subject in the 20th century. We also discuss some sociocultural contemporary approaches as they build upon the Russian author's proposal, analyzing advances brought by new researches about the topic. Finally, we discuss challenges and implications of a sociocultural and historical perspective to the study of affectivity that takes seriously the complex and dynamic nature of psychological phenomena.
El territorio de los afectos, denominación genérica bajo la cual abarcamos emociones, pasiones y sentimientos en sus diversos matices, ha sido tratado desde diferentes enfoques epistemológicos a lo largo del tiempo. Desde una perspectiva fisiológica, pasando por enfoques metafísicos, hasta el surgimiento de miradas más atentas a la función de las interacciones sociales en el desarrollo humano, que comprenden el campo de los afectos en el contexto de los procesos semiótico-culturales los cuales el sujeto se constituye. En este artículo, buscaremos retomar las contribuciones del enfoque histórico-cultural que fue esbozado por Lev Semenovich Vigotski para el estudio de las emociones, que estableció hitos importantes en medio al debate de las corrientes vigentes en el siglo XX. Traeremos, enseguida, algunos enfoques contemporáneos de orientación sociocultural que se proponen llevar a cabo la propuesta del autor ruso, analizando los avances traídos por las nuevas investigaciones sobre el tema. Finalmente, discutiremos los retos y las implicaciones de una perspectiva histórica y sociocultural para el estudio de los afectos, que involucra la complejidad y la dinámica de los fenómenos psicológicos.
Subject(s)
Humans , Emotions , PsychologyABSTRACT
Crenças e valores orientados para acirrada competição e para o individualismo têm sido promovidos de forma recorrente em diversos contextos sociais. Situações onde competição e individualismo são valorizados promovem a progressiva desvalorização da ética e a emergência de agressões e violência. A incidência crescente do bullying nas escolas retrata a necessidade de mudar o paradigma educacional. Segundo a Psicologia científica, não existem fórmulas mágicas e o fenômeno precisa ser analisado considerando o papel da cultura, do sujeito construtivo e da causalidade múltipla. Prevenir o bullying implica que a escola assuma intencionalmente o trabalho dos valores sociais positivos com alunos e professores, de forma a incluir a paz como eixo transversal no currículo escolar. As instituições educativas podem e devem atuar no campo da promoção concreta da paz, de interações humanas saudáveis, éticas e respeitosas, promovendo valores como justiça, dignidade e responsabilidade social.
Values and beliefs oriented toward fierce competition and individualism have been persistently promoted in a variety of social contexts. Where competition and individualism prevail, ethics become less and less important, and aggression and violence easily appear. The increasing occurrence of bullying at schools points to the need of a paradigm shift in education. According to scientific Psychology, there are no magic recipes, and the phenomenon needs to be analyzed taking into account the role of culture, the constructive subject, and the existence of multiple causes. To prevent bullying entails that schools deliberately promote the work of positive social values among students and teachers, in such a way that peace would become a transversal guiding principle across the curriculum. Schools can and should be active in encouraging peace, as well healthy, ethical, and respectful human interactions, fomenting values such as justice, dignity and social responsibility.
ABSTRACT
A educação em/para os Direitos Humanos demanda a discussão do papel da escola na formação para a cidadania. Essa formação deve considerar a necessidade do ideal de democracia estar em todos os níveis do contexto escolar, da proposta pedagógica à organização político-administrativa. Nesta pesquisa utilizamos o conhecimento adquirido por uma experiência de atuação em psicologia escolar em uma instituição de Educação Infantil de Brasília que é uma associação de pais, professores e funcionários. O objetivo foi discutir como o psicólogo escolar participava da implementação da noção de democracia no cotidiano da escola e auxiliava a construção da coerência entre o projeto político pedagógico e as práticas educacionais voltadas para a criança. A análise dessa experiência mostrou a importância da psicologia na construção de uma educação para a democracia que trabalhe junto aos educandos não apenas o conhecimento de seus direitos, mas a aprendizagem e o desenvolvimento de práticas cidadãs.
The issue of Human Rights education demands a discussion about the role of the school in developing student citizenship. This process should consider the need for the ideal of democracy to be in every level of the school context; from the pedagogical proposal to its administrative and political organization. In this research we used the knowledge obtained through an experience with school psychology at a children's education institution in Brasília that is an association of parents, teachers and employees. The goal is to discuss how the school psychologist participated in implementing the notion of democracy into the school's routine, helped building coherence between the political and pedagogical project, in addition to the educational practices involving the children. The analysis showed how important psychology is in developing a democratic education that focuses not only on teaching the students their rights, but also on learning and developing practices of citizenship.
