Teoría de Luria y su relación con los fundamentos pedagógicos de la evaluación en la infancia preescolar / Luria's theory and its relation to the pedagogical basics of assessment in pre-school childhood

Fundamento: La teoría de Luria permite analizar el desarrollo psicológico después de una lesión cerebral, tanto en adultos como en niños. Objetivo: Analizar el contenido de un grupo de artículos donde se haya realizado la evaluación del niño preescolar desde la teoría de Luria para relacionarla con los fundamentos de la educación de la primera infancia. Desarrollo: La selección de los artículos se realizó considerando: (1) el tema, (2) una ecuación para seleccionar los artículos en las diferentes bases de datos, (3) publicados desde 2015 hasta el 2022, (4) provenientes de ocho bases de datos. La experiencia de Luria y sus seguidores le ha permitido trabajar con los factores neuropsicológicos como indicadores para valorar las alteraciones neurológicas del hombre, aunque la revisión de los artículos permitió concluir que los aportes de Luria tienen relación con los objetivos de la educación de la primera infancia: una evaluación con un enfoque integral. Desde esta perspectiva, los autores del artículo proponen cinco ejecuciones para analizar el desarrollo integral del niño preescolar. Conclusiones: La teoría de Luria puede emplearse en la educación de la primera infancia para realizar la evaluación del niño preescolar con un enfoque integral.

Background: Luria's theory allows analyzing psychological development after brain injury, both in adults and children. Objective: To analyze the content of a set of articles where the evaluation of pre-school children has been done from Luria's theory in order to relate it to the basics of early pre-school education. Development: The selection of articles considered: (1) the topic, (2) an equation to select the articles in dissimilar databases, (3) published from 2015 to 2022, (4) coming from eight databases. The experience of Luria so followers has allowed to work with neuropsychological factors as the indicators to assess neurological alterations in man, although the articles review has led to the conclusion that Luria's contributions are related to the objectives of early pre-school education: an assessment with a comprehensive approach. From this perspective, the authors of the article propose five implementations to analyze the integral development of the pre-school child. Conclusions: Luria's theory can be employed in early pre-school education to assess the pre-school child with a comprehensive approach.

Prevalencia de niños preescolares con alteraciones cognitivas en la provincia de Cienfuegos / Prevalence of pre-school children with cognitive alterations in Cienfuegos province

Introducción: Existen pocos estudios sobre alteraciones cognitivas en niños realizados en las provincias centrales cubanas. Objetivo: Determinar la prevalencia de niños preescolares con alteraciones cognitivas. Métodos: De un universo de 25 600 niños de la provincia de Cienfuegos entre 0-6 años, se seleccionaron 825 niños preescolares entre 4 y 6 años de varias instituciones educativas y médicas. Todos se evaluaron con la prueba neuropsicológica Luria Inicial. Se usó la norma cubana de la prueba para obtener la prevalencia: percentiles 30 - 35, niños con trastornos del neurodesarrollo, y percentiles 40 - 45, niños con alteraciones cognitivas asociadas a factores psicosociales. Resultados: El 3,9 por ciento de los niños presentaron alteración cognitiva asociada a factores psicosociales, mientras que 1,4 por ciento presentaron alteraciones asociada a trastornos del neurodesarrollo. Las principales alteraciones se resumieron en cuatro tareas: cálculos sencillos, psicomotricidad, lenguaje y memoria de trabajo. En las instituciones educativas, 1 de 10 niños presentaron trastorno del neurodesarrollo, mientras que 3 de 10 niños presentaron alteraciones explicadas por causas educativas. En las instituciones médicas, el 58,0 por ciento de los niños presentó alteraciones explicadas también por causas educativas. Conclusiones: En la provincia de Cienfuegos la prevalencia de niños preescolares con alteraciones cognitivas es moderadamente alta. En especial, las alteraciones se encuentran en las funciones ejecutivas, lingüísticas y en las habilidades relacionadas con el procesamiento numérico. En las instituciones médicas, el niño con alteraciones en las funciones ejecutivas y lingüísticas es frecuente, mientras que en las instituciones educativas prevalecen las alteraciones en las funciones ejecutivas y en el procesamiento numérico(AU)

