ChatGPT for Veterinary Anatomy Education: An Overview of the Prospects and Drawbacks / ChatGPT para la Educación en Anatomía Veterinaria: Una Descripción General de las Perspectivas y los Inconvenientes

SUMMARY: The integration of artificial intelligence in veterinary medical education has the potential to revolutionize the way students learn veterinary anatomy. ChatGPT, launched by OpenAI in November 2022, has been the fastest-growing artificial intelligence (AI) application as a learning tool in the past few months. ChatGPT is a virtual assistant that provides students with detailed and relevant anatomical knowledge based on internet sources. Apart from the advantages of ChatGPT in veterinary anatomy education, the challenges and limitations must also be considered, as highlighted in this letter. Further research and evaluation are necessary to ensure the optimal integration of the ChatGPT tool into veterinary anatomy education. ChatGPT can provide students with valuable insights and educational support but cannot replace hands-on experiences; dissection-based laboratory sessions remain essential for developing practical skills and spatial understanding in veterinary anatomy education.

La integración de la inteligencia artificial en la educación médica veterinaria tiene el potencial de revolucionar la forma en que los estudiantes aprenden anatomía veterinaria. ChatGPT, lanzado por OpenAI en noviembre de 2022, ha sido la aplicación de inteligencia artificial (IA) de más rápido crecimiento como herramienta de aprendizaje en los últimos meses. ChatGPT es un asistente virtual que brinda a los estudiantes conocimientos anatómicos detallados y relevantes basados en fuentes de Internet. Además de las ventajas de ChatGPT en la educación en anatomía veterinaria, también se deben considerar los desafíos y las limitaciones, como se destaca en esta carta. Se necesitan más investigaciones y evaluaciones para garantizar la integración óptima de la herramienta ChatGPT en la educación en anatomía veterinaria. ChatGPT puede proporcionar a los estudiantes información valiosa y apoyo educativo, pero no puede reemplazar las experiencias prácticas. Las sesiones de laboratorio basadas en disecciones siguen siendo esenciales para desarrollar habilidades prácticas y comprensión espacial en la educación de la anatomía veterinaria.

Teaching-Learning Process of Medical Students with Real Anatomical Parts: A Practical Intervention Strategy / Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los Estudiantes de Medicina con Piezas Anatómicas Reales: Una Estrategia de Intervención Práctica

SUMMARY: The COVID-19 pandemic caused several changes in the teaching of human anatomy, among them the use of different teaching methodologies based on E-learning. However, studies evaluating electronic tools have not provided clear evidence of effective student learning. Thus, this was the first study to evaluate medical students after completing human anatomy courses in the E- learning modality. We recruited first term (Group A, n=25) and second term (Group B, n=13) medical students. We applied a practical assessment based on 50 human anatomy markingson real anatomical specimens and cadavers, to be completed in Questionnaire 01 (Phase I). After detecting low scores on Questionnaire 01 by both groups, we applied a practical and face-to-face tutoring system for 14 days (Phase II). Afterwards, we re-evaluated both groups by repeating the same scores (Questionnaire 02, Phase III). According to the paired analysis of questionnaires 01 and 02 by Student's T-test, both groups showed significant increase in the final scores obtained in questionnaire 02 (Phase III). The evidence showed that the remote format lecture system weakened the learning and retention process of basic anatomical knowledge by medical students. On the other hand, in-person practical teaching proved to be efficient in the formative process of the students, a fact proven by the significant increase in the scores of the students in the 02 questionnaire, for both groups.

La pandemia por COVID-19 provocó varios cambios en la enseñanza de la anatomía humana, entre ellos el uso de diferentes metodologías de enseñanza basadas en E-learning. Sin embargo, los estudios que evalúan las herramientas electrónicas no han proporcionado evidencia clara de un aprendizaje efectivo de los estudiantes. Este fue el primer estudio que evaluó a estudiantes de medicina luego de cursar cursos de anatomía humana en la modalidad E-learning. Reclutamos estudiantes de medicina de primer término (Grupo A, n=25) y segundo término (Grupo B, n=13). Se aplicó una evaluación práctica basada en 50 marcas de anatomía humana sobre especímenes anatómicos reales y cadáveres, para ser completado en el Cuestionario 01 (Fase I). Tras detectar puntuaciones bajas en el Cuestionario 01 por parte de ambos grupos, se aplicó un sistema de tutorías prácticas y presenciales durante 14 días (Fase II). Posteriormente, reevaluamos ambos grupos repitiendo las mismas puntuaciones (Cuestionario 02, Fase III). Según el análisis apareado de los cuestionarios 01 y 02 por la prueba T de Student, ambos grupos mostraron aumento significativo en los puntajes finales obtenidos en el cuestionario 02 (Fase III). La evidencia mostró que el sistema de conferencias en formato remoto debilitó el proceso de aprendizaje y retención de conocimientos anatómicos básicos por parte de los estudiantes de medicina. Por otro lado, la docencia práctica presencial demostró ser eficiente en el proceso formativo de los alumnos, hecho que demuestra el aumento significativo de las puntuaciones de los alumnos en el cuestionario 02, para ambos grupos.

Adaptaciones de la Enseñanza Anatómica Durante el COVID-19 en la Universidad Complutense de Madrid. Evaluación de los Estudiantes / Adaptations of Anatomical Teaching During COVID-19 at the University Complutense of Madrid. Evaluation by the Students

Las restricciones por la pandemia del COVID-19 supusieron la transición abrupta a una enseñanza online tanto del contenido teórico como práctico y de la evaluación final de las asignaturas que imparte el departamento en varias titulaciones. En previsión de que el siguiente curso académico 2020-21 se vería totalmente afectado, se desarrollaron una serie de materiales didácticos propios, como la elaboración de guiones de teoría y práctica que incorporaron imágenes de modelos anatómicos, prosecciones, anatomía radiológica y anatomía ecográfica. La percepción de esta innovación fue evaluada por los estudiantes a través de una encuesta en línea y sus respuestas mediante una escala tipo Likert. Participaron 346 estudiantes de las titulaciones de Fisioterapia (n= 66), Medicina (n= 169), Podología (n= 44) y Terapia Ocupacional (n= 67). Las puntuaciones medias más altas correspondieron a los estudiantes de Podología y Terapia Ocupacional, ambas presentaron diferencias significativas con los otros tres subgrupos de alumnos (p<.0001). El puntaje promedio más bajo correspondió a los estudiantes de Medicina de segundo año académico que presentó significancia con los otros cuatro subgrupos de estudiantes (p<.0001). Se analizaron las carencias del sistema educativo en la Universidad Complutense de Madrid reveladas por la pandemia del Covid19. Esta crisis ha puesto de manifiesto la necesidad de que los educadores médicos en general y los anatomistas en particular estén capacitados en el uso de la tecnología disponible y en la creación de sus propios materiales didácticos multimedia.