Subject(s)
Democracy , Human Rights/psychology , Child Rearing/psychology , Psychology , Psychology, EducationalABSTRACT
As relações étnico-raciais no Brasil são permeadas pelo preconceito, que se torna visível nas desigualdades socioeconômicas, porém velado nas interações sociais. A partir do referencial sociocultural e da concepção dialógica do self, este trabalho objetiva investigar interações sociais entre meninas negras e brancas em contexto lúdico estruturado. O trabalho foi realizado com oito meninas de 09 a 11 anos, em uma escola pública de Brasília. Em sessões estruturadas, as interações de quatro meninas em dois grupos do quinto ano fundamental, duas negras e duas brancas, foram filmadas durante 30 minutos, utilizando brinquedos que poderiam evocar a questão racial. Três sessões foram realizadas para cada grupo, e um episódio de cada foi selecionado para análise microgenética. Os resultados apontam para a internalização precoce de padrões de beleza que desvalorizam traços fenotípicos da negritude, criando dificuldades para as meninas negras em sua constituição positiva de si...
Ethnic-racial relations in Brazil are instilled with prejudice, which is visible in socio-economic inequalities, and sort of invisible in daily social interactions. From a sociocultural and dialogical self perspective, the goal of this study was to identify aspects related to the topic during social interactions among black and white girls within a structured play context. Nine to 11 years-old girls from a public school in Brasilia participated of the study. Eight girls, four black and four white, were observed in two mixed-raced groups, of four girls each, during 30 minutes sessions, with objects selected to maximize race-related interactions. Each group participated of three filmed play sessions, and one episode was selected for presentation here. Results show the occurrence of early internalization of beauty standards that devaluated black phenotypic characteristics, therefore posing serious problems for black girls constitution ofself...
Las relaciones étnicas y raciales en Brasil están permeadas por el prejuicio, que es visible en las desigualdades sociales y económicas, pero velado en las interacciones sociales. Partiendo de un referencial teórico sociocultural y de una visión dialógica de self, el trabajo tuvo como objetivo investigar interacciones sociales entre niñas negras y blancas en un contexto de juego estructurado. Ocho niñas de 9 a 11 años, en una escuela pública de Brasilia, fueran observadas en sesiones estructuradas. Cuatro niñas de dos grupos distintos, dos negras e dos blancas, fueron filmadas durante30 minutos, utilizando juguetes que podrían sugerir cuestiones raciales. Tres sesiones fueron realizadas por cada grupo, y un episodio interactivo de cada sesión es presentado en esto artículo. Los resultados apuntan para la internalización precoz de padrones de belleza que desvalorizan trazos fenotípicos de la negritud, colocando serias dificultades para la constitución de si en las niñas negras...
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Ethnicity , PsychologyABSTRACT
Este artigo afirma a necessidade da formação do professor quanto à promoção do desenvolvimento moral de seus alunos. Nosso objetivo é refletir sobre as características da formação docente em relação ao tema e propor uma formação continuada com foco no desenvolvimento de valores e competências que permitam ao professor atuar criando condições para o desenvolvimento da autonomia moral, do respeito e da negociação ativa de práticas e concepções sociais. Nesse processo, os psicólogos escolares têm um papel fundamental, pois possuem ferramentas para a análise crítica das crenças e valores sociais do contexto escolar. Concluímos que a formação do professor sobre o tema abordado deve estar centrada no desenvolvimento de valores, competências e recursos pessoais necessários à internalização ativa e à coconstrução de uma cultura comprometida com a ética e com a moral. Sem a ética como experiência vivida cotidianamente, não é possível a construção de uma sociedade justa e democrática.
In this paper we emphasize the importance of a continued training program to support teachers in promoting moral development among their students. Our goal is to discuss central aspects of such training aiming at developing values and competences leading to moral reasoning and action within school community. Moral autonomy, respect and active negotiation of social practices, norms and beliefs are a fundamental aspect to be promoted throughout such an effort. School psychologists have a fundamental role in this process, since they can foster the necessary critical analysis of social beliefs and values that impregnate daily activities in the school context. We propose that such teacher trainings should focus upon the development of values, competences, and personal resources leading to the active internalization and the co-construction of a moral culture characterized by ethics and morality. Without daily experiences oriented by ethical standards, we will never construct a democratic society.