Introduction: There are few studies on cognitive alterations in children that have been carried out in the Cuban provinces of the central region. Objective: To determine the prevalence of pre-school children with cognitive alterations. Methods: From a group sample of 25 600 children from 0 to 6 years old of Cienfuegos province, there were selected 825 pre-school children in the ages from 4 to 6 years from different educational and health institutions. All the children were evaluated with the Luria Incial neuropsychological test. It was used the Cuban standard of the test to obtain the prevalence data: percentiles 30 - 35, children with neurodevelopmental disorders, and percentiles 40 - 45, children with cognitive alterations related to psychosocial factors. Results: The 3.9 percent of the children presented cognitive alterations related to psychosocial factors, while the 1.4 percent presented alterations related to neurodevelopmental disorders. The main alterations were comprised in 4 tasks: simple calculations, psychomotricity, language and working memory. In the educational institutions, 1 of 10 children presented a neurodevelopmental disorder, while 3 of 10 children presented alterations due to educative causes. In the health institutions, 58,0 percent of the children presented alterations due to educative causes. Conclusions: In Cienfuegos province, the prevalence of pre-school children with cognitive alterations is moderately high. The alterations are specially found in the executive and linguistic functions and in the abilities related with the numbers processing. In the health institutions, it is common to have children with alterations in the executive and linguistic functions, while in the educative institutions prevail the alterations in the executive functions and the numbers processing(AU)

Child Behavior Checklist: Cuestionario de conductas socio-afectivas en una población preescolar de Cienfuegos, Cuba / Child Behavior Checklist: Socio-affective behavior questionnaire in a preschool population in Cienfuegos, Cuba

Resumen La evaluación del desarrollo afectivo en la infancia preescolar es una necesidad en Cuba debido a la baja tasa de mortalidad infantil que puede tener en adelante, como consecuencia, niños con diversos riesgos de salud; por otro lado y en el caso concreto de problemas afectivos, existen pocas pruebas válidas para su detección temprana. Objetivo: Comprobar la validez del cuestionario Child Behavior Checklist en la provincia de Cienfuegos, y caracterizar el desarrollo afectivo en una muestra de niños entre 4 y 6 años de edad con necesidades educativas especiales. Material y Métodos: Se utilizaron dos muestras, N1 (320 niños) como grupo de referencia para obtener percentiles y realizar la validación, y N2 (60 niños) como muestra con alteraciones de desarrollo, para validar los percentiles y caracterizar a potenciales pacientes. Resultados: Se encontraron adecuados valores de confiabilidad (alfa cuando el ítem se elimina entre 0.84 y 0.85). La validez de contenido indicó un adecuado ajuste cultural del cuestionario en la población cubana y un 96,7% de los ítems con buenos y/o aceptables niveles de discriminación. En N2 se encontraron varios niños con alteraciones emocionales y conductuales (88,3%, tres cuartas partes de los cuales eran varones): Las alteraciones fueron manifiestas en las sub-escalas: Introversión, Atención, Sueño y Ansiedad. Conclusiones: El cuestionario Child Behavior Checklist (versión para padres) es una herramienta valiosa para profesionales cubanos de salud mental, pues permite clasificar expresiones afectivas negativas de tipo exteriorizante o interiorizante en la infancia preescolar. Este tipo de estudio debe realizarse en una muestra de referencia nacional a fin de revisar los percentiles y comprobar o confirmar los hallazgos de validez y confiabilidad.

Summary The evaluation of socio-affective development in the child population is perceived as necessity in Cuba's clinical and educational actions due to the low mortality levels that can result in the presence of several health risks among children; on the other hand, and in the specific case of affective problems, there are few valid and reliable tests for their early detection. Objective: To validate the Child Behavior Checklist questionnaire for a preschool population sample (4-6 years) with special needs, in the Cienfuegos province of Cuba. Material and Methods: Two samples, N1 (320 children) as a reference group to obtain percentiles and perform content validation, expert and internal consistency, and N2 (60 children) with developmental alterations to validate the percentiles and characterize future potential patients. Results: Adequate reliability values (alpha when the item is removed between .84 and .85) were found. The validity of the content indicated an adequate cultural adjustment of the questionnaire in the Cuban population, and 96.7% of the items with good and/or acceptable discrimination. In N2, 88.3% of the probands (and three fourths of them, boys) were found carrying emotional and behavioral disorders. The abnormal findings occurred, particularly, in the Introversion, Attention, Sleep and Anxiety sub-scales. Conclusions: The Child Behavior Checklist questionnaire (version for parents) is a valuable alternative for Cuban mental health professionals, as it allows classifying negative affective expressions of externalizing or internalizing type in preschool children. Studies in national reference samples must be conducted in order to test or confirm these validity and reliability findings.

