Princípios metodológicos para o ensino dos esportes de aventura: uma proposta pedagógica / Methodological principles for the teaching of adventure sports: a pedagogical proposal / Princípios metodológicos para la enseñanza de deportes de aventura: una propuesta pedagógica

Objetivo: Trata-se de uma revisão que propõe uma reflexão sobre a possibilidade de ensino dos esportes de aventura a partir de princípios metodológicos como norteadores da ação docente. Método: Propõe-se uma síntese dos princípios, revisando-os de forma conceitual, a fim de direcionar a leitura no sentido do referencial adotado. Destacam-se os nexos de cada princípio e suas possibilidades pedagógicas no ensino dos esportes de aventura. Conclusão: A apropriação de princípios metodológicos para o ensino dos esportes de aventura pode servir como uma possível estratégia de ação, considerando a escassez de produções sobre a temática.

Objective: This is a review that proposes a reflection on the possibility of teaching adventure sports based on methodological principles that guide teaching action. Method: A synthesis of the principles is proposed, reviewing them in a conceptual way, in order to direct the reading towards the adopted framework. The nexus of each principle and its pedagogical possibilities in the teaching of adventure sports are highlighted. Conclusion: The appropriation of methodological principles for the teaching of adventure sports can serve as a possible strategy for action, considering the scarcity of productions on the theme.

Objetivo: Se trata de una revisión que propone una reflexión sobre la posibilidad de enseñar deportes de aventura a partir de principios metodológicos que orienten la acción docente. Método: Se propone una síntesis de los principios, revisándolos de manera conceptual, con el fin de orientar la lectura hacia el marco adoptado. Se destaca el nexo de cada principio y sus posibilidades pedagógicas en la enseñanza de los deportes de aventura. Conclusión: La apropiación de principios metodológicos para la enseñanza de los deportes de aventura puede servir como una posible estrategia de acción, considerando la escasez de producciones sobre el tema.

Contribuição de diferentes conteúdos das aulas de educação física no ensino fundamental I para o desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais / Contribution of different contents of physical education classes in elementary school I for the development of basic motor skills

INTRODUÇÃO E OBJETIVO: Este estudo investigou a contribuição das aulas de educação física (EF) no ensino fundamental I para o desenvolvimento de habilidades motoras fundamentais de crianças de duas escolas públicas da mesma região da cidade de São Paulo, e se a prática de esportes radicais, além das aulas de EF, poderia diferenciar tal desenvolvimento. MÉTODOS: Dezenove crianças (9,5 ± 0,3 anos) que tiveram semanalmente duas aulas de EF formaram o grupo controle (GC) e 22 crianças (9,6 ± 0,5 anos) que tiveram semanalmente duas aulas de EF e três aulas de esportes radicais formaram o grupo experimental (GE). Todas as crianças foram filmadas realizando as habilidades motoras dos subtestes locomotor e controle de objetos do Test of Gross Motor Development (TGMD-2). As filmagens foram analisadas posteriormente e escores brutos foram atribuídos de acordo com a qualidade do movimento observado, e idade motora equivalente também foi estimada para os dois subtestes. RESULTADOS: Os resultados indicaram que as crianças do GE apresentaram escores brutos maiores que as crianças do GC no subteste locomotor e os dois grupos apresentaram escores brutos similares no subteste controle de objetos. Ainda, as crianças do GE apresentaram idade motora equivalente maior que a idade cronológica no subteste locomotor enquanto que as crianças do GC não apresentaram diferença entre as duas idades, e os dois grupos não apresentaram diferenças entre idade motora equivalente e idade cronológica no subteste controle de objetos. CONCLUSÃO: Com base nos resultados, concluímos que aulas de EF nos quatro primeiros anos do ensino fundamental I contribuíram adequadamente para o desenvolvimento de habilidades motoras fundamentais, uma vez que os dois grupos não apresentaram idade motora equivalente inferior à idade cronológica; e que aulas de esportes radicais contribuíram ainda mais para o desenvolvimento de habilidades locomotoras.

