ABSTRACT
Este estudo identificou as contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência na formação inicial a partir da perspectiva de ex-pibidianos/as do curso de Licenciatura em Educação Física da Furg. A produção dos dados se deu por meio de entrevistas com ex-pibidianos/as. Tais dados foram analisados por meio da análise de conteúdo, sendo criadas as seguintes categorias: ações realizadas pelo grupo, aproximação com o contexto escolar e contribuição para a formação inicial. Observa-se que as contribuições do programa para a formação inicial se relacionaram à construção de experiências docentes e o aprender a trabalhar em grupo, fato que demonstra a potência dessa política pública para a formação inicial dos/as professores/as (AU).
This study identified the contributions of the Institutional Program of Initiation to Teaching Scholarship in the initial teaching from the perspective of ex-pibidians of the Degree in Physical Education at Furg. Data production took place through interviews with ex-pibidians. Such data were analyzed through content analy-sis, and the following three categories were created: Actions carried out by the group, Approach to the school context and Contribution to initial training. It is observed that the program's contributions to initial training were related to the construction of teaching expe-riences and learning to work in groups, a fact that demonstrates the power of this public policy for the initial teaching of teachers (AU).
Este estudio identificó las contribuciones del Programa Institucional de Iniciación a la Beca Docente en la formación ini-cial desde la perspectiva de los ex-pibidianos de la Licenciatura en Educación Física de Furg. La producción de datos se realizó a tra-vés de entrevistas con ex-pibidianos. Dichos datos fueron analiza-dos a través del análisis de contenido, y se crearon las siguientes tres categorías: Acciones realizadas por el grupo, Acercamiento al contexto escolar y Contribución a la formación inicial. Se observa que los aportes del programa a la formación inicial estuvieron relacionados con la construcción de experiencias docentes y el apren-dizaje del trabajo en grupo, hecho que demuestra la potencia de esta política pública para la formación inicial de docentes (AU).
Subject(s)
HumansABSTRACT
Este estudo identificou as contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência na formação inicial a partir da perspectiva de ex-pibidianos/as do curso de Licenciatura em Educação Física da Furg. A produção dos dados se deu por meio de entrevistas com ex-pibidianos/as. Tais dados foram analisados por meio da análise de conteúdo, sendo criadas as seguintes categorias: ações realizadas pelo grupo, aproximação com o contexto escolar e contribuição para a formação inicial. Observa-se que as contribuições do programa para a formação inicial se relacionaram à construção de experiências docentes e o aprender a trabalhar em grupo, fato que demonstra a potência dessa política pública para a formação inicial dos/as professores/as.
This study identified the contributions of the Institutional Program of Initiation to Teaching Scholarship in the initial teaching from the perspective of ex-pibidians of the Degree in Physical Education at Furg. Data production took place through interviews with ex-pibidians. Such data were analyzed through content analysis, and the following three categories were created: Actions carried out by the group, Approach to the school context and Contribution to initial training. It is observed that the program's contributions to initial training were related to the construction of teaching experiences and learning to work in groups, a fact that demonstrates the power of this public policy for the initial teaching of teachers.
Este estudio identificó las contribuciones del Programa Institucional de Iniciación a la Beca Docente en la formación inicial desde la perspectiva de los ex-pibidianos de la Licenciatura en Educación Física de Furg. La producción de datos se realizó a través de entrevistas con ex-pibidianos. Dichos datos fueron analizados a través del análisis de contenido, y se crearon las siguientes tres categorías: Acciones realizadas por el grupo, Acercamiento al contexto escolar y Contribución a la formación inicial. Se observa que los aportes del programa a la formación inicial estuvieron relacionados con la construcción de experiencias docentes y el aprendizaje del trabajo en grupo, hecho que demuestra la potencia de esta política pública para la formación inicial de docentes.
ABSTRACT
Objetivo: establecer si maestros de educación física utilizan sistemas de Evaluación Formativa y Compartida en sus aulas, y observar las ventajas e inconvenientes que supone la implementación de este tipo de evaluación. Método: estudio con diseño de metodología mixta. Se seleccionó una muestra a conveniencia de 17 maestros. Como instrumentos para la obtención de datos se aplicó un cuestionario cerrado con escala tipo Likert y se realizaron entrevistas semi-estructuradas. Resultados y conclusión: se encontró que los docentes sí utilizan sistemas de Evaluación Formativa y Compartida en el aula, y consideran que la ventaja fundamental es que el alumnado se hace consciente y mejora su proceso de enseñanza aprendizaje. Como inconveniente principal, los maestros destacan la carga de trabajo que supone, tanto para el profesorado, como para el alumnado.