Decodificación fonológica y fluidez lectora: un estudio longitudinal / Phonological decoding and fluency reader: a longitudinal study

El desarrollo de la lectura depende de dos mecanismos lingüísticos: la decodificación fonológica y la compresión de texto. Sin embargo, el efecto de ambos mecanismos puede variar según dos características: tipo de idioma (transparente vs. opaco) y experiencia lectora. Desde esta posición, se realizó un estudio longitudinal para determinar el efecto de la habilidad fonológica y léxica en la lectura durante 3 años de experiencia lectora en el idioma español. En el análisis se controló el efecto de la Memoria Verbal y la Inteligencia. Participaron 156 niños de 1er grado de dos escuelas primarias de Cienfuegos, Cuba. Al principio del 1er grado, se aplicaron cuatro pruebas: Vocabulario, Rimas de Sílabas, Memoria Verbal e Inteligencia. Al final del 1er grado, los niños se re-evaluaron con una prueba de fluidez lectora. Esa misma población se re-evaluó al final de 2do y 3er grado con otra prueba: Fluidez de Lectura, Segmentación Fonológica, Síntesis Fonemática Auditiva, Síntesis Fonemática Visual y Vocabulario de Peabody. Según los resultados, un año de experiencia de lectura en el idioma español es suficiente para obtener un desarrollo semántico significativo en los niños. Tres años de experiencia de lectura en el idioma español no es suficiente para indicar una automatización del mecanismo de decodificación fonológica.

The development of reading depends on two linguistic mechanisms: phonological decoding and reading compression. However, the effect of both mechanisms can vary according to the characteristics of the language (transparent vs. opaque) and reading experience (2 or 4 years of educational instruction). From this position, a longitudinal study was conducted to determine the effect of phonological and lexical ability on reading during 3 years of reading experience in the Spanish language. In the analysis, the effect of Verbal Memory and Intelligence was controlled (Raven Test). 156 children of first grade participated from two primary schools of Cienfuegos, Cuba. At the beginning of the 1st grade, four tests were applied: Vocabulary, Syllable Rhymes, Verbal Memory and Intelligence. At the end of the 1st grade, children were re-evaluated with a Reading Fluency Test. That same population was re-evaluated at the end of 2nd and 3rd grade for Reading Fluency, Phonological Segmentation, Phonetic Auditory Synthesis, Phonetic Visual Synthesis, and Peabody Vocabulary. According to the results, one year of reading experience in the Spanish language is sufficient to obtain a significant semantic development in the children. Three years of reading experience in the Spanish language is not enough to indicate an automation of the phonological decoding mechanism.

Pre-académica: Batería Neurocognitiva Preescolar / Pre-academic: Neurocognitive Preschool Battery

Introducción. Pre-Académica está conformada por 8 tareas cognitivas para evaluar la atención, las capacidades numéricas básicas, la memoria de trabajo, el pensamiento y el lenguaje oral en la infancia preescolar. Método. Participaron 375 niños entre 4 y 6 años en la provincia de Cienfuegos, Cuba. Se realizaron varios análisis estadísticos para obtener la validez (asociación con otra variable, estructura interna y contenido) y la confiabilidad (método test - retest). Resultados. La validez de asociación indicó adecuadas correlaciones entre Pre-Académica y Luria Inicial (.42** y .67**). Igualmente, mostró valores de coincidencia entre 73% y 76%. El análisis de factores agrupó 3 factores: Magnitudes (24,26%), Pensamiento (22,46%) y Lenguaje (19,16%), indicando una apropiada estructura interna (65,89% de la varianza). El análisis de validez de contenido recomendó modificar un grupo de ítems con mala discriminación (28% de los ítems). En igual sentido, sugirió diseñar un grupo de ítems para mejorar la validez de contenido en las tareas con mala discriminación: Vocabulario, Rimas y Matrices. El método test ­ retest mostró indicadores apropiados de confiabilidad (valores entre .82 y .94). Conclusiones. En su fase de prueba, la Pre-Académica mostró puntos positivos y negativos. Positivos. (1) El 72% de los ítems mostraron buena discriminación y (2) Logró agrupar 6 tareas en dos factores explicativos (Lenguaje y Magnitudes). Negativos. (1) El 28% de los ítems tienen mala discriminación y (2) Se diseñaron pocos ítems para reorganizar la prueba después de este análisis. Se recomienda diseñar un grupo de ítems para mejorar la validez de la Pre-Académica.