Este artículo afirma la necesidad de la formación del profesor con respecto a la promoción del desarrollo moral de sus alumnos. Nuestro objetivo es reflexionar sobre las características de la formación docente en relación al tema y proponer una formación continuada con énfasis en el desarrollo de valores y habilidades que permitan que el profesor actúe creando condiciones para el desarrollo de la autonomía moral, del respeto y de la negociación activa de prácticas y concepciones sociales. En este proceso los psicólogos escolares tienen un papel fundamental, pues poseen herramientas para el análisis crítico de las creencias y valores sociales del contexto escolar. Concluimos que la formación del profesor sobre el tema discutido debe estar centrada en el desarrollo de valores, habilidades y recursos personales necesarios para la internalización activa y para la co-construcción de una cultura comprometida con la ética y con la moral. Sin ética como experiencia vivida cotidianamente, no es posible la construcción de una sociedad justa y democrática.
Subject(s)
Humans , Education, Continuing , Moral Development , Psychology, EducationalABSTRACT
Fundamentado na perspectiva teórica da psicologia cultural e numa metodologia qualitativa, este estudo teórico objetiva contribuir para a análise da dinâmica dos processos de internalização que decorrem das práticas culturais e das relações sociais entre crianças gêmeas e adultos, em contextos específicos. Como parte de uma pesquisa mais ampla, ilustramos o estudo com a análise microgenética de um episódio interativo entre um avô e um par de crianças gêmeas, integrada às orientações para crenças do avô, obtidas durante entrevista. Os resultados mostram que as teorias, crenças e interações mediadas pelo avô atuaram de forma consistente, com a promoção da ôigualdadeõ entre as crianças. O impacto de crenças e interações vividas pelas crianças pode ter um forte efeito na trajetória desenvolvimental de cada um, inclusive na coconstrução das respectivas individualidades. Crenças fortemente enraizadas em níveis afetivos se manifestam através de práticas culturais e processos de mediação merecendo, portanto, maior atenção investigativa.
The cultural psychology approach demands a qualitative, systemic analysis of complexities of twin development, considering the dynamics of internalization processes taking place within culture, and across social relations with significant adults. This article draws on a larger projectïs data. We take a microgenetic approach to investigate the issue, illustrated by the analysis of an episode between a pair of male twin children and their grandpa. We integrated these data with the narrative of the grandpa during an interview. The study revealed that grandpaïs beliefs and theories consistently drove the children towards sameness, across the episode and his narrative as well. The impact of beliefs and corresponding social interactions may have a strong effect on children developmental trajectories, in addition to its influence on the processes concerning each child co-construction of individuality and self. Summing up, deeply affective beliefs manifest through cultural practices and mediation, therefore deserving more investigative attention.
La psicología cultural permite el análisis cualitativo y sistémico de los fenómenos complejos del desarrollo de los gemelos, incluso amplía la comprensión de los procesos de internalización en las prácticas culturales y en las relaciones sociales con adultos significativos. El estudio es parte de un estudio más amplio, y se ilustra con el análisis microgenético de un episodio interactivo entre un abuelo y dos niños gemelos, los datos están formados por las narrativas del abuelo durante una entrevista. Los resultados señalan que las teorías, creencias y interacciones del abuelo actúan de forma consistente en la promoción de la ôigualdadõ entre los niños. Creencias e interacciones, donde participan adultos significativos, suelen tener un fuerte efecto en la trayectoria de desarrollo de los gemelos, incluso en los procesos de individualización. Las creencias afectivas fuertemente enraizadas se hacen presentes a través de las prácticas culturales y procesos de mediación, haciéndose necesario constituir un objeto de investigación.