INTRODUCTION AND OBJECTIVE: This study investigated the contribution of physical education (PE) classes in elementary school I for the development of basic motor skills of children from two public schools in the same neighborhood of São Paulo city, and if the practice of extreme sports besides the PE classes could differently contribute to the development of those skills. METHODS: Nineteen children (9.5 ± 0.3 years) who had two weekly PE classes composed the control group (CG) and 22 children (9.6 ± 0.5 years) who had two weekly PE classes and three extreme sports classes composed the experimental group (EG). All children were videotaped while performing locomotor and object control motor skill subtests from the Test of Gross Motor Development (TGMD-2). The videos were analyzed and raw scores were obtained according to the quality of the observed movement, and equivalent motor age was also estimated for both subtests. RESULTS: The results indicated that the EG presented higher raw scores compared to CG in the locomotor subtest and both groups presented similar scores in the object control subtest. Moreover, EG presented higher equivalent motor age in the locomotor subtest compared to CG and neither group presented differences between equivalent motor age and chronological age in the object control subtest. CONCLUSION: Based on these results we conclude that PE classes in elementary school appropriately contributed to the development of basic motor skills, since neither group presented difference between equivalent motor age and chronological age, and that extreme sports classes contributed even more for the development of locomotor skills.

Pluralidade cultural: os esportes radicais na educação física escolar / El pluralismo cultural: desportes radical en la educación física escolar / Cultural plurality: the radical sports in physical education at school

O currículo da Educação Física vem se renovando e observa-se que seus conteúdos tradicionais começam a compartilhar o espaço da escola com conteúdos atualmente bastante divulgados. Os Esportes Radicais encontram-se nessa situação, vêm atraindo o interesse de crianças em idade escolar e mostrando seu potencial educativo convergente com os objetivos da Educação Física. Em contrapartida, são identificadas resistências da parte dos educadores, que se expressam por meio de preocupações relativas à imagem de risco e imprevisibilidade envolvidos nesses conteúdos. Diante dessa situação, este ensaio tem como objetivo apresentar uma reflexão sobre a inserção dos Esportes Radicais nas propostas pedagógicas escolares.

The Physical Education curriculum has been renewed and we can notice that its traditional contents, starting to share time at school with current contents published. The radical sports in this situation are attracting interest of children and teenagers in school age, showing the educational potential convergent with the physical education purpose. In contrast, some resistances are identified by the educators, who expressed themselves through concerns related risk images and unpredictability envolved in the experience of these contents. Faced in this situation, based on the complex thought grounded in Edgar Morin, the objective of this test is present a reflection about Radical Sports insertion in the pedagogical proposals.

El plan de estudios de Educación Física ha sido renovado y se observa que su contenido tradicional, comienzan a compartir espacio en la escuela, devido a su actual divulgación de nuevos contenidos. Los Deportes Radicales se encuentran en esta situación, han atraído la atención de niños que frecuentan la escuela y han mostrado su potencial educativo de convergencia con los objetivos de la Educación Física. Por el contrario, resistencias se identifican por parte de los educadores, que expresan su preocupación com base en el image de riesgo e imprevisibilidad relacionados a estos contenidos. Ante esta situación, con el apoyo en el pensamiento complejo basado en Edgar Morin, el presente ensayo tiene como objetivo presentar una reflexión sobre la inclusión de los deportes radicales en las propuestas pedagógicas.

Descrição do comportamento da força do kite em relação ao seu posicionamento e ao deslocamento da barra de controle / Description of the behavior of the kite's force in relation to its position and the displacement of the control bar / Descripción del comportamiento de la fuerza del kite en relación a su posición y a el desplazamiento de la barra de control

Introdução. No kitesurfing, os velejadores deslocam-se alterando o ângulo de ataque do kite de duas formas: mudando o kite na janela de vento e movimentando a barra de controle. Objetivo. Descrever o comportamento da força do kite em relação ao seu posicionamento e à distância percorrida pela barra de controle. Métodos. Foram utilizados sistemas de videogrametria e dinamometria. Duas situações foram testadas: movimentando o kite na janela de vento e deslocando a barra. Resultados. A força aumentou quando a barra foi abaixada. Movimentando o kite, a zona de força foi definida pela combinação de ângulos verticais menores que 60° com ângulos horizontais menores que 20°. Conclusão. A força aumenta quando a barra é abaixada. O ângulo vertical pode exercer maior influência na força.

Introduction. During kitesurfing, the sailors propel themselves changing the kite´s attack angle in two ways: moving the kite in the wind window and moving the control bar. Objective. To describe the behavior of the kite's forces in relation to its position in the wind window and the distance traveled by the control bar. Methods. Videogrammetry and dynamometry were used. Two tests were performed: moving the control bar and moving the kite in the wind window. Results. The force increased while the bar was moved down. Moving the kite, the power zone was defined as the combination of vertical angles smaller than 60° with horizontal angles smaller than 20°. Conclusion. The force increases when the bar goes down. The vertical angle seems to be more important to the force values.