SUMMARY: Restrictions due to COVID-19 pandemic meant an abrupt transition to online teaching. This change affected teaching, practical sessions and assessments of the subjects taught by the department in various degrees. In anticipation that the following academic year 2020-21 would be totally affected, a series of didactic materials were therefor developed. These materials included the preparation of theory and practice scripts that incorporated images of anatomical models, pro-sections, radiological anatomy, and ultrasound anatomy. Perceptions by the students of these innovations were recorded through an online survey and their responses evaluated through a Likert-type scale. 346 students from Physiotherapy (n= 66), Medicine (n= 169), Podiatry (n= 44) and Occupational Therapy (n= 67) degrees participated. The highest average scores corresponded to the students of Podiatry and Occupational Therapy, both presented significant differences with the other three subgroups of students (p<.0001). The lowest average score corresponded to medical students in their second academic year, which presented significance with the other four subgroups of students (p<.0001). The shortcomings of the educational system of the Complutense University of Madrid that were highlighted by the COVID-19 pandemic were analyzed. This crisis underscored the need for medical educators in general, and anatomists in particular, to be trained in the use of available technology and to produce their own multimedia teaching materials.

Practical Anatomy Online Learning among COVID‑19 Pandemic Era: Perceptions of 1st‑Year MBBS Students

Introduction: With the rise of the COVID‑19 pandemic, digital learning has been implemented in medical colleges across India to continue the ongoing medical education. Anatomy is the basis of medical science and is best learned through offline classes that allow students to experiencethe texture of structures and handling of specimens. During this pandemic period, cadaveric dissection was not used to study anatomy. The aim of this study was to learn about students’ attitudes regarding virtual teaching and learning in anatomy, as well as the problems they may confront. MaterialsandMethods: Adescriptive cross‑sectional study was conducted in the department of anatomy among the 50 1st‑year MBBS students of All India Institute of Medical Sciences, Rajkot in April 2021. Google Forms were used to obtain informed consent from students. Prevalidated questionnaires were given online to the students and responses were noted and descriptive statistical data was derived from the analysis. Results: About 37 (74%) respondents found traditional classes are better than online teaching. Majority preferred to attend anatomy practicals offline with safety precautions. About 17 (34%) showed interest in prerecorded videos. About 35 (60%) students faced social isolation as an impact of online learning. Technical issues and distractions were the key problems faced while learning anatomy online. Conclusion: Prerecorded videos of the practicals are helpful in teaching anatomy practicals, and can be used in future to ensure an unbroken, continuous, and effective delivery of medical education

Influence of Faculty Organised Revision Sessions on Anatomy Assessment Results

Background: Introductory anatomy courses present challenges for educators at many institutions as they frequently comprise large numbers of students with dissimilar levels of preparedness, belonging to different academic programs. Setting: At Macquarie University, Introduction to Anatomy course enrolls students belonging to four different faculties and programs ranging from health professions to law and archaeology. The failure rate has traditionally been quite high, with two practical tests (mid and end of the semester) being particularly challenging. Several strategies have been employed to improve students’ performance. Intervention: In 2018, a week before each practical test, revision sessions were introduced, where attendance was optional. These four-hour sessions were amalgams of traditional teaching and peer-assisted learning. This study aimed to assess the value of revision sessions by comparing the test results of students who attended and those who did not. Outcome measure: Marks attained in the practical test. Results: A total of 598 students were enrolled in the course in 2018, of which 162 (27.1%) attended revision session 1 and 177 (29.6%) session 2. The average mark for practical test 1 for students who attended revision sessions was 78.8% and 74.6% in test 2, while those who did not attend achieved 61.8% and 54.5% respectively. Differences in marks for both tests were statistically significant (p <0.05). Conclusion: As there were no other changes in course delivery it can be hypothesized that revision sessions contributed to better practical test performance in 2018. These findings appear to corroborate previous research suggesting that systematic and focused revision sessions improve results in anatomy assessments.

Thought, attitudes, and practices of the anatomy departments on receiving and embalming cadavers during the pandemic process / Pensamiento, actitudes y prácticas de los departamentos de anatomía sobre la recepción y embalsamamiento de cadáveres durante el proceso pandémico

SUMMARY: During the Covid-19 pandemic that has marked the last years, while governments tried to control the spread of the virus, many-body donation programs were suspended due to difficulties that could potentially be encountered. Given the low body donation acceptance rates during this period, through this study we aimed to evaluate academics' knowledge, attitudes, and behaviors in cadaver acceptance and embalming practices during the pandemic. The research population of th estudy consisted of the faculty of 112 universities in Turkey who taught in under graduate and graduate programs in the Anatomy Department in 2020. An electronic questionnaire of 24 items, including demographic data, was distributed to the participants' official e-mail addresses. In addition, support was received from the Turkish Anatomy and Clinical Anatomy Society, whose members were also approached through their official group e-mail accounts. Answers were collected from 78 (39 %) out of 200 academics. The findings of the study were under 5 headings (ınformation about cadaver donation and ımported cadavers, attitude towards ımportation of cadavers and acceptance of body donations, precautions against contagion in ımportation of cadavers and acceptance of body donations and thoughts on their adequacy, considerations for adoption of cadavers for post-graduation education, advice on avoiding contagion in cadaver embalming) were collected and analyzed. The study high lights the importance of cadaver acceptance and embalming practices for medical education to minimally continue in the post-pandemic period. It can also serve as a reference for being cautious when faced with similar situations in the future.

