ABSTRACT
As sociedades plurais exigem que seus membros lidem com a pluralidade de maneira consciente e responsável. Este artigo discute a questão de qual contribuição a educação física pode dar para desenvolver a capacidade de pluralismo entre os alunos. Como resposta, é feita referência ao conceito didático de ensino de educação física aberta à experiência, cujo centro é o diálogo ou o desenvolvimento da capacidade de agir em diálogo. Com base nesse objetivo, quatro conceitos de diálogo são discutidos: 1. O conceito de diálogo com referência a Paulo Freire; 2. Educação entendida como auto-educação; 3. O conceito de movimento dialógico; 4. A conexão dialético-dialógica entre teoria e prática no sentido de uma educação física reflexiva.
Plural societies require their members to deal with plurality in a conscious and responsible manner. This article discusses the question of what contribution physical education can make in order to build pluralism skills among students. As an answer, reference is made to the didactic concept of an open-experience physical education, in the center of which is dialogue or the development of the ability to act in dialogue. Based on this objective, four dialog concepts are discussed: 1. The dialogue concept with reference to Paulo Freire; 2. Education understood as self-education; 3. The dialogical movement concept; 4. The dialectical-dialogical connection of theory and practice in the sense of reflexive physical education
Las sociedades plurales requieren que sus miembros se ocupen de la pluralidad de manera consciente y responsable. Este artículo discute la cuestión de qué contribución puede hacer la educación física para desarrollar habilidades de pluralismo entre los estudiantes. Como respuesta, se hace referencia al concepto didáctico de un ensino de educación fisica abierta a la experiencia, en cuyo centro se encuentra el diálogo o el desarrollo de la capacidad de actuar en diálogo. En base a este objetivo, se discuten cuatro conceptos de diálogo: 1. El concepto de diálogo con referencia a Paulo Freire; 2. La educación entendida como autoeducación; 3. El concepto de movimiento dialógico; 4. La conexión dialéctico-dialógica de la teoría y la práctica en el sentido de la educación física reflexiva.
ABSTRACT
O objetivo deste artigo é mapear a presença do sociólogo François Dubet na produção científica do campo da Educação Física (EF) e analisar de que maneira suas contribuições teóricas aparecem na área. Dubet é um sociólogo francês referência no mundo acadêmico atual. Este texto apresenta a descrição que Dubet faz sobre a "sociologia da experiência" e da escola democrática contemporânea, demonstrando uma possível desinstitucionalização deste espaço. O artigo se ocupará por realizar um levantamento bibliográfico nos principais periódicos da EF a fim de analisar aqueles artigos que referenciaram Dubet. Aponta, ainda, que há pouco diálogo entre a EF e o sociólogo francês, contudo, o campo parece iniciar uma aproximação crítica com as teorias de Dubet.
The objective of this article is to map the presence of the sociologist François Dubet in the scientific production of the field of Physical Education (EF) and analyze how their theoretical contributions flow to the area. Dubet is a French sociologist reference in the current academic world. It presents Dubet's description of the "sociology of experience" and the contemporary democratic school, demonstrating a possible deinstitutionalization of this space. The text will be responsible for carrying out a bibliographical survey in the main periodicals of the area in order to see those articles that referenced Dubet. He also points out that there is little dialogue between EF and the French sociologist, however, the field seems to initiate a critical approach to Dubet's theories
El objetivo de este artículo es mapear la presencia del sociólogo François Dubet en la producción científica del campo de la Educación Física (EF) y analizar de qué manera sus contribuciones teóricas desaguan para el área. Dubet es un sociólogo francés referencia en el mundo académico actual. Se presenta la descripción que Dubet hace sobre la "sociología de la experiencia" y la escuela democrática contemporánea, demostrando una posible desinstitucionalización de este espacio. El texto se ocupará por realizar un levantamiento bibliográfico en los principales periódicos del área a fin de ver aquellos artículos que referenciaron a Dubet. Añade, además, que hay poco diálogo entre la EF y el sociólogo francés, sin embargo, el campo parece iniciar una aproximación crítica con las teorías de Dubet.