Subject(s)
Humans , Male , Child, Preschool , Aged , Twins, Monozygotic/psychology , Psychology, ChildABSTRACT
Investigamos as concepções das crianças sobre as relações de gênero e sobre as funções da avaliação na experiência escolar. Com base na abordagem sociocultural construtivista, objetivamos identificar aspectos semióticos de ordem da cultura na narrativa das crianças de forma a compreender a construção das relações de gênero na escolarização. Observamos duas sessões de grupo focal, uma com quatro meninos e outra com cinco meninas de quarta série. Utilizamos uma metodologia qualitativa interpretativa para análise das interações comunicativas. Verificamos que as relações de poder entre os gêneros aparecem já com bastante clareza na narrativa das crianças mediante articulação da cultura coletiva, como a naturalização da violência, a associação do universo feminino à esfera doméstica e do universo masculino à esfera pública e a negociação recíproca das posições assimétricas de controle e vitimização. Entretanto, verificamos que essa relação aparece apenas em parte quando se referem ao contexto escolar, à situações de aprendizagem e avaliação, narrando experiências de igualdade de tratamento e expectativas, especialmente por parte das professoras.
This research investigates childrens conceptions about gender relationships and the role of school evaluation processes. From a sociocultural constructivist approach, the goal is to identify semiotic, cultural aspects present in the childrens narrative to make sense of gender relations within school experience. We selected two sessions of focal group meeting for analysis, one with boys only, other with girls. We used a hermeneutic, qualitative methodology to analyze communicative interactions. Results show that gender power relations can be detected among the participants, with a significant influence of the collective culture concerning the association of men to the public domain and violence, and women to domestic affairs and caring social roles. Asymmetrical positions entail struggle between control and victimization. However, contradictory positioning were also found, particularly in relation to classroom experiences and evaluation, for children experience a similar treatment by their teacher.
Investigamos las concepciones de niños y niñas acerca de las relaciones de género y acerca las funciones de la evaluación vivenciadas en la escuela. Con un aporte sociocultural constructivista, nuestro objetivo se concentra en identificar aspectos semióticos del orden cultural en la narrativa de niños y niñas para comprender la construcción de las relaciones de género en la escolarización. Observamos dos sesiones de grupo focal, una con cuatro niños y otra con cinco niñas de cuarto año de primaria. Utilizamos una metodología cualitativa interpretativa para analizar las interacciones comunicativas. Verificamos que las relaciones de poder entre los géneros aparecen de forma significativa en las narrativas de ambos los grupos. Los conceptos de género aparecen articulados a estereotipos de la cultura colectiva, como la naturalización de la violencia; identificación del universo femenino con la esfera doméstica y el masculino con la esfera publica; y la negociación recíproca de las posiciones asimétricas de control (masculino) y victimización (femenino). El conflito entre géneros está asociada a la relación de poder por medio de la dicotomización del femenino y masculino. Aún, a través de la narrativa verificamos que esa relación aparece de forma parcial cuando contextualizadas en el contexto escolar. Niños y niñas reportan experiencias igualitarias en la escuela en situaciones e aprendizaje y evaluación, especialmente en situaciones mediadas por las profesoras.
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Child , Gender Identity , PsychologyABSTRACT
Neste artigo são discutidas as bases do protagonismo (ou participação) infantil na sociedade: cultura, construção do self e autonomia. São apresentados os principais fundamentos teóricos da abordagem sociocultural construtivista ao se discutir o self como sistema complexo e dinâmico, co-construído mediante a interação entre sujeito ativo e canalizações culturais. Diante das práticas culturais relacionadas à institucionalização da infância, analisam-se como crenças e valores podem contribuir para a participação infantil nos processos decisórios e para a superação das limitações atuais. Conclui-se que a abordagem co-construtivista, efetivamente, pode contribuir para a promoção do protagonismo infantil, visto que destaca as dimensões da cultura e do sujeito construtivo, aí implicadas.
This article discusses the basic dimensions that may contribute to foster children participation in social change: culture, self-construction and autonomy. It presents theoretical concepts and principles of sociocultural constructivism related to self, here conceived as a complex and dynamic system resulting from interactions between active individual and cultural canalizations. Taking into account cultural practices related to the institutionalization of childhood, it analyzes how values and beliefs may contribute to children social participation in decision making processes, overcoming current limitations. It concludes that co-constructivism may indeed contribute to promote children social participation, since it emphasizes both culture and the constructive individual.
