A implicação do pesquisador na pesquisa interacionista na escola / The researcher’s involvement in interactionist research at school / La implicación del investigador en la investigación interaccionista en la escuela

Toda pesquisa de campo é participante, mas com graus diferentes de participação dos sujeitos no universo pesquisado, pois, mesmo naquela baseada em contrato deliberado de não intervenção, a relação intersubjetiva pesquisador-pesquisado produz sempre alguma interferência no processo investigativo. Este artigo retoma essa discussão, sobretudo com base nas teorias de implicação pesquisador-pesquisado de Barbier e Lapassade, em diálogo com a perspectiva interacionista de Mead, Berger & Luckmann e Goffman. Para tal, remete à análise da implicação, que consiste em interpretar como o pesquisador reage aos elementos conscientes e inconscientes, presentes no jogo interacional em que se encontra envolvido durante a sua permanência na pesquisa de campo, o que afeta, em maior ou menor grau, o processo de investigação. O tema ganhou impulso nos anos 60 do século XX, mas não se esgotou; razão pela qual está sendo problematizado aqui, com ênfase na observação do cotidiano escolar.

Any field research is participative by nature, although with different levels of the subjects’ participation in the investigated universe, for even in a research based on a deliberate agreement of non-intervention, the inter-subjective relationship between the researcher and those researched always gives rise to some interference in the investigation process. This paper reviews that discussion, especially regarding Barbier’s and Lapassade’s theories of implication between the researcher and those researched, in close dialogue with Mead’s, Berger & Luckmann’s, and Goffman’s interactionist perspective. For such, an analysis of the implication is made, consisting of interpreting how the researcher reacts to conscious and unconscious elements present in the interactional play in which he is involved during the field research, which affects the investigation process to some extent. This theme gained momentum in the 1960s, but it is still open for discussion, which is why it is the focus of this paper, with emphasis on school daily life.

Toda investigación de campo es participante, pero con un grado diferente de participación de los individuos del universo investigado, incluso en aquellas basadas en un contrato deliberado de no intervención, la relación intersubjetiva investigador – investigado produce siempre alguna interferencia en el proceso de investigación. Este artículo retoma esa discusión, especialmente a partir de las teorías de implicación investigador – investigado de Barbier y Lapassade, en diálogo con la perspectiva interaccionista de Mead, Berger & Luckmann y Goffman. Para ello, se remite al análisis de la implicación, que consiste em interpretar como el investigador reacciona ante los elementos conscientes e inconscientes presentes en el juego de interacción en el que se encuentra involucrado durante su estancia en la investigación de campo, lo que afecta, en mayor o menor grado, el proceso de investigación. El tema fue impulsado em los años 60, del siglo XX, pero no se agotó, razón por la que está siendo problematizado aquí, con énfasis en la observación de la rutina escolar.

Autonomia do sujeito: as contribuições teóricas de G. H. Mead / The subject autonomy: the theoretical contributions of G. H. Mead

Este artigo busca refletir, a partir do interacionismo social de G. H. Mead, o processo de constituição do self, com base nas significações tecidas na interação social entre as pessoas. A reflexão do autor sobre a autonomia humana nos oferece elementos passíveis de desdobramento para a sociedade em que vivemos, pois sua preocupação com processos de formação de sujeitos reflexivos - voltados à participação em movimentos de mudança social, com vista à ampliação da democracia e da liberdade na sociedade mais ampla - está alicerçada em uma fecunda teoria psicossocial.

This paper endeavours to discuss from the standpoint of the social interactionism of G. H. Mead, the process of the constitution of "self", based on the meanings that are proposed by the social interaction among people. The author's reflection on human autonomy shows us elements that have implications for our society, since Mead is concerned on processes of reflexive subject's formation. These processes, which are related to the subject's participation in social change movements in order to enlarge democracy and freedom, are based on a prosperous psychosocial theory.

A dimensão social na formação do sujeito na psicologia / Social dimension in the subject’s development on psychology

O artigo reflete a respeito da formação do sujeito na psicologia, tendo como principal referência teórica o interacionismo social de George Herbert Mead (1863-1931) e de L. S. Vigotsky (1896-1934), mas com destaque do primeiro dos autores. A localização dos autores no interior do processo histórico de nascimento da psicologia científica é realçada por apresentarem teorias que acentuam a dimensão social na formação humana ao localizarem, nas mediações lingüísticas, os nexos entre os processos de socialização e de individuação vividos pelos sujeitos, em que ocorre um processo intersubjetivo dialético de entrelaçamento entre a exteriorização e interiorização da realidade subjetiva. A teoria social de Mead (1967) é destacada nesta reflexão da subjetividade, visto a riqueza de sua noção de self para a psicologia.

Psicologia Social na escola: as contribuições de G. H. Mead / Social Psychology in the school: the contributions of G. H. Mead

Partindo do pressuposto de que as interações sociais vividas pelo sujeito podem favorecer tanto o desenvolvimento de supremos valores éticos quanto a sua degradação social e moral, Mead (1863-1931), reflete o papel da escola na formação do self, instância cognitiva e social a permitir movimentos de autonomia do indivíduo diante do controle imposto pela ordem social e a sua capacidade na tomada de decisões no campo pessoal e político. O artigo recupera elementos da reflexão meadiana sobre a escola, um autor progressista que defende uma educação democrática para a formação de sujeitos críticos e reflexivos, condição imprescindível para a cidadania crítica.

O interacionismo social e a investigação da brincadeira infantil: uma análise teórico-metodológica / Social interacionism and investigation in children’s playful activities: a theoretical-methodological analysis

Com base no interacionismo social de Mead (1863-1931), neste artigo é construído um diálogo com a abordagem sócio-histórica de Vygotsky e Leontiev para enfocar a análise da interação social como recurso teórico-metodológico inovador para a investigação da brincadeira na primeira infância. Para a ampliação do debate sobre a temática, o texto recorre a trabalhos de pesquisa desenvolvidos mais recentemente no Brasil, baseados nessa abordagem, com o objetivo de destacar o desdobramento empírico da reflexão teórica sobre brincadeiras infantis.

A experimentaçäo, o jogo e a brincadeira como experiências formativas na teoria social de MEAD / Experimentation, games and plays as formative experiences in MEAD´s social theory

O artigo remete à concepçäo interacionista de MEAD, com destaque para a formaçäo do sujeito. Interroga a concepçäo do autor sobre o papel das interações, jogos e brincadeiras na formaçäo do self, para refletir sobre a açäo reflexiva da criança. O objetivo é inserir a contribuiçäo do autor na reflexäo atual acerca das relações entre o jogo e a brincadeira com vistas à ampliaçäo da reflexäo sobre a formaçäo do sujeito.