ABSTRACT
O estudo apresenta a interpretação e avaliação de professores de Educação Física acerca de uma experiência de formação continuada. O estudo é interpretativo, com aproximação ao campo empírico, por meio da observação participante, entrevistas semiestruturadas e diário de campo. As interpretações dessa experiência nos permitem avaliar que dela emergem o que denominamos de princípios orientadores do processo formativo, a saber: a) trabalho coletivo e colaborativo; b) saberes e trocas de experiências dos professores; c) ratificação de que os docentes sejam atores e autores do processo; e d) sugestão para aproximações entre as discussões acadêmicas e o "chão da escola".
The study presents the interpretation and evaluation of physical education teachers about a continuing education experience. The study is interpretive, with approximation to the empiri-cal field, through participant observation, semistructured interviewsand field diary. The in-terpretations of this formative experience allow us to evaluate the emergence of what we call the guiding principles of the formative process, namely: a) collective and collaborative work; b) knowledge and exchange of teachers' experiences; c) ratification of teachers being actors and authors of the process; and d) suggestion for approximations between academic discus-sions and the "school floor".
El estudio presenta la interpretación y evaluación de profesores de educación física acerca de una experiencia de formación continuada. El estudio es interpretativo, con aproximación al campo empírico, por medio de la observación participante, entrevistas semiestructuradas y diario de campo. Las interpretaciones de esta experiencia formativa nos permiten evaluar que emergen lo que denominamos principios orientadores del proceso formativo, a saber: a) traba-jo colectivo y colaborativo; b) saberes e intercambios de experiencias de los profesores; c) ratificación de que los docentes sean actores y autores del proceso; y d) sugerencia para aproximar las discusiones académicas y el "espacio de la escuela".
ABSTRACT
PURPOSE: This study was to compare health behaviors, DM management and HRQoL among Diabetic patients according to education experience. METHODS: Data were obtained from Community health Survey(CHS) of 2015. The participants were 22,937 diabetic patients who had education experience or not. Data were analyzed on complex sample anaysis using SPSS 24 program. RESULTS: The education experience group showed higher percentages of health behaviors and DM Management and higher HRQoL. The significant negative factors influencing HRQoL were Bed ridden experience, higher subjective stress, depression expereince, age, low education and positive factors were good subjective health status, walking, mod-exercise, drinking, employment, spouse, good subjective happiness. CONCLUSION: These results show that education experience is a way to help diabetic patients' health behavior, DM management, HRQoL.
Subject(s)
Humans , Depression , Diabetes Mellitus , Diagnostic Self Evaluation , Drinking , Education , Employment , Happiness , Health Behavior , Spouses , WalkingABSTRACT
Este artigo analisa as produções científicas e bibliográficas sobre a experiência e trabalho do-cente no âmbito da Educação Física escolar. Para análise dessas produções, observamos o debate epistemológico, a abordagem teórico-metodológica e as considerações finais. Entre as aprendizagens construídas no decorrer da revisão bibliográfica, destacamos que os conceitos apresentados por autores provenientes de diferentes concepções filosóficas contribuíram para superar a compreensão de experiência como um acúmulo temporal do sujeito diante dos acon-tecimentos no mundo. É possível observar que as pesquisas na área da Educação Física abor-dando a temática experiência, a partir de um viés epistemológico, ainda, são muito incipien-tes.
This article analyzes the scientific and bibliographic productions on experience and teaching within Physical Education. In order to analyze these productions, we observed the epistemo-logical debate, the theoretical and methodological approach and the final considerations. Among the learning produced during the bibliographic review, we emphasize that the con-cepts presented by authors from different philosophical views contributed to overcome the understanding of experience as a temporal accumulation of the individual in the face of world's events. We could see that pieces of research in Physical Education addressing episte-mologically the theme experience are still very incipient.
