ABSTRACT
RESUMO: Os objetivos deste estudo foram analisar a atitude e a autoeficácia de professores de Educação física (EF) portugueses, determinar a relação entre as atitudes e a autoeficácia dos professores de EF em relação à inclusão de alunos com deficiência e avaliar o efeito das variáveis independentes (género, tempo de serviço docente, formação complementar em EF Inclusiva e docência ao aluno com deficiência nas aulas de EF e no Desporto Escolar) sobre as dimensões das atitudes e nas dimensões da autoeficácia. Participaram do estudo 115 professores de EF portugueses. Para analisar as atitudes, foram utilizadas a versão portuguesa do Multidimentional Attitudes toward Inclusive Education e a versão portuguesa do Self-Efficacy Scale for Physical Education Teacher Education Majors towards Children with Disabilities. Os resultados indicaram que, de uma forma geral, os professores de EF revelam atitudes mais positivas na dimensão comportamental e são mais confantes para ensinar alunos com deficiência intelectual. Identificaram-se relações positivas entre as diferentes dimensões das atitudes e da autoeficácia. Na análise comparativa das atitudes e da autoeficácia, observaram-se diferenças estatisticamente significativas nas dimensões cognitiva e de deficiência intelectual na variável "formação complementar em EF Inclusiva" e nas dimensões deficiência intelectual e visual na variável "Docência a alunos com deficiência". De um modo geral, os participantes reportaram atitudes positivas e são confantes em relação à inclusão de alunos com deficiência. A investigação futura deverá comparar as atitudes e a autoeficácia antes e após um programa prático de intervenção ao nível da EF inclusiva.
ABSTRACT: The objectives of this study were to analyze the attitude and self-efficacy of Portuguese Physical Education (PE) teachers, to determine the relationship between PE teachers' attitudes and self-efficacy regarding the inclusion of students with disabilities, and to evaluate the effect of independent variables (gender, length of teaching service, additional training in Inclusive PE and teaching students with disabilities in PE classes and School Sports) on the dimensions of attitudes and in the dimensions of self-efficacy. One hundred and fifteen Portuguese PE teachers participated in the study. To analyze the attitudes, the Portuguese version of the Multidimensional Attitudes to Inclusive Education was used, and the Portuguese version of the Self-Efficacy Scale for Physical Education Teacher Education Majors towards Children with Disabilities was used. The results indicated that, in general, PE teachers show more positive attitudes in the behavioral dimension and are more confident in teaching students with intellectual disabilities. Positive relationships were identified between the different dimensions of attitudes and self-efficacy. In the comparative analysis of attitudes and self-efficacy, statistically, differences were observed in the cognitive and intellectual disability dimensions in the variable "additional training in inclusive PE" and the intellectual and visual disability dimensions in the variable "Teaching students with disabilities". Overall, participants reported positive attitudes and are confident about the inclusion of students with disabilities in PE classes. Future research should compare attitudes and self-efficacy before and after a practical intervention program at the level of inclusive PE.
ABSTRACT
RESUMEN: La Educación Inclusiva defende la equidad, la igualdad de oportunidades y el acceso a la educación para todos y todas. En el ámbito de la Pedagogía Hospitalaria (PH) es necesario contar con profesionales comprometidos, competentes que apuesten por los principios inclusivos. En este sentido, el docente es la pieza clave para llevar a cabo los postulados inclusivos a la realidad diaria del aula. Por ende, el presente estudio tiene como objetivo analizar las investigaciones empíricas que relacionen la Educación Inclusiva, la PH, la autoestima docente y la motivación docente. A partir de una revisión sistematizada de la literatura, se han analizado 32 artículos. Los resultados muestran que la autoestima y la motivación docente se relacionan directamente con las prácticas educativas inclusivas en el ámbito escolar, domiciliario y del aula hospitalaria. Además, la autoestima y la motivación del alumnado dependen de la del profesorado y, por consiguiente, el proceso de enseñanza-aprendizaje se ve condicionado por las características y las actitudes docentes.
RESUMO: A Educação Inclusiva defende a equidade, a igualdade de oportunidades e o acesso à educação para todos. No campo da Pedagogia Hospitalar (PH) é necessário ter profssionais empenhados, competentes e comprometidos com princípios inclusivos. Nesse sentido, o professor é a chave para realizar os postulados inclusivos para a realidade quotidiana da sala de aula. Portanto, o presente estudo visa analisar a investigação empírica que relaciona educação inclusiva, PH, autoestima dos profesores e motivação dos professores. A partir de uma revisão sistematizada da literatura, foram analisados 32 artigos. Os resultados mostram que a autoestima e a motivação dos professores estão diretamente relacionadas a práticas educativas inclusivas na escola, em casa e na sala de aula do hospital. Além disso, a autoestima e a motivação dos estudantes dependem dos professores e, consequentemente, o processo ensino-aprendizagem é condicionado pelas características e atitudes dos professores.
ABSTRACT: Inclusive Education stands for equity, equal opportunities and access to education for all. In the field of Hospital Pedagogy (HP) it is necessary to have competent professionals who are committed to inclusive principles. In this sense, the teacher is the key to carrying out inclusive postulates in the daily reality of the classroom. Terefore, this study aims to analyse empirical research that relates Inclusive Education, H P, teacher self-esteem and teacher motivation. Based on a systematised review of the literature, 32 articles have been analysed. The results show that teacher self-esteem and motivation are directly related to inclusive educational practices in the school, home and hospital classroom environments. Moreover, students' self-esteem and motivation depend on that of the teachers and, therefore, the teaching-learning process is conditioned by teachers' characteristics and attitudes.
ABSTRACT
RESUMO a inclusão de alunos com deficiência nas escolas regulares ainda é um desafio para professores, especialmente pela insegurança gerada pela precária formação profissional e falta de estrutura de apoio. O objetivo desta investigação foi analisar as atitudes dos professores de Educação Física em relação à inclusão de alunos com deficiência no ensino regular, bem como a influência do sexo, tempo de experiência profissional e tipo de deficiência dos alunos. Para tanto, 35 professores de Educação Física de 15 escolas públicas de Londrina responderam individualmente ao Teacher Inclusion Attitudes Questionnaire (TIAQ) - Questionário de Atitudes dos Professores com relação à Inclusão. Os resultados mostraram que, de um modo geral, os professores são otimistas com relação à inclusão de alunos com deficiência em suas aulas, embora seja destacada a falta de apoio recebido pela escola como uma barreira importante no processo. O tempo de experiência e sexo do professor, bem como o tipo de deficiência do aluno, foram fatores de influência nas atitudes, reforçando que mulheres com menor tempo de experiência, especialmente com alunos com deficiência intelectual em suas turmas, apresentam atitudes mais negativas no sentido da inclusão.
ABSTRACT: The inclusion of students with disabilities in regular schools is still a challenge for teachers, especially because of the insecurity generated by undependable professional education and lack of support structure. The objective of this investigation was to analyze the attitudes of Physical Education teachers towards the inclusion of students with disabilities in regular classes, as well as the influence of gender, amount of professional experience and type of students' disability. To that end, 35 Physical Education teachers from 15 public schools in Londrina, state of Paraná, Brazil, individually answered the Teacher Inclusion Attitudes Questionnaire (TIAQ). The results showed that teachers are generally optimistic about the inclusion of students with disabilities in their classrooms, although the lack of support received by the school is highlighted as an important barrier in the process. The amount of teacher's experience and gender, as well as the type of student's disability, were influential factors in their attitudes, reinforcing that women with less experience, especially with intellectually deficient students in their classes, present more negative attitudes towards inclusion.