RESUMEN: Durante la pandemia de COVID-19, que ha marcado los últimos años, mientras los gobiernos intentaban controlar la propagación del virus, muchos programas de donación de cuerpos fueron suspendidos por las dificultades que se podían encontrar. Dadas las bajas tasas de aceptación de la donación de cuerpos durante este período, a través de este estudio buscamos evaluar el conocimiento, las actitudes y los comportamientos de los académicos en la aceptación de cadáveres y las prácticas de embalsamamiento durante la pandemia. El estudio se realizó el año 2020 en los programas de pregrado y posgrado de los Departamentos de Anatomía de 112 universidades de Turquía. Se distribuyó un cuestionario electrónico de 24 ítems, incluidos datos demográficos, a los participantes por correo electrónico oficial. Además, se recibió el apoyo de la Sociedad Turca de Anatomía y Anatomía Clínica, cuyos miembros también fueron contactados a través de las cuentas de correo electrónico de su grupo oficial. Se recopilaron respuestas de 78 (39 %) de 200 académicos. Los hallazgos del estudio se ubicaron en 5 encabezados (información sobre donación de cadáveres y cadáveres importados, actitud hacia la importación de cadáveres y aceptación de donaciones de cuerpos, precauciones contra el contagio en la importación de cadáveres y aceptación de donaciones de cuerpos y opiniones sobre su idoneidad, consideraciones para la adopción de cadáveres para la educación de posgrado y consejos para evitar el contagio en el embalsamamiento de cadáveres). El estudio destaca la importancia de la aceptación de cadáveres y las prácticas de embalsamamiento para que la educación médica continúe mínimamente en el período posterior a la pandemia. También puede servir como referencia para tenerse presente ante situaciones similares en el futuro.

Exploring the Potential Use of Supplementary E-learning Tools for Integrated Anatomy-Radiology Teaching

@#The evolution of anatomy education yields a variety of instructional strategies to enhance students’ comprehension of gross anatomy. Apart from these multi-modality approaches, various studies suggest that anatomy instruction is more effective when it is taught with radiological integration during the early phase of the medical curriculum. Studies have shown that the introduction of basic radiological knowledge in anatomy learning enhances visuospatial skills, which are important for safe clinical practice. Nevertheless, considerable variation in the radiological anatomy teaching exists in terms of delivery methods, radiological materials, and teaching time. One way to address these limitations is by using integrated radiology anatomy e-learning platforms. Recent advancements in technology have given rise to immense attention to e-learning platforms, which have been considered to be an effective modality in optimising the student learning process. Hence, this article explores the potential use of e-learning tools, namely integrated with radiological imaging, in teaching gross anatomy.

Anatomy education of medical students during the COVID 19 pandemic / Educación en anatomía de estudiantes de medicina durante la pandemia de COVID-19

SUMMARY: COVID-19 created extraordinary challenges to anatomy education and teaching practices, as the anatomists try to achieve best knowledge delivery level for their discipline, without the use of traditional teaching aids such as the cadavers and microscopic slides. The present study was conducted to collect medical students' response and opinions regarding the pros and cons of online teaching vs traditional teaching. 2263 medical studentswere recruited from the first three academic years. A multiple choice close-ended questionnaire regarding their opinion about virtual teaching mode for the anatomy discipline during COVID-19 pandemic was designed and circulated via emails.The majority (78.12 %) of the students agreed that they missed their traditional anatomy learning mode. Moreover, (92.92 %) of the students missed their campus and the college social life. The students strongly felt there is a gap and difficulty in understanding the topics that required practicing and visual orientation such as dissections, models, microscopic slides which help them in better memorizing and recalling the anatomical terms. The lack of proper devices and the absence of high quality internet were among the top reported issues that negatively affect online learning. These results indicated that, compared with traditional methods of teachings, the online learning in the medical schools had relatively poor planning and required continuous and combined efforts in order to improve the quality of online teaching specially for anatomy discipline, which may be an essential response for any unforeseen situation such as the COVID-19 pandemic. We should look at the current situation as an opportunity to apply modern anatomy education approaches which may be a necessity at the present time, with huge accomplishments achieved in the information and online technology field.

RESUMEN: La pandemia de COVID-19 creó desafíos extraordinarios para la educación y las prácticas de enseñanza de la anatomía, debido al objetivo del anatomista de lograr el mejor nivel de educación para su disciplina sin el uso materiales didácticos tradicionales, tal como los cadáveres y las láminas microscópicas. En este studio se analizó la respuesta y las opiniones de los estudiantes sobre los pros y los contras de la enseñanza en línea frente a la enseñanza tradicional. Se reclutaron 2263 estudiantes de medicina de los tres primeros años académicos. Se diseñó un cuestionario cerrado de opción múltiple con respecto a su opinión sobre el método de enseñanza virtual para la disciplina de anatomía durante la pandemia de COVID-19 y se distribuyó por correo electrónico. Además, (92,92 %) de los estudiantes dejaron de participar en la vida social universitaria y se ausentaron del campus. Los estudiantes sintieron fuertemente que hay una brecha y dificultad para comprender los temas que requieren práctica y orientación visual, como disecciones, modelos, diapositivas microscópicas que les ayudan a memorizar y recordar mejor los términos anatómicos. La falta de internet de calidad, y de dispositivos adecuados se encuentran entre los principales problemas reportados que afectan negativamente el aprendizaje en línea. Estos resultados indicaron que, en comparación con los métodos tradicionales de enseñanza, el aprendizaje en línea en las escuelas de medicina tenía una planificación relativamente deficiente y requería una planificación continua, además de esfuerzos para mejorar la calidad de la enseñanza en línea de anatomía, lo que que podría ser de apoyo fundamental ante cualquier situación imprevista como la pandemia de COVID-19. Actualmente, se debe considerar esta situación como una oportunidad para aplicar enfoques modernos de educación en anatomía con importantes logros en el campo de la tecnología informática y en línea.