Introduction. Pre-Academic consists of 8 cognitive tasks to assess attention, basic numerical abilities, working memory, thinking and oral language in preschool childhood. Method. 375 children between 4 and 6 years old participated in the province of Cienfuegos, Cuba. Several statistical analyzes were carried out to obtain validity (association with another variable, internal structure and content) and reliability (test - retest method). Results. The association validity indicated appropriate correlations between Pre-Academic and Luria Initial (.42** and .67**). Similarly, it showed coincidence values between 73% and 76%. The analysis of factors contained 3 factors: Magnitudes (24,26%), Thought (22,46%) and Language (19,16%), indicating an appropriate structure interns (65,89% of the variance). The analysis of content validity recommended to modify a group of articles with bad discrimination (28% of the items). Similarly, suggested to design a group of items to increase the content validity in the tasks with bad discrimination: Vocabulary, Rhymes and Matric. The test - retest method showed appropriate indicators of reliability (values between .82 and .94). Conclusions. In first phase test, Pre-Academic showed positive and negative points. Positive. (1) 72% of the items showed good discrimination, (2) 6 tasks were grouped into two explanatory factors (Language and Magnitudes). Negative. (1) 28% of the items have bad discrimination; (2) insufficient items were designed to reorganize the test after this analysis. It is recommended to design a group of items to increase the validity of the Pre-Academic.

Analogías verbales: un predictor de la habilidad lectura / Verbal Analogies: predictor of reading skill

Introducción. El conocimiento léxico del niño se evalúa con frecuencia con tareas de Vocabulario. Sin embargo, las analogías verbales es otra alternativa para valorar este desarrollo y se usa con menos frecuencia. Método: La presente investigación tiene como objetivo determina el valor pronóstico de Analogías verbales y compararlo con Vocabulario para explicar el rendimiento lector en niños escolares. Se seleccionó 100 niños entre 2º y 6º en una institución educativa de Cienfuegos, Cuba. Se aplicaron varias pruebas: Fluidez lectora en silencio, Analogías verbales y el WISC-R abreviado, conformado por el sub-test Cubos y Vocabulario. Resultados: La tarea de fluidez lectora mostró significativas correlaciones con Vocabulario (r = 0,60 p<0,01) y con Analogías verbales (r = 0,65 p<0,01). El análisis de regresión jerárquica indicó que Analogías verbales explica el 13% de la varianza de la tarea de lectura, mientras que Vocabulario no mostró efecto significativo cuando se controla el efecto de Analogía verbales. Conclusiones. Los mecanismos léxicos que subyacen en la compresión lectora son: inferencia de ideas y morfología de las palabras (seleccionar el significado de las palabras a través de la raíz de la palabra, sufijos y prefijos). Las tareas de Vocabulario son sensibles para conocer el uso del mecanismo morfología de las palabras, mientras que Analogías verbales posibilita valorar los dos mecanismos léxicos. En resumen, ambas tareas (Vocabulario y Analogías) son importantes para estimar la compresión lectora en niños escolares, sin embargo, el valor pronóstico recae con mayor peso en Analogías verbales.