Este artículo analiza las producciones científicas y bibliográficas sobre la experiencia y el trabajo docente en la Educación Física en el contexto escolar. Para el análisis de estas produc-ciones, consideramos el debate epistemológico, el enfoque teórico y metodológico y las con-sideraciones finales. Hemos aprendido que los conceptos presentados por autores de distintos campos filosóficos han contribuido para la superación de la comprensión de la experiencia como acumulación temporal del sujeto ante los acontecimientos en el mundo. Fue posible comprender que las investigaciones en Educación Física que tratan el tema de la experiencia, desde una perspectiva epistemológica, son todavía, muy incipientes.
Subject(s)
Physical Education and Training , Professional Practice , WorkABSTRACT
PURPOSE: The purpose of this study was to examine differences in awareness and practice of oral health care in pregnant women with and without oral health care education experience. METHODS: Participants in the survey for this study were 221 pregnant women in female exclusive hospitals located in B city and G city. Data were collected from October to December, 2014 using self-report structured questionnaires and analyzed using SPSS/Win 21.0 program. RESULTS: The number of pregnant women experienced in oral health education was 36.2%. The oral health care awareness of pregnant women experienced in oral health education total score was 15.14±1.96, and inexperienced pregnant women total score was 14.14±2.63 (t=3.26, p=.001). The oral health care practice of pregnant women experienced in oral health education total score was 12.90±2.48, and inexperienced pregnant women total score was 10.95±4.06 (t=3.89, p<.001). The relationship between the awareness and practice of oral health care was positively correlated. CONCLUSION: Based on this study outcomes, considering the importance for oral health education in the antenatal care program when the pregnant women visiting the hospital for medical check-up.
Subject(s)
Female , Humans , Education , Oral Health , Pregnant WomenABSTRACT
O texto apresenta uma experiência de formação na Humanização com referenciais do apoio institucional. Na formação foram propostas diretrizes político-metodológicas: (i) tomar a rede do Sistema Único de Saúde (SUS) como o espaço concreto das relações de trabalho e produção de subjetividades, induzindo-se a pensá-la em sua capacidade autônoma (ii) compreendendo o apoio institucional como estratégia de se entremear nos movimentos de tal rede, potencializando a sua condição de autonomia e (iii) concebendo o processo formativo como estratégia de colocar em análise os modos de trabalho nessa rede, induzindo ou fortalecendo o potencial dos trabalhadores para agirem como apoiadores institucionais. Este é o produto-efeito que aqui indicamos para agregar em si os objetivos ampliados dessa atividade formativa. O curso exerceu função de grupalidade, aqueceu redes, mas não é um processo finalizado, pois que acompanha a vida na variação que lhe é própria...
This paper presents an education experience relating to humanization within the framework of institutional support. In this process, the following political-methodological guidelines were proposed: (i) to take the Brazilian Health System (SUS) network to be a concrete space for labor relations and production of subjectivities, thus leading to thinking of it in its autonomous capacity; (ii) to include institutional support as a strategy for interspersing in the movements of this network, thus enhancing its state of autonomy; and (iii) to conceive of the education process as a strategy for placing the ways of working within this network under analysis, thus inducing or strengthening the potential for workers to act as institutional supporters. This is the end product that we indicate here in order to add extended objectives to this education activity. The course had a group strengthening function and fostered networks, but this is not a finished process, since it follows the course of life, with its intrinsic variations...
El texto presenta una experiencia de formación en la Humanización con referencias de apoyo institucional. En la formación se propusieron directrices político-metodológicas: (i) tomar la red del Sistema Brasileño de Saúde (SUS) como el espacio concreto de las relaciones de trabajo y producción de subjetividades, induciéndose a pensarla en su capacidad autónoma (ii) incluyendo el apoyo institucional como estrategia de incluirse en los movimientos de la referida red, potencializando su condición de autonomía y (iii) concibiendo el proceso formativo como estrategia para analizar los modos de trabajo de esa red, induciendo o fortaleciendo el potencial de los trabajadores para actuar como apoyadores institucionales. Este es el producto-efecto que indicamos aquí para agregar en si los objetivos ampliados de esa actividad formativa. El curso ejerció función de formación de grupo, intensificó redes, pero no es un proceso finalizado, puesto que acompaña a la vida en la variación que le es propia...