Consequences of the COVID-19 pandemic on veterinary anatomy education in India / Consecuencias de la pandemia de COVID-19 en la educación en anatomía veterinaria en India

SUMMARY: As the world is struggling to cope with SARS-CoV-2, the aetiological agent of COVID-19, which has led to a global pandemic defying the geographical borders and putting the lives of billions at risk (Priyanka et al., 2020), the most critical question that remains to be elucidated by the faculty of education is whether the virtual mode of teaching will continue or we will be back to the pre-COVID scenario of teaching and learning. Being an assistant professor teaching veterinary anatomy to the students enrolled in the first-year Bachelor of Veterinary Sciences and Animal Husbandry (B.V.Sc. & A.H.), I felt it essential to comment on the impact of COVID-19 pandemic on anatomical education (Franchi, 2020) in India. The present situation of virtual education may impact the future of current veterinary students as practically they can't be sound just depending on theories.

RESUMEN: Mientras el mundo lucha por hacer frente al SARS-CoV-2, el agente etiológico del COVID-19, que ha provocado una pandemia mundial que desafía las fronteras geográficas y pone en riesgo la vida de miles de millones (Priyanka et al., 2020), la pregunta más crítica que deben dilucidar los docentes de la educación, es si la modalidad virtual de enseñanza continuará o volveremos al escenario pre-COVID de enseñanza y aprendizaje. Siendo profesor asistente de anatomía veterinaria, como docente de los estudiantes matriculados en el primer año de Licenciatura en Ciencias Veterinarias y Ganadería (BVSc. & AH), sentí que era esencial comentar sobre el impacto de la pandemia de COVID-19 en la educación anatómica en India (Franchi, 2020). La situación actual de la educación virtual puede afectar el futuro de los estudiantes de veterinaria actuales, ya que prácticamente no pueden contar con conocimientos sólidos dependiendo de las teorías.

Anatomy commemoration for body donors at Macquarie University, Sydney, Australia / Conmemoración de la anatomía para donantes de cuerpos en la Universidad Macquarie, Sydney, Australia

SUMMARY: Modern anatomy education is imbued with humanistic values which manifest primarily in the ethical acquisition of bodies for research and education, and respectful treatment of these bodies in anatomy laboratories. This humanistic approach is best embedded in the organisation of commemorative ceremonies for body donors. This paper presents experiences of preparation and implementation of a commemorative ceremony at Macquarie University, Sydney. Local cultural context and university infrastructure were considered when preparing the commemoration. It was decided that it will be introduced in stages, starting with a ceremony for anatomy students. Students were surveyed about the introduction of the ceremony and their attitudes about its format. The results of the survey influenced the format in which the commemoration was conducted. The commemoration was introduced in 2019, embedded in the first anatomy lecture. Such format was cost effective, caused little disturbance to a complex timetable and was aligned with learning outcomes and students' cultural preferences. It also enabled easy transition to the online modes of the delivery caused by the COVID-19 pandemic in Australia. In the next stage commemorative ceremony will be inclusive of donor family members as well as students.

RESUMEN: La educación en anatomía moderna está incentivada de valores humanistas que se manifiestan principalmente en la adquisición ética de cuerpos para la investigación y la educación, y en el trato respetuoso de estos cuerpos en los laboratorios de anatomía. Este enfoque humanista se integra mejor en la organización de ceremonias conmemorativas para donantes de cuerpos. Este documento presenta las experiencias de preparación e implementación de una ceremonia conmemorativa en la Universidad Macquarie, Sydney. Se tuvo en cuenta el contexto cultural local y la infraestructura universitaria al preparar la conmemoración. Se decidió que se presentará por etapas, comenzando con una ceremonia para estudiantes de anatomía. Los estudiantes fueron encuestados sobre la presentación de la ceremonia y sus actitudes sobre su formato. Los resultados de la encuesta influyeron en el formato en el que se llevó a cabo la conmemoración. La conmemoración se introdujo en 2019, como parte de la primera conferencia de anatomía. El formato era rentable, causaba pocas alteraciones en un horario complejo y estaba alineado con los resultados del aprendizaje y las preferencias culturales de los estudiantes. También permitió la transición a los modos en línea de la entrega causada por la pandemia de COVID-19 en Australia. En la siguiente etapa, la ceremonia conmemorativa incluirá a los miembros de la familia donante y a los estudiantes.

Medical Students’ Perception of Anatomy Education Environment in Universiti Putra Malaysia

@#Introduction: Measuring students’ perception of anatomy education environment provides important information for quality assurance and improvement in anatomy education. This study evaluated medical students’ perception of anatomy education environment in Universiti Putra Malaysia by using a validated tool, the Anatomy Education Environment Measurement Inventory (AEEMI). Methods: A cross-sectional study was conducted in the Faculty of Medicine and Health Sciences, Universiti Putra Malaysia between August and September 2020. Stratified random sampling was used to ensure balance sampling of two sociodemographic parameters: gender and study phase. The AEEMI was distributed online to 384 consenting students who rate their perceptions on the six factors of AEEMI: anatomy teachers and instructor, importance of anatomy knowledge, intrinsic interest in learning anatomy, anatomy learning resources, students’ effort to learn anatomy and quality of histology learning facilities, using a five-point Likert scale. The average score of each factor was calculated and compared between male and female respondents, and between preclinical and clinical ones, using SPSS version 25. Results: All factors was rated to be positive with scores > 4.00, except for histology practical facilities that was perceived as an area for improvement (score 3 – 4.99). There was no significant difference of the scores between male and female respondents, and between preclinical and clinical ones. The scores were found to be consistent across gender and study phase. Conclusion: Anatomy education environment in UPM are positive and caters for the differences in gender and study phase. Nevertheless, the histology practical facilities may require further attention for improvement.