Introduction. The children's lexical knowledge is frequently evaluated with tasks of Vocabulary. However, the verbal analogy is another alternative to value this development and it is used with less frequency. Method: The present investigation has as objective it determines the value predicted of Verbal Analogies and to compare it with Vocabulary to explain the reading performance in school children. It was selected 100 children between 2º and 6º in an educational institution of Cienfuegos, Cuba. Several tests were applied: Silence Fluency Reader Task, Verbal Analogies and the abbreviated WISC-R, conformed by subtest Cubes and Vocabulary. Results: The reading performance showed significant correlations with Vocabulary (r = 0,60 p <0,01) and with Verbal Analogies (r = 0,65 p <0,01). The analysis of hierarchical regression indicated that Verbal Analogy explain 58% of the variance of the reading task, while Vocabulary didn't show significant effect when verbal analogy control. Conclusions. The lexical mechanisms that underlie in the compression reader are: inference of ideas and morphology of the words (to select the significances of the words through the root of the word, suffixes and prefixes). The tasks of Vocabulary are sensitive to know the use of the mechanism morphology of the words, while verbal Analogies facilitate to value the two lexical mechanisms. In summary, both tasks (Vocabulary and Analogies) they are important to estimate the compression reader, however Verbal Analogy had bigger value predict.

Batería de Rendimiento Intelectual para niños escolares cubanos / Battery intellectual performance for Cuban children

En Cuba, no existen instrumentos propios para la evaluación de la inteligencia. Para solucionar el problema, el Centro de Neurociencias de Cuba, y en especial, el Departamento de Neurociencias Educacionales, diseñó una Batería de Rendimiento Intelectual (BRI) para niños escolares cubanos (conformado por Escala capacidad Intelectual, ECI y Analogías verbales, AV). Objetivos: (1) Completar y validar la BRI para la evaluación de Gf y Gc en niños cubanos de edad escolar, (2) Método. Determinar la contribución única de Gf y Gc, evaluada con la BRI, en el aprovechamiento académico en niños cubanos. Se aplicaron dos estudios. a) Validación de la ECI con una muestra de 370 niños entre 7 y 11 años (N1 ­ 270 para calcular punto de corte y N2 para validar los puntos de corte). b) Diseño de la AV con una muestra de 36 niños entre 10 y 11 años. Resultados. La ECI resulta una prueba apropiada para detectar al niño escolar con riesgo intelectual. El resultado se sustenta en la alta coincidencia (89%) con el WISC-R para clasificar niños con trastornos intelectuales. El diseño de la AV presenta apropiadas propiedades psicométricas, pues presenta significativas correlaciones con la sub-prueba de Vocabulario del WISC-R. Conclusiones. La BRI presenta apropiadas propiedades psicométricas para detectar el riesgo intelectual en niños cubanos.

In Cuba not have own instruments for the assessment of intelligence. To resolve the problem, the Neuroscience Center of Cuba, and the Department of Educational Neuroscience, design a Battery of Intellectual Performance (BIP) for school children (Intellectual Capacity Scale, ICE and Verbal Analogy, VA). Objectives: (1) to complete and validate the BIP for the evaluation of Gf and Gc in cuban children of school age, (2) Method. Determine the unique contribution of Gf and Gc, evaluated with the BIP, on academic achievement in Cuban children. Two studies were applied. a) Validation of the ICE with a sample of 370 children between 7 and 11 years (N1 - 270 to calculate the cut-off point and N2 to validate the cut-off points). b) Design of the VA with a sample of 36 children between the ages of 10 and 11 years. Results. The ICE is a proper test to detect the child with intellectual risk. The result is based on the high coincidence (89%) with the WISC-R to classify children with intellectual disorders. The design of the VA presents appropriate psychometric properties, because it presents significant correlations with the sub-vocabulary test of the WISC-R. Conclusions. The BIP presents appropriate psychometric properties to detect risk Cuban intellectual in school children.

Contribución única de la inteligencia fluida y cristalizada en el rendimiento académico / Unique contribution of intelligence fluid and crystallized from academic performance

La teoría de la inversión de Cattell establece que inteligencia fluida(Gf) constituye la base de la inteligencia cristalizada (Gc), en tanto hace posible la adquisición de habilidades y conocimientos. Sin embargo, las evidencias empíricas no son concluyentes. La presente investigación pretende determinar la contribución única de la inteligencia, Gf y Gc, sobre el rendimiento académico del niño escolar. Se utilizó una muestra de 100 niños según criterios de selección en dos tipos de enseñanza: niños con calificaciones de Mal y Regular en las materias escolares (enseñanza regular) y niños con retraso mental ligero (enseñanza especial). Las pruebas intelectuales fueron: Escala de Capacidad Intelectual y Analogía verbales. Las tareas académicas fueron: fluidez lectora y fluidez matemática. Los resultaron indicaron fuertes correlaciones entre las variables académicas y las intelectuales. La regresión jerárqica indicó contribución significativa de Gc (Analogía verbales) para pronosticar el desarrollo de la lectura cuando se controla el efecto de Gf (Escala de Capacidad Intelectual). Por el contrario, Gf mostró una contribución significativa para explicar el rendimiento de la matemática cuando se controla a Gc.