Subject(s)
Child Development , Personal Autonomy , Psychology, Child , Decision TheoryABSTRACT
Neste artigo consideramos que o fracasso escolar é um fenômeno persistente que exige análises empíricas e teóricas acerca dos processos de significação envolvidos na dinâmica das interações professor-aluno relacionados com as relações ensino-aprendizagem. Com base na abordagem sociocultural construtivista, o estudo analisa a interação de fatores socioculturais com a participação ativa do indivíduo, destacando a unidade cognição-afeto. Os processos interativos atuam como mobilizadores da construção do conhecimento ao longo de convergências e divergências nas interações, especialmente nas negociações quanto aos objetivos e desenvolvimento de atividades pedagógicas. Duas turmas de segunda série do ensino fundamental foram investigadas, sendo destacados os resultados de análises microgenéticas das interações, que apontaram para crenças e estratégias comunicativas e metacomunicativas que podem favorecer ou dificultar o processo de ensino-aprendizagem. A conclusão aponta para o fato dos processos de significação estarem apoiados na metacomunicação e na unidade cognição-afeto, que direcionam as possibilidades de aprendizagem.
School failure consists of a persistent problem in our educational system. This paper aims at contributing to understand the issue by presenting and theoretically discussing empirical data concerning the dynamics of teacher-students interactions. We draw our analysis on a constructivist sociocultural theoretical framework, which stresses the interactions between sociocultural factors and human agency, claiming for the unison, intertwined nature of affect and cognition. Interactive processes lie at the basis of knowledge construction, which takes place along convergent and divergent interaction frames, particularly during negotiations about goals and rules for educational activities. Two second-grade classrooms were investigated, the results of microgenetic analysis being especially highlighted and discussed. We show how communicative and metacommunicative strategies, together with teacher beliefs, may promote or inhibit teaching-learning processes. We conclude by discussing how meaning construction processes are profoundly intermingled with the affective-cognitive dimension of human development, and how it may decisively contribute to learning possibilities.
Subject(s)
Child , Interpersonal Relations , Learning , Psychology, Educational/education , Psychology, Social/educationABSTRACT
O estudo analisa as práticas de socialização promovidas no contexto da educação infantil a partir de uma perspectiva sociocultural construtivista do desenvolvimento humano. Seu objetivo foi investigar a promoção e/ou inibição de diferentes modalidades de interdependência humana (cooperação, competição e individualismo) articuladas às interações específicas e às orientações para crenças e valores sociais a elas associadas. Para tanto, realizou-se a análise dos padrões de interação social apresentados por duas professoras e seus alunos de 4 a 6 anos. Os resultados mostram a promoção de padrões de interação individualista e competitivo sendo observado reduzido incentivo à experiência coletiva da cooperação, seja na estrutura e dinâmica das atividades diárias, seja durante a sessão estruturada pela professora e analisada em nível microgenético.
The study analyzed socialization practices promoted within early education settings from a sociocultural constructivist perspective on human development. It aimed at investigating the promotion and/or inhibition of different modes of human interdependency, namely, cooperation, competition and individualism, which are associated with specific social interactions, and values/beliefs orientations. Social interaction patterns presented by two teachers and their respective 4 to 6 year-old children were analyzed in two different educational contexts. Results showed the promotion of individualistic interactive patterns and competive, with almost no incentive to peer cooperation, neither at a daily basis nor at the level of the teacher-planned structured activity, which was microanalyzed.
Subject(s)
Humans , Child , Child Rearing , Human Development , SocializationABSTRACT
Neste artigo discutem-se as conceituações de protagonismo infantil e as possibilidades de participação das crianças na sociedade, diante das práticas sociais relacionadas à institucionalização da infância e à separação entre crianças e adultos. A partir da construção social do conceito de infância, baseado na pressuposição da incapacidade e da incompletude infantis, analisam-se os possíveis níveis de participação infantil nos processos decisórios. Conclui-se que uma abordagem socio-histórico-cultural permite compreender como o desenvolvimento do conceito de infância e a adoção de outros critérios poderão promover maior aproximação entre crianças e adultos e suas formas de compartilhar projetos, responsabilidades e compromissos.
In this article, the meaning of child participation and his/her effective possibility to take initiatives concerning social practices are discussed considering the institutionalization of childhood and children's segregation from the "adult world". Starting from the social construction of the childhood concept, based on the assumption of children inabilities and incapacities, follows a discussion concerning the possible different levels of children participation in decision making. From a sociocultural-historical approach, it is possible to understand how the development of the 'childhood' concept and the adoption of different criteria may promote a closer approach between children and adults and the sharing of projects, responsibilities and commitments.