Three-dimensional virtual models of 3D-scanned real cadaveric samples used as a complementary educational resource for the study of human anatomy: undergraduate students perception of this new technology / Modelos virtuales tridimensionales de muestras cadavéricas reales obtenidas con escáner 3D, utilizados como recurso educativo complementario para el estudio de la anatomía humana: percepción de los estudiantes universitarios enfrentados a esta nueva tecnología

SUMMARY: The emergence of the digital society in the 21st century due to great advances in information and communication technologies (ICT) has allowed the development of research, communication, and collaboration activities related to knowledge and information. ICTs have influenced many aspects of society, especially educational work, and many educational establishments have adopted these technologies in a bid to enhance their teaching methods. One of the most representative cases is the global expansion of e-learning platforms. Until now, the traditional method of study of human anatomy, a key component of any study plan in the health education area, has been mainly based on classic texts. However, different types of software made an appearance in this century such as the three-dimensional (3D) atlases consisting of digital illustrations of the human body. However, there might be a high cost of investment involved when purchasing these kind of software. This research aimed to study the perception of human anatomy students regarding the use of models of 3D-scanned real cadaveric samples available at http://anatomiahumana3d.com, as a complementary educational resource to conventional study. A satisfaction survey was designed which consisted of four items. The survey was answered by 134 students. The format of the models, functionality of the resource, content and teaching of the resource, and finally the general evaluation, reached 96.8%, 84.05%, 81.14%, and 89.4% of perception of satisfaction, respectively. The results show that the new generations of students are immersed in a technological environment, therefore, both general and anatomy teaching could benefit from the use of new technologies.

RESUMEN: El comienzo de la sociedad digital en el siglo XXI debido a los grandes avances en las tecnologías de la información y comunicación (TIC) ha permitido el desarrollo de actividades de investigación, comunicación y colaboración relacionadas con el conocimiento y la información. Las TIC han influido en muchos aspectos de la sociedad, especialmente en el trabajo educativo, y muchos establecimientos educativos han adoptado estas tecnologías en un intento por mejorar sus métodos de enseñanza. Uno de los casos más representativos es la expansión global de las plataformas de e-learning. Hasta ahora, el método tradicional de estudio de la anatomía humana, componente clave de cualquier plan de estudios en el área de educación para la salud, se ha basado principalmente en textos clásicos. Sin embargo, en este siglo aparecieron diferentes tipos de software, como los atlas tridimensionales (3D) que consisten en ilustraciones digitales del cuerpo humano. Sin embargo, puede haber un alto costo de inversión involucrado al adquirir este tipo de software. Esta investigación tuvo como objetivo estudiar la percepción de los estudiantes de anatomía humana sobre el uso de modelos de muestras de cadáveres reales escaneados en 3D disponibles en http://anatomiahumana3d.com, como recurso educativo complementario al estudio convencional. Se diseñó una encuesta de satisfacción que constaba de cuatro ítems. La encuesta fue respondida por 134 estudiantes. El formato de los modelos, funcionalidad del recurso, contenido y didáctica del recurso, y finalmente la evaluación general, alcanzaron el 96,8%, 84,05%, 81,14% y 89,4% de percepción de satisfacción, respectivamente. Los resultados muestran que las nuevas generaciones de estudiantes se encuentran inmersas en un entorno tecnológico, por lo que tanto la enseñanza general como la de anatomía podrían beneficiarse del uso de las nuevas tecnologías.

Does education about death and dying decrease stress generated in the dissection room? / ¿Disminuye el estrés generado en la sala de disección la formación sobre la muerte y el moribundo?

SUMMARY: Positive effects on reducing students' stress have been reported across numerous university settings when anatomy preparatory seminars have been provided. To date, this type of preparation for coping with cadaver dissection has not been studied in Spanish universities. The aim of this study is to evaluate how first-year Spanish medical students face the dissecting room and whether previous preparation about death and dying reduces the stress generated. We performed an interventional study with students who received preparatory classes before the dissection practices (Experimental Group, EG) and with students who did not (Control Group, CG). Sociodemographic data and a self-assessment on stress symptoms were collected through a questionnaire completed before and after the dissection practices. No differences were found in the self-report of symptoms of stress among students who consider themselves religious or not, or between students who had a family member in the healthcare environment or not. However, in the EG, the students who had ample experience with terminally ill patients or death reported fewer stress symptoms. Unexpectedly, the number of selfreported stress symptoms after the dissection practice was higher in EG students. In conclusion the stress levels of first-year Spanish medical students not only did not improve after receiving preparatory classes about death and dying and discussion groups, but it gets worse. We found a relationship between student stress measured and experience with terminally ill patients or death. Additional studies are needed to identify the most suitable preparation for Spanish medical students.

RESUMEN: Se han informado efectos positivos en la reducción del estrés en los estudiantes de numerosos entornos universitarios cuando se han impartido seminarios preparatorios de anatomía. Hasta la fecha, este tipo de preparación para hacer frente a la disección del cadáver no se ha estudiado en las universidades españolas. El objetivo de este estudio es evaluar cómo los estudiantes de medicina españoles de primer año se enfrentan a la sala de disección y si la preparación previa sobre la muerte y el moribundo reduce el estrés generado. Realizamos un estudio de intervención con estudiantes que recibieron clases preparatorias antes de las prácticas de disección (Grupo Experimental, GE) y con estudiantes que no las recibieron (Grupo de Control, GC). Se recogieron datos sociodemográficos y síntomas de estrés mediante un cuestionario de autoevaluación antes y después de las prácticas de disección. No se encontraron diferencias en los síntomas de estrés valorados, entre los estudiantes que se consideran religiosos y los que no, ni tampoco entre los estudiantes que tenían o no un familiar en el entorno sanitario. Sin embargo, en el GE, en los estudiantes que tenían una amplia experiencia con pacientes con enfermedades terminales o con la muerte se observaron menos síntomas de estrés. Inesperadamente, el número de síntomas de estrés recogidos después de la práctica de disección fue mayor en los estudiantes del GE. En conclusión, los niveles de estrés de los estudiantes españoles de medicina de primer año no solo no mejoraron después de recibir las clases preparatorias sobre la muerte y el moribundo y establecer grupos de discusión, sino que empeoraron. Encontramos una relación entre la medición del estrés en los estudiantes y la experiencia con pacientes con enfermedades terminales o con la muerte. Se necesitan estudios adicionales para identificar la preparación más adecuada para los estudiantes de medicina españoles.

