La autoridad pedagógica de los docentes / The pedagogical authority in teachers

El artículo aborda la problemática que deriva de la crisis de autoridad pedagógica de los docentes en la actualidad y presenta algunas propuestas de trabajo para afrontarla. En la primera parte se fundamenta la necesidad de que haya adultos, padres y docentes, que a las nuevas generaciones sepan dar razones que expliquen por qué vale la pena vivir y se describe el perfil de los educadores a los que en la actualidad los estudiantes les reconocen su autoridad. En la segunda parte se presentan seis propuestas para fortalecer la autoridad pedagógica de los docentes: a) vivir intensamente lo real, b) apropiarse y gozar de las obras maestras de la cultura para proponer la tradición como hipótesis explicativa unitaria de la realidad, c) constituirse en portadores de la tradición para poner a las nuevas generaciones en posesión de la herencia cultural, d) constituirse en una presencia significativa para los niños y los adolescentes, f) constituirse en protagonistas activos de una educación de calidad para todos, con sentido de equidad y sensibilidad social, g) contribuir a la construcción de la escuela como una "estructura de acogida".(AU)

The article discusses the problems arised from the pedagogical authority crisis of teachers nowadays and offers some ideas to approach them. The starting point is the need for adults, parents and teachers to know how to explain for the new generations that why life is worth living; and a description of the profile of those teachers whose authority is recognized by students. In the second part six proposals to strengthen the educational authority of teachers are presented: a) to live reality intensely, b) to internalize and enjoy the culture?s masterpieces to propose tradition as an unitary explanatory hypothesis of reality, c) to become tradition representatives in order to put new generations in possession of cultural heritage, d) to become a significant presence for children and adolescents, f) to become active participants of a quality education for all, with a sense of fairness and social sensitivity, g) to contribute to the school construction as a "structure of hospitality".(AU)

Educabilidad, equidad y protagonismo personal / Learning-possibilities, fairness and personal main-rol

La fuerte incidencia de los factores sociales, económicos y culturales en los logros de aprendizaje de los niños y adolescentes pertenecientes a contextos adversos, ha favorecido el surgimiento de posiciones que sostienen que no es posible la educación de calidad hasta que no se garanticen condiciones básicas de socialización primaria y de desarrollo cognitivo básico (estimulación afectiva, buena alimentación y salud). En este artículo, se procura dilucidar las implicancias de esta postura, se afirma el valor de la escuela y se exponen los fundamentos del concepto de equidad educativa.(AU)

The high incidence of social, economic and cultural factors in the learning success of children and adolescents from adverse environments has favored the emergence of positions which state that quality education is not possible unless basic conditions of primary socialization and basic cognitive development (affective stimulation, good nutrition, and health) are provided. In this article we elucidate the implications of this stance, state the value of the school, and show the foundations of the concept of educational equity.(AU)