The investment theory of Cattell states that fluid intelligence (Gf) is the basis of crystallized intelligence (Gc), as does the acquisition of skills and knowledge possible. However, the empirical evidence is inconclusive. This research trying to determine the unique contribution of intelligence, Gf and Gc, on the academic performance of school children. A sample of 100 children was used as selection criteria in two types of education: children with scores bad and regular school subjects (regular education) and children with mild mental retardation (special education). Intellectual tests were: Intellectual Ability Scale and Verbal Analogy test. Academic tasks were: reading fluency and math fluency. The resulted showed strong correlations between academic and intellectual variables. The hierarchical regression indicated significant contribution of Gc (Verbal Analogy) to predict the development of reading when the effect of Gf (Intellectual Ability Scale) is controlled. By contrast, Gf showed a significant contribution to explain the performance of mathematics when Gc controls.

Aplicación de la prueba Luria Inicial en el niño preescolar con desviaciones del neurodesarrollo en Cuba / Application of Initial Luria test in preschool children with neurodevelopmental deviations in Cuba

Fundamento: La aplicación de instrumentos neurosicológicos en la edad preescolar es una necesidad a favor de conocer e intervenir en las habilidades previas a la etapa escolar. El bajo peso al nacer, los desórdenes metabólicos, los antecedentes de hipoxia perinatal, los signos neurológicos menores y los trastornos de hiperactividad son desviaciones del neurodesarrollo que tienen un perfil cognitivo deficitario en la edad preescolar. Objetivo: Ofrecer una revisión sobre el estado de las funciones mentales superiores con la prueba Luria Inicial en el niño preescolar con desviaciones del neurodesarrollo en Cuba. Desarrollo: Se reflexiona a partir de los resultados de la prueba Luria Inicial en el niño preescolar en diferentes desviaciones del neurodesarrollo de interés en la comunidad internacional como, el bajo peso al nacer, los desórdenes metabólicos, los antecedentes de hipoxia perinatal, los signos neurológicos menores y los trastornos de hiperactividad. Conclusiones: Los niños con alteraciones del neurodesarrollo en la edad preescolar presentan un patrón cognitivo deficitario en común. Independiente a la alteración neurológica que tengan los niños, la función reguladora del lenguaje, la habilidad viso espacial, el acto motor voluntario y el razonamiento verbal y matemático, son sensibles a no establecerse en tiempo.

Background: The application of neuropsychological instruments in preschool ages is a necessity for knowing and intervening in the pre-school stage skills. The low birth weight, metabolic disorders, history of perinatal hypoxia, minor neurological signs and hyperactivity disorders are neurodevelopmental deviations that have a cognitive deficit profile in preschool ages. Objective: To provide a review on the state of higher mental functions with Initial Luria test in preschool children with neurodevelopmental deviations in Cuba. Development: There is a reflection based on the results of the Initial Luria test in the preschool child in different neurodevelopmental deviations of interest for the international community, such as low birth weight, metabolic disorders, history of perinatal hypoxia, minor neurological signs and hyperactivity disorders. Conclusions: Children with neurodevelopmental disorders in preschool ages have a common cognitive deficit pattern. Despite of the neurological disorder children may have, the regulatory function of language, the visuo spatial ability, voluntary motor act and verbal and mathematical reasoning, are sensitive to not settle in time.