Assessment of awareness, knowledge and attitudes about the importance of cadaver and cadaver donation: report of Izmir, Turkey / Evaluación de la conciencia, el conocimiento y las actitudes sobre la importancia del cadáver y la donación de cadáveres: informe de Izmir, Turquía

The aim of this study was to evaluate the awareness, knowledge level and attitudes of the community in I˙zmir/ Turkey about cadaver donation in medical education. A cross-sectional study was carried out. Randomly chosen 245 participants answered twenty items in the questionnaire providing information about their demographics (5 items), awareness and knowledge (10 items), and attitudes (5 items) about body donation. The questionnaire was applied face-to-face. Descriptive statistics presented. Student T test and One-Way ANOVA test were used for statistical analysis. 123 (50.2 %) participants were male and 159 (64.9 %) were between 30 to 59 years old. 185 (75.5 %) respondents knew what the word "cadaver" means. When asked where they would apply if they decided to donate their body, 104 (42.4 %) of the participants gave the answer "state hospital". The mean score of awareness and knowledge about importance of cadaver and body donation (AWKL-Score) was 0.41±0.24 (min:0.00, max:0.90). AWKL-Score was statistically higher in the youngest (18-29 y) and oldest (>60 y) compared to the other age groups (F:4.115; p:0.007). AWKL-Score increased as the level of education increased. The highest AWKL-Score was at post-graduate level (Level 7,8) (F:22.997; p<0.001). The AWKL-Score was higher in public employees and students compared to other occupational groups (F:5.930; p<0,001). The answers to the questionnaire were important indicators of how much society needs to be informed regarding body donation.

El objetivo de este estudio fue evaluar el nivel de conciencia, conocimiento y las actitudes de la comunidad en Izmir / Turquía sobre la donación de cadáveres en la educación médica. Se realizó un estudio transversal de 245 participantes elegidos al azar, que respondieron veinte ítems en el cuestionario proporcionando información sobre su demografía (5 ítems), conciencia y conocimiento (10 ítems) y actitudes (5 ítems) sobre la donación de cuerpos. El cuestionario fue administrado directamente en persona; la prueba T de Student y la prueba ANOVA de una vía se utilizaron para el análisis estadístico. De los participantes 123 (50,2 %) eran hombres y 159 (64,9 %) tenían entre 30 y 59 años. 185 (75,5 %) encuestados sabían lo que significa la palabra "cadáver". Cuando se les preguntó dónde se registrarían, en caso de decidir donar su cuerpo, 104 (42,4 %) de los participantes respondieron "hospital estatal". La puntuación media de conciencia y conocimiento sobre la importancia del cadáver y la donación de cuerpos (puntuación AWKL) fue de 0,41 ± 0,24 (mínimo: 0,00, máximo: 0,90). Estadísticamente el puntaje AWKL fue más alto en los más jóvenes (18-29 años) y mayores (> 60 años) en comparación con los otros grupos etarios (F: 4,115; p: 0.007). AWKL-Score aumentó a medida que aumentó el nivel de educación. El puntaje AWKL más alto fue en el nivel de posgrado (Nivel 7,8) (F: 22,997; p <0,001). El puntaje AWKL fue mayor en empleados públicos y estudiantes en comparación con otros grupos ocupacionales (F: 5,930; p <0,001). Las respuestas al cuestionario fueron indicadores importantes de cuánto necesita la sociedad estar informada sobre la donación de cuerpos.

Medical students' vs. consultant surgeons' view of anatomy knowledge / Opinión de los estudiantes de medicina vs. cirujanos consultores sobre el conocimiento de la anatomía

Anatomy is considered the core of surgery. Surgeons often complain about deficiencies in their junior doctor's level of knowledge in anatomy. The study aim was to compare opinions of final year medical students and consultant surgeons regarding current methods of teaching anatomy and which methods should be utilized to enhance medical student's anatomy knowledge. Two questionnaires were developed: one for consultant surgeons and the other one was for medical students. These questionnaires surveyed consultant surgeons and senior medical students regarding their views on various aspects of undergraduate anatomy teaching including: increasing time for anatomy teaching, anatomy knowledge level, surgeons participation in teaching, best methods of teaching and examination of anatomy, areas of strength and weakness among students, and adequacy of current teaching to understand radiology images, laparoscopic and endoscopic views. The response rate for consultants and students was 62.6 %. Surgeons who encouraged increasing the time for undergraduate anatomy teaching were 77.1 %. A significant percentage of surgeons and students thought that their junior surgeons / student level of anatomical knowledge was poor (63.4 % and 46.6 % respectively). Additionally, over two thirds of surgeons and students thought that surgeons participation in anatomy teaching in the first 3 years in medical schools may be useful (68.0 % and 69.0 % respectively). Cadaveric teaching was selected as best method of anatomy teaching by 81.0 % surgeons and 79.6 % students. Only 33.1 % surgeons and 35.4 % student thought that our current anatomy teaching was adequate to understand radiologic, laparoscopic and endoscopic views. Surgeons and students were in agreement regarding students' reduced levels of anatomy knowledge. One particular aspect of such deprivation was students' inability to interpret radiological pictures, laparoscopic and endoscopic views. Increasing time dedicated for anatomy teaching, involving surgeons in the process of anatomy teaching and redirecting the focus on cadaveric dissection may be beneficial.