Introducción. Nel kitesurfing, lo deportista navega cambiando el ángulo de ataque del kite de dos formas: moviendo el kite en la ventana de viento y moviendo la barra de control. Objetivo. Describir el comportamiento de la fuerza del kite en relación a su posicionamiento en la ventana de viento y al desplazamiento de la barra de control. Métodos. Fueron utilizados sistemas de videogrametría y dinamometría, en dos situaciones: moviendo el kite y moviendo la barra. Resultados. La fuerza aumento cuando la barra fue bajada. Moviendo el kite, la área de fuerza fue definida por la combinación de ángulos verticales menores que 60° con ángulos horizontales menores que 20°. Conclusión. La fuerza aumenta cuando la barra baja. El ángulo vertical puede ejercer más influencia en la fuerza.

Determinação da força das linhas do kite sobre um praticante em terra, utilizando o trapézio e a cadeirinha do kitesurfing / Ascertainment of the kite’s lines forces on an athlete in land, using trapeze harness and seat harness of Kitesurfing

No Kitesurfing, o indivíduo utiliza o vento para deslizar com uma prancha sobre a água por meio de um kite, que pode ser preso ao praticante pelos equipamentos: trapézio (posicionado em volta da cintura) ou cadeirinha (posicionada em volta do quadril). A diferença entre eles consiste no ponto em que o kite exerce força sobre o indivíduo. O objetivo do presente estudo foi medir a força das linhas do kite (FLK) exercida sobre um praticante em terra, utilizando o trapézio e a cadeirinha em diferentes posições angulares entre o tronco do indivíduo e as linhas do kite. Um praticante foi preso às cordas de um kite, que foram fixadas à parede e ao teto de uma sala. Ele foi solicitado a manter por 8 s o corpo com certa inclinação em relação ao solo de modo a formar ângulos próximos de 35, 45, 60 e 90° entre a linha de ação da FLK e o seu corpo (medidos com um goniômetro manual), utilizando a cadeirinha e o trapézio. Com uma célula de carga foi registrado a FLK exercida sobre o indivíduo (normalizada pelo seu peso) e com uma câmera de vídeo foram verificadas a sua posição angular. Com o trapézio, a força avaliada foi 43,4±0,2%, 48,5±0,5%, 57,1±0,3% e 25,4±0,11% para os ângulos avaliados em ordem crescente; com a cadeirinha, a força foi 51,9±0,2%, 62,1±1,5%, 57,9±0,2% e 28,3±0,1% para os mesmos ângulos. A FLK sobre o praticante variou de 25 a 60% do peso corporal.

During kitesurfing, the athlete propels himself and his board across the water by transferring the energy of the wind into speed by a large controllable kite, which can be attached to the athlete by 2 equipment: the trapeze harness (placed around the waist) or the seat harness (placed around the hip). The difference between them consist on the point where the kite apply force on the athlete, changing the sailing conditions. However, measuring this force is not easy, due to the environment in which the sport is practiced, therefore to evaluate this force on earth is the first step towards the development of a methodology. To measure the Kite’s lines forces (KLF), applied on the athlete in land, using a trapeze harness and a seat harness in different angular positions between his trunk and the kite’s lines. One practitioner (22years old; 76kg; 1,79m) was attached to the kite’s lines, which were linked to the wall and to the ceiling of a room. The practitioner was asked to keep during 8 s the body with determined inclination in relation to the ground to form angles close to 35, 45, 60 and 90 ° between the line of action of KLF and his body (measured by a manual goniometer and similar to the angles that occur in the sport) using a trapeze harness and a seat harness. The KLF was recorded with a dinamometer. Later this force was normalized by the practitioner weight. And with a video camera the body position and angles desired were checked. With the trapeze harness, the forces evaluated were 43,4±0,2%, 48,5±0,5%, 57,1±0,3% e 25,4±0,11% for the angles measured in ascending range; with the seat harness the forces were 51,9±0,2%, 62,1±1,5%, 57,9±0,2% e 28,3±0,1% for the same angles. The KLF on the practitioner ranged from 25 to 60% of the practitioners weight. The next step will be evaluate the forces and practitioner’s the body position in land with the kite, to later perform measurements in terms of the sport.