Histidinemia atípica y desarrollo cognitivo / Atypical hystidinemia and the cognitive development

Introducción: la histidinemia es un defecto metabólico dentro del grupo de aminoacidemias. El defecto enzimático de la histidasa (histidin-amono-liasa) provoca alta concentración de histidina en sangre, líquido cefalorraquídeo, en la orina y en el sudor. Métodos: un estudio de caso muestra el desarrollo evolutivo de un niño con histidinemia atípica y el impacto de la rehabilitación desde la edad temprana hasta la edad escolar. Resultados: la condición patológica causada por la histidinemia atípica limita el desarrollo motor, neurológico, neuropsicológico, conductual y escolar del niño. La rehabilitación temprana muestra que las habilidades primarias de la marcha se adquieren en la etapa esperada, pero los problemas motores complejos mantienen su limitación en el desarrollo. Las dificultades en el lenguaje oral persisten en toda la edad temprana, la rehabilitación posibilita su perfeccionamiento con la edad. Conclusiones: la histidinemia atípica muestra en el desarrollo alteraciones neurológicas, neuropsicológicas, neurofisiológicas, conductuales y académicas. La rehabilitación temprana brinda mejores condiciones de vida del infante. El carácter crónico de la enfermedad posibilita un pronóstico negativo en áreas esenciales como la conducta y la vida escolar(AU)

Introduction: histidinemia is a metabolic defect within the group of aminoacidemias. The enzymatic defect of histidase (histidin-amono-lyase) cause high histidine concentration in the blood, the cerebrospinal fluid, in urine, and sweat. Methods: a case study showed the developmental evolution of a child with atypical histidinemia and the impact of rehabilitation from early age to school age. Results: the pathological condition caused by atypical histidinemia limits the motor, neurological, neuropsychological, behavioural and educational development of the child. The early rehabilitation shows that primary gait abilities are acquired in the expected phase, but the complex motor problems remained in the development phase. The language difficulties persist throughout the early childhood, but rehabilitation makes it possible to improve oral expression as age increases. Conclusions: atypical histidinemia reveals neurological, neuropsychological, neurophysiological, behavioural and academic alterations in the development of the child. The early rehabilitation provides better living conditions to the child. The chronic nature of the disease indicates a negative prognosis in essential areas such as behaviour and education(AU)

Batería neuropsicológica luria inicial y procesos atencionales / Luria’s initial neuropsychological battery and atenttional process

Introducción: El TDAH es una de las alteraciones del neurodesarrollo caracterizada por presentar síntomas nucleares: inatención, hiperactividad e impulsividad y por sus comorbilidades. Por ello, se necesitan instrumentos neuropsicológicos que identifiquen todos los sistemas cognitivos en desarrollo. La batería Luria Inicial (BLI) se creó con el objetivo de identificar y seguir los niños con alteraciones neuropsicológicas. Material Método: La BLI tiene la debilidad de identificar directamente los problemas atencionales. Se utilizó como complementario las pruebas de atención sostenida visual/auditiva para evaluar la atención orientación y la tarea de interferencia perceptual para la atención ejecución. La muestra fue de 29 niños de 6 años de edad que habían sido identificados desde el primer año de vida con signos de hiperactividad. La correlación fue realizada por una prueba de regresión lineal en busca de debilidades y fortalezas discriminativas. Resultados: La correlación demostró ser más fuerte en los subtest de las funcionesejecutivas de la BLI. Los niños mostraron debilidad en la motricidad manual, orientación espacial, discriminación fonemática y en semejanzas diferencias. De la muestra,15 presentaron problemas en la atención orientación auditiva y 9 en la visual. 20 niños presentaron dificultades en la atención ejecutiva. La tarea de interferencia perceptual resultó ser una importante herramienta para evaluar la capacidad de inhibición. Conclusiones: Las pruebas de atención orientación y ejecutivas utilizadas son consistentes para evaluar la atención como complemento a la BLI. Los primeros signos de hiperactividad predicen problemas en la atención ejecutiva en el desarrollo.

Introduction: ADHD is a neurodevelopmental disorders are characterized by core symptoms: inattention, hyperactivity andimpulsivity and comorbidities. That is why neuropsychological tools are needed to identify all developing cognitive systems. Initial Luria Battery (BLI) was created with the aim of identifying and tracking children with neuropsychological disorders. Material Method: The BLI has directly identified the weakness of attentional problems. Was used as complementary tests of sustained attention visual / hearing to assess the care orientation and perceptual interference task execution for attention. The sample included 29 children under 6 years of age who had been identified since the first year of life with signs of hyperactivity. Thecorrelation was performed by a linear regression test for weaknesses and strengths discriminative. Results: The correlation proved to be stronger in the subtest of executive functions of the BLI. The children showed motor weakness in the manual, spatialorientation, discrimination and phonemic similarities differences. Sample 15 had attention problems auditory orientation and 9 in the visual. 20 children had difficulties in executive attention. The perceptual interference task proved to be an important tool to assess the ability of inhibition. Conclusions: The tests of attention and executive guidance are consistently used to assess attention in complementarity to the BLI. The first signs of hyperactivity, attention problems predict the development executive.