La anatomía es considerada la base de la cirugía. Los cirujanos a menudo se quejan de las deficiencias en el nivel de conocimiento anatómico de su médico subalterno. El objetivo del estudio fue comparar las opiniones de los estudiantes de medicina y los cirujanos consultores del último año con respecto a los métodos actuales de enseñanza de anatomía y los métodos que deben utilizarse para mejorar el conocimiento de la disciplina de los estudiantes de medicina. Se desarrollaron dos cuestionarios: uno para cirujanos consultores y otro para estudiantes de medicina. Estos cuestionarios encuestaron a cirujanos consultores y estudiantes de medicina de alto nivel con respecto a sus puntos de vista sobre diversos aspectos de la enseñanza de anatomía de pregrado, que incluyen: aumentar el tiempo para la enseñanza de anatomía, el nivel de conocimiento de anatomía, la participación de los cirujanos en la enseñanza, los mejores métodos de enseñanza y el examen de anatomía, áreas de fortaleza y debilidad entre los estudiantes, y la adecuación de la enseñanza actual para comprender imágenes de radiología, vistas laparoscópicas y endoscópicas. La tasa de respuesta de consultores y estudiantes fue del 62,6 %. Los cirujanos que señalaron aumentar el tiempo para la enseñanza de anatomía de pregrado fue en el 77,1 %. Un porcentaje significativo de cirujanos y estudiantes consideraron que su nivel de conocimiento anatómico entre cirujanos subalternos y estudiantes era bajo (63,4 % y 46,6 %, respectivamente). Además, más de dos tercios de los cirujanos y estudiantes estimaron que la participación de los cirujanos en la enseñanza de anatomía en los primeros 3 años en las escuelas de medicina puede ser útil (68,0 % y 69,0 %, respectivamente). La enseñanza en el cadáver fue seleccionada como el mejor método de enseñanza de anatomía por 81,0 % de cirujanos y 79,6 % de estudiantes. Sólo el 33,1 % de los cirujanos y el 35,4 % de los estudiantes pensaron que nuestra enseñanza actual de anatomía era adecuada para entender las vistas radiológicas, laparoscópicas y endoscópicas. Los cirujanos y los estudiantes estuvieron de acuerdo con respecto a los reducidos niveles de conocimiento anatómico de los estudiantes. Un aspecto particular de tal privación fue la incapacidad de los estudiantes para interpretar imágenes radiológicas, vistas laparoscópicas y endoscópicas. Puede ser beneficioso aumentar el tiempo dedicado a la enseñanza de la anatomía, involucrando a cirujanos en el proceso de enseñanza de la anatomía y redirigiendo el enfoque a la disección del cadáver.

Clinical relevance of official anatomical terminology: the significance of using synonyms / Relevancia clínica de la terminología anatómica oficial: la importancia de usar sinónimos

Terminologia Anatomica is a unique collection of technical terms that enable communication in anatomy and medicine across the world. However, current anatomical terminology also contains some internal inconsistencies and discrepancies in regard to clinical terminology. Thus, a number of terms are not logically related to the names of similar anatomical entities, or the names of corresponding physiological and pathological conditions. Moreover, during clinical practice many anatomical terms have commonly been replaced by new, clinical idioms. These terminological discrepancies represent an impediment to learning and teaching in medical and health professions programs. In this paper it is proposed that the relevant synonyms should be introduced into Terminologia Anatomica in the same way as currently the case for the kidney (ren/nephros) and uterine tube (tuba uterina/salpinx). This change would significantly reduce inconsistencies in nomenclature and make anatomical terminology more logical, easier to understand and memorize. Furthermore, it would better align anatomy with other branches of medicine and medical education.

Terminologia Anatomica es una colección única de términos técnicos que permiten la comunicación en anatomía y medicina en todo el mundo. Sin embargo, la terminología anatómica actual también contiene algunas inconsistencias internas y discrepancias con respecto a la terminología clínica. Por lo tanto, varios términos no están lógicamente relacionados con los nombres de entidades anatómicas similares, o los nombres de las correspondientes condiciones fisiológicas y patológicas. Además, durante la práctica clínica muchos términos anatómicos han sido comúnmente reemplazados por nuevos modismos clínicos. Estas discrepancias terminológicas representan un impedimento para el aprendizaje y la enseñanza en los programas médicos y profesionales de la salud. En este trabajo se propone que los sinónimos relevantes se introduzcan en la terminología anatómica de la misma manera que en la actualidad, como en el caso del riñón (ren / nephros) y la tuba uterina (tuba uterina / salpinx). Este cambio reduciría significativamente las inconsistencias en la nomenclatura y haría la terminología anatómica más lógica, más fácil de entender y memorizar. Además, alinearía mejor la anatomía con otras áreas de la medicina y la educación médica.

Flipped Histology Classes – Ascending Bloom’s Taxonomy To Achieve Effective Learning: A Pilot Feasibility Study

Introduction: Learning histology often pose a unique challenge to first year students. It has a central visualcomponent by which students have to analyse and interpret the micrographic images. Development of an activelearning strategy where students understand the rationale of what they learn and apply the newly gained knowledgeto specific problems. Flipping the class allows the students to go over the lower levels of learning in Bloom’staxonomy (knowledge and understanding) individually. The aim of the present pilot initiative was to assess theeffectiveness of flipped classroom teaching in improving students’ learning outcomes.Methodology: In the present study, a pilot histology curriculum of three systems was implemented among 150first year medical students in a flipped classroom format at our institute. We developed a learner-centredinstructional design model and applied strategies reflecting Kolb’s four styles of learning. A questionnaire wasadministered to document the perceptions of students.Results: 45% of students agreed and 41% students strongly agreed that the sessions were useful in learninghistology in a better way; Majority of students agreed that the sessions were useful in understanding the topic asa whole. 98% students felt that flipped histology teaching method was more effective than the traditional methodfor improving their knowledge on histology and found the sessions interesting and more engaging.Discussion: This pilot study suggests that flipped classroom approach can be used to improve histology educationamong first year medical students. We hope that by applying the principles of adult learning and learner-centredinstructional design to design laboratory sessions could help us in developing self-directed learners. However,further concrete studies are required before reliably implementing our format as a teaching modality.

Let's Kahoot! anatomy / Utilicemos Kahoot! anatomía

Anatomy education in medical schools has always been considered demanding, as students need to learn and remember vast amount of information about the human body. Since ongoing technological innovation, is changing how humans interact with information, integrating the web in anatomy education can provide students a way to revise what they have learned in an interactive and competitive means. There has been research on the use of game-based response systems to engage learners during lectures; however, a significant gap exists in demonstrating the value of game-based learning to motivate medical students learning anatomy. This study aims at revealing the effects of using mobile phones and a game-based classroom response system as a closure activity to foster anatomy learning. To that end, 45 medical school students were given a Kahoot! quiz at the end of each anatomy lecture during two semesters. Higher attendance and participation and more focused and engaged students in class have been the observed benefits of the application. The findings suggest that game-based response systems can be used in core subjects like anatomy education as a closure activity.