En este artículo se discute los conceptos del protagonismo infantil y las posibilidades de participación de los niños en la sociedad, mediante las prácticas sociales relacionadas a institucionalización de la infancia y la separación entre los niños y los adultos. A partir de la construcción social del concepto de infancia, basado en la presuposición de incapacidad e in complejidad infantil, se analizan los posibles niveles de la participación infantil en los procesos decisorios. Concluye que un abordaje socio-cultural-histórico permite comprender como el desarrollo del concepto de infancia y la adopción de otros criterios podrá promover mayor aproximación entre los niños y los adultos y sus formas de compartir proyectos, responsabilidades y compromisos.
Subject(s)
Child, Preschool , Child , Humans , Child Behavior , Child Development , Family Relations , Personality DevelopmentABSTRACT
O presente artigo aborda o desenvolvimento moral a partir dos pressupostos e conceitos teóricosda perspectiva sociocultural construtivista, a qual enfatiza o caráter sistêmico e integrado dodesenvolvimento moral do indivíduo, e a dimensão interativa e contextual envolvida nodesenvolvimento de crenças e valores morais. Ao longo do texto, são apresentados e discutidospressupostos e conceitos teóricos que enfatizam a importância dos processos afetivos para odesenvolvimento moral, que ocorre em contextos culturais específicos. A perspectiva adotadaconsidera a integração entre cognição, emoção e ação, analisando as várias dimensões fundamentaispara a compreensão do desenvolvimento moral. Algumas considerações sobre a relação entredesenvolvimento moral e educação são apontadas, enfatizando a necessidade de pensar essa relaçãoa partir do caráter sistêmico e holístico do desenvolvimento humano
This paper focus on the study of moral development from a sociocultural constructivist perspective.This approach emphasizes the systemic nature of moral development, and considers the interactive andcontextual dimensions of developmental processes giving rise to moral beliefs and values. We presentand discuss conceptual and theoretical assumptions and issues, as we underline the role of affectiveprocesses in moral development, contextualized in specific cultural environments. The perspective adoptedtakes into account the different aspects or dimensions of moral development, and the integration ofaffection, cognition and action. From a systemic and holist viewpoint of human development, we arguefor the need to better understand the relationships between moral development and education
Subject(s)
Moral Development , Socialization , Social ValuesABSTRACT
Como e por que as crianças brincam? Qual o significado desta atividade em cada cultura? Estas questões da temática da brincadeira e sua relevância para a compreensão científica do desenvolvimento infantil são discutidas neste estudo. Analisa-se o conceito da atividade de brincar a partir de diferentes autores, privilegiando quem a vê como socialmente construída. Aborda-se a importância da brincadeira do faz-de-conta como atividade que promove a representação e a metarepresentação no desenvolvimento da criança. Finalmente reflete-se sobre a brincadeira no contexto pedagógico vivenciado pelas crianças em instituições de educação infantil, o papel do professor no desenvolvimento e educação infantil.
How and why do children play? What does such activity means in different cultures? These issues are discussed in this present paper, which stresses its relevance for the scientific understanding of child development. The concept of play according to different theorists is analyzed; especially those that conceive play as socially constructed activity. It is verified the role of pretend-play as an activity of representation and metarepresentation along child development. Finally on discusse how such theoretical ideas can be translated into educational practices within the contexts of child care and preschool settings, stressing the role of teacher in promoting child development and education.
Subject(s)
Child Development , Recreation/psychology , Child RearingABSTRACT
Examinando questões de relevância e interesse no campo da psicologia, o artigo focaliza a necessidade de compreender o domínio da motivação social, destacando a questão da cooperação, competição e individualismo. A perspectiva teórica adotada valoriza os aspectos sócio-culturais, afetivos, cognitivos na análise das diferentes modalidades de interdependência humana. Resgata questões conceituais e teóricas referentes aos diversos elementos envolvidos no sistema motivacional do indivíduo, assumindo uma visão sistêmica e holística, que enfatiza a dimensão interativa e contextual presente nos processos de desenvolvimento de crenças e valores, bem como na promoção de padrões de interação social específicos. Este artigo atribui especial ênfase ao estudo e à aplicação dos conceitos básicos decorrentes da adoção de uma perspectiva sócio-cultural construtivista do desenvolvimento humano, destacando as dimensões metodológicas e ressaltando a necessidade urgente da psicologia de investigar a questão, tendo em vista a relevância do tema para a sociedade contemporânea.