Objective: To establish if physical education teachers use formative and shared assessment systems in their classrooms, and to observe the advantages and disadvantages of using this type of assessment. Method: Study with mixed methodology design. A sample of 17 teachers was selected at the convenience. As instruments for obtaining data, a closed questionnaire with a Likert-type scale was applied, and semi-structured interviews were carried out. Results and Conclusion: It was found that teachers do use formative and shared assessment systems in their classrooms, and they consider that the fundamental advantage is that students become aware and improve their teaching-learning process. As the principal disadvantage, teachers highlight the workload that it entails for both, teachers and students.
Objetivo: estabelecer se os professores de educação física usam sistemas de avaliação formativa e compartilhada nas aulas, bem como observar as vantagens e desvantagens que supõe este tipo de avaliação. Método: estudo com desenho de uma metodologia mista. Selecionou-se uma amostra por conveniência de 17 professores. Nessa metodologia foram usados como instrumentos de recolha de dados: um questionário fechado com escala tipo Likert e entrevistas semiestruturadas. Resultados e conclusão: evidenciou-se que os professores usam sistemas de avaliação formativa e compartilhada nas suas aulas e consideram que sua vantagem principal é que os alunos são conscientes e melhoram o seu processo de ensino-aprendizagem. Como principal desvantagem, os professores destacam o volume de trabalho que isso implica tanto para os professores quanto para os alunos.
Subject(s)
Physical Education and Training , Educational Measurement , Education , Teacher TrainingABSTRACT
Objetivo: analizar la comunicación no verbal centrada en el estudio del feedback o retroalimentación en el ámbito de la educación primaria, buscando mejorar la práctica docente. Método: investigación a partir de la acción, tipo estudio de caso, mediante observación a la práctica docente de una estudiante de formación inicial del profesorado de educación física, con un grupo alumnos de 4º grado de educación primaria. La observadora (maestra cooperante) registró en una ficha de control sus valoraciones, y se elaboró un informe con base en sus anotaciones y reflexiones sobre cada sesión, incluyendo posibles mejoras para las siguientes. Para procesar la información se usó el software ATLAS.ti. Resultados: el empleo del feedback en el aula, tanto en número como en tipología, fue incrementando durante el desarrollo de la unidad didáctica. Conclusión: existe una relación entre el tipo de feedback aplicado y el contenido impartido, aunque mayormente predomina el de tipo correctivo.
Objective: To review non-verbal communication focused on the study of feedback in primary education, to improve teaching practice. Method: Research from the action, case study type, by observing the teaching practice of a student of initial teaching training in physical education, with a group of 4th-grade primary school students. The observer (cooperating teacher) recorded her evaluations on a control sheet, and a report based on her notes and reflections on each session was prepared, including possible improvements for the following ones. ATLAS.ti software was used to process the information. Results: The use of feedback in the classroom, both in number and typology, increased during the development of the teaching unit. Conclusion: There is a relationship between the type of feedback applied and the content taught, although the corrective type predominates.
Objetivo: analisar a comunicação não verbal centrada no estudo do feedback ou retroalimentação no âmbito da educação primária, no intuito de melhorar a prática docente. Método: investigação-ação, tipo estudo de caso, através da observação do estágio docente de uma estudante de formação inicial de professorado com um grupo de alunos de 4º de educação primária. A observadora (professora assistente) registrou suas valorações num relatório, feito a posteriori com as respetivas notas e reflexões sobre cada sessão, incluindo possíveis melhorias para as sessões seguintes. Para sistematizar as informações usou-se o software ATLAS.ti. Resultados: o uso do feedback na sala de aula foi aumentando tanto em número quanto em tipologia, à medida que o tempo de desenvolvimento da unidade didática avançava. Conclusão: comprovamos que, apesar de ter havido uma predominância de feedback corretivo, existe uma relação entre o tipo de feedback aplicado e o respetivo conteúdo de ensino.