La educación sobre la anatomía en las escuelas de medicina siempre ha sido considerada exigente, ya que los estudiantes necesitan aprender y recordar gran cantidad de información sobre el cuerpo humano. Debido a que la innovación tecnológica en curso, principalmente en lo que respecta a la web, está cambiando la forma en que los humanos interactúan con la información, la integración de la web en educación anatómica puede proporcionar a los estudiantes una manera de revisar lo que han aprendido de manera interactiva y competitiva. Se han realizado investigaciones sobre el uso de sistemas de respuesta basados en juegos para involucrar a los estudiantes durante las clases; sin embargo, existe una brecha significativa para demostrar el valor del aprendizaje basado en juegos para motivar a los estudiantes de medicina a aprender anatomía. Este estudio tiene como objetivo revelar los efectos del uso de teléfonos móviles y un sistema de respuesta en el aula basado en juegos como una actividad de cierre para fomentar el aprendizaje de la anatomía. Con ese fin, ¡45 estudiantes de medicina relizaron una prueba con Kahoot! Una prueba al final de cada conferencia de anatomía durante dos semestres. Mayor asistencia y participación y más estudiantes enfocados y comprometidos en clase han sido los beneficios observados de la aplicación. Los hallazgos sugieren que los sistemas de respuesta basados en juegos se pueden usar en las materias básicas como la educación de la anatomía como una actividad de cierre.

Videos in anatomy education: history, present usage and future prospects / Videos en la educación de la anatomía: historia, uso actual y perspectivas futuras

SUMMARY: Anatomy has a history as a critical area of study for medical and health professional programs. Over the last several decades the way in which anatomy is taught and the resources available to aid the delivery of material has evolved significantly. One of these resources has been videos, and their role in anatomy education has transformed over this time due to technological advancements and curricula reform. While there have been significant advances in video technology and their usage, there is still a scarcity of research supporting the various purposes of anatomy videos. Differences in the results of studies that have been published highlight the complexity of successfully integrated anatomy videos into curricula. However, they have been shown to be a potential supplement to reduced teaching time in anatomy, as a pre-conditioning tool prior to laboratory, and as a summary method for classes. Students perceive them as a highly important resource for revision and preparation for examinations. Further research is needed to identify the important components of anatomy videos that lead to their successful implementation. These factors seem to be important to define as many programs face reduced hours with cadaveric material and institutions utilise greater components of computer based instruction into their educational design.

RESUMEN: La anatomía es una asignatura crítica en los programas médicos y profesionales de la salud. En las últimas décadas, la forma en que se enseña la anatomía y los recursos disponibles para ayudar a la entrega de material ha evolucionado significativamente. Uno de estos recursos han sido los videos, y su papel en la educación de la anatomía se ha transformado durante este tiempo debido a los avances tecnológicos y la reforma curricular. Aunque existen avances significativos en la tecnología del video y su uso, todavía hay una escasez de investigación en relación a los diversos fines de los videos de anatomía. Las diferencias en los resultados de los estudios que se han publicado destacan la complejidad de integrar exitosamente videos de anatomía en la currícula. Sin embargo, se ha demostrado que son un suplemento potencial para reducir el tiempo de enseñanza en anatomía, como un instrumento de pre-acondicionamiento previo al laboratorio, y como un método de resumen para las clases. Los estudiantes los perciben como un recurso muy importante para la revisión y preparación de exámenes. Se necesitan más investigaciones para identificar los componentes importantes de los videos de anatomía que conducen a su implementación exitosa. Estos factores parecen ser importantes para definir cuántos programas enfrentan horas reducidas con material cadavérico y que instituciones utilizan componentes mayores para la instrucción computarizada en su diseño educativo.

Integrated comics and visible korean movies for laypeople's learning of systemic anatomy / Cómics integrados y películas coreanas visibles para el aprendizaje de la anatomía sistémica por personas no expertas

The aim of this research was to help the general population learn basic anatomy by providing easy and intriguing comics and Visible Korean movies. Eight significant systems (skeletal, muscular, digestive, respiratory, urinary, genital, cardiovascular, and nervous systems) were explained by the anatomy learning comics. The learning comics were accompanied by humorous comic strips that introduce various episodes about anatomy. The individual systems were also elucidated by videos of surface models and sectioned images that were made from the cadavers. These videos also include annotations and commentaries aiding anatomy comprehension like the documentary films. For users to conveniently access the wanted contents, software with a simple menu was developed. This free software is operable directly on the homepage (anatomy.co.kr); otherwise, the software is downloadable from the same site to be run off-line. The combined use of multimedia contents will hopefully promote the general population's interest in and knowledge of anatomy.

El objetivo de esta investigación fue ayudar a la población en general en el aprendizaje de la anatomía básica, a través de cómics, fáciles de entender e intrigantes, y de películas coreanas. Ocho sistemas anatómicos (esquelético, muscular, digestivo, respiratorio, urinario, genital, cardiovascular y nervioso) fueron explicados por medio del aprendizaje de la anatomía con cómics. Los cómics fueron acompañados por cómics graciosos que introducen varios episodios sobre anatomía. Los sistemas también fueron explicados a través de videos de modelos de superficie e imágenes seccionadas realizadas a partir de los cadáveres. Estos videos también incluyen anotaciones y comentarios que ayudan a la comprensión de la anatomía. Para que los usuarios accedieran convenientemente al contenido deseado, se desarrolló un software con un menú sencillo. Este software libre puede ser manejado directamente en el sitio web anatomy.co.kr; de lo contrario, el software se puede descargar desde el mismo sitio para ser usado fuera de línea. El uso combinado de contenidos multimedia promoverá el interés de la población en general y el conocimiento de la anatomía.