O lugar do brincar na educação física infantil: possibilidades de interface com o aprender / The place of playing in child's physical education: possibilities of interface with learning / El lugar del brincar en la educación física infantil: posibilidades de interfaz con el aprender

O presente estudo analisou o brincar nas aulas de Educação Física infantil, tendo em vista suas possibilidades e a sua relação com o processo de ensino-aprendizagem. A partir de um estudo de caso intrín - seco foi possível inferir que o brincar se faz presente nas aulas e que a sua adoção pelo professor como elemento facilitador no processo de ensino-aprendizagem amplia as possibilidades no trato dos conteúdos da Educação Física e de manifestações culturais entre as crianças na educação infantil. No entanto, a adoção do brincar como elemento fa - cilitador do processo de ensino-aprendizagem na Educação Física infantil, demanda planejamento, organização do espaço da aula, divisão do tempo e do número de alunos que irão participar. Não se trata de um brincar pelo brincar.

The present study analyzed the playing in the classes of Physical Education in the child education, considering its possibilities and its relation with the process of teaching learning. An intrinsic case study revealed that play is present in the classroom and that its adoption by the teacher as a facilitator element in the teaching learning process broadens the possibilities in the teach the contents of Physical Education and cultural manifestations among children in early child education. However, the adoption of play as a facilitator of the learning process in Physical Education in child education demands planning, organization of classroom space, division of time and number of students who will participate.

El presente estudio analizó el juego en las clases de Educación Física infantil, teniendo en vista sus posibilidades y su relación con el proceso de enseñanza aprendizaje. A partir de un estudio de caso intrínseco fue posible inferir que el jugar se hace presente en las clases y que su adopción por el profesor como elemento facilitador en el proceso de enseñanza aprendizaje amplía las posibilidades en el trato de los contenidos de la Educación Física y de manifestaciones culturales entre los niños en la educación infantil. Sin embargo, la adopción del juego como elemento facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Física infantil, demanda planificación, organización del espacio de la clase, división del tiempo y del número de alumnos que participar. No se trata de un juego por jugar.

A prática do bom professor na formação inicial: uma análise na perspectiva de acadêmicos do curso de licenciatura em educação física / The practice of the good professor in initial training: an analysis in the perspective of academics of the licensee course in physical education / La práctica del buen profesor en la formación inicial: un análisis en la perspectiva de académicos del curso de licenciatura en educación física

O estudo analisou a prática pedagógica do professor no ensino superior considerado bom professor na perspectiva de acadêmicos de um curso de licenciatura em Educação Física. A partir de uma pesquisa qualitativa, em que foi utilizado um questionário estruturado na escala Likert de 5 pontos, com 53 acadêmicos que se encontravam matriculados no último ano do curso, foi possível inferir que as boas práticas pedagógicas são ancoradas numa perspectiva crítica de ensino, em que se inserem as dimensões técnica, político-social e humana no processo ensino aprendizagem ao longo da formação inicial dos futuros professores em questão. Em suma, o conceito valorativo de bom professor decorre de fatores percebidos na prática pedagógica do professor ao longo de sua trajetória profissional.

The study examined the pedagogical practice of the professor considered good teacher from the perspective of academics of a licensee course in Physical Education. From a qualitative research, using a structured questionnaire on the 5-point Likert scale, with 53 students who were enrolled in the last year of the course, it was possible to infer that good pedagogical practices are based in a critical teaching perspective, which includes the technical, politicalsocial and human dimensions in the teaching-learning process throughout the initial training of the future teachers in question. In short, the evaluative concept of good teacher comes from factors perceived in the teacher's pedagogic practice throughout his/her professional career.

El estudio analizó la práctica pedagógica del profesor de la enseñanza superior considerado buen profesor, desde la perspectiva de académicos de un curso de licenciatura en Educación Física. A partir de una investigación cualitativa en la que se utilizó un cuestionario estructurado en la escala Likert de 5 puntos, con 53 académicos matriculados en el último año del curso, fue posible deducir que las buenas prácticas pedagógicas se anclan en una perspectiva crítica de enseñanza; que se insertan las dimensiones técnica, político-social y humana en el proceso de enseñanza aprendizaje a lo largo de la formación inicial de los futuros profesores en cuestión. En suma, el concepto valorativo de buen profesor deriva de factores percibidos en la práctica pedagógica del profesor a lo largo de su trayectoria profesional.