Alteraciones neuropsicológicas en la hiperplasia adrenal congénita / Neuropsychological disorders related to congenital adrenal hyperplasia

La hiperplasia adrenal congénita engloba un conjunto de enfermedades genéticas de transmisión autosómica recesiva caracterizadas por un trastorno de la esteroidogénesis suprarrenal. Constituye un caso típico de daño cerebral por el efecto patológico de las hormonas sexuales en el sistema nervioso en desarrollo, y a esto se le suman las secuelas secundarias al cuadro grave de crisis adrenal que aparece en la forma clásica a los pocos días de vida. Estudio de caso en un niño de 6 años de edad con antecedentes de hiperplasia adrenal congénita perdedora de sal. Se determinaron los puntos débiles y fuertes en el desarrollo a través de la batería neuropsicológica Luria Inicial. Como complementario a la evaluación se aplicó la Escala de Inteligencia de Weschler y el Cuestionario de Comportamiento Infantil para padres y profesores. El niño presenta un perfil neuropsicológico caracterizado por bajas puntuaciones en: motricidad manual, habilidades viso-espaciales, impulsividad, pobre vocabulario, dificultades en operaciones de cálculos sencillos, en el reconocimiento de objetos por el tacto sin la ayuda visual y en la rapidez de procesamiento. La capacidad de inteligencia está en límites normales con un rendimiento más bajo en la escala no verbal. En la escala de comportamiento se identificaron las dificultades en la atención y en el aprendizaje. El perfil neuropsicológico se caracteriza por tener bajas ejecuciones en tareas verbales, no verbales y en la velocidad de procesamiento. El tratamiento hormonal en los primeros días de nacido permite que el desarrollo siga un curso normal, pero todo proceso tiene un costo que se refleja en la adquisición de habilidades psicológicas superiores(AU)

Congenital adrenal hyperplasia includes a series of genetic diseases of autosomal recessive transmission characterized by a disorder of suprarenal esteroidogenesis. This is a typical case of brain damage by pathologic effect of sexual hormones in developing nervous system, and also, are the secondary sequelae to severe situation of adrenal crises appearing in a classic way in the first days of life. A study-case of a child aged 6 presenting with backgrounds of congenital adrenal hyperplasia and salt-losing syndrome. We determine weak and strong points in develop by means of the Luria Inicial neuropsychological battery. As a complement to valuation we applied the Weschler Intelligence Scale and the Infantile Behavior Questionnaire for parents and professors. Child presenting with a neuropsychological profile characterized by low scores in: manual motility, visual-spatial, impulsiveness, a poor language, difficulty in operations of simple calculations, in recognition of objects by touch with visual help, and in processing speed. Ability of intelligence is within normal limits with the lower performance in non-verbal scale. In behavior scale, it was possible to identify difficulties to attention and learning. Neuropsychological profile is characterized by a low level of executions in verbal tasks, non-verbal, and in processing speed. Hormonal treatment during first days of life allows that development follows its normal course, but all process has a cost reflected in acquisition of higher psychological abilities(AU)

Sentido de vida en la ancianidad / Sense of live in elderly

La personalidad no decae en la ancianidad, sigue como un elemento regulador y autorregulador de las principales orientaciones y adaptaciones del sujeto en su vida diaria. Las neurociencias aportan nuevos argumentos que permiten comprender el envejecimiento normal y patológico y como el propio proceso biológico no tiene una relación directa con la pérdida o el deterioro de la personalidad del sujeto anciano, resaltando el contenido psicológico "sentido de vida" como el elemento compensatorio de los déficit neurológicos y socioambientales que se tiene que enfrentar en la tercera edad. Estimular la vida en busca de la felicidad más que de los dolores es un aprendizaje diario que debemos ejercitar, y que no solo se practica en la ancianidad, sino que también es propio y necesario en los pequeños, por lo que no es nada ajeno al desempeño y actividades de los adultos, ya sea en el orden personal, familiar o social