Ensino-aprendizagem baseado em jogos no contexto da educação profissional / Game-based teaching-learning in the context of technical education

Introdução: A utilização de jogos educacionais para potencializar o ensino- aprendizagem vem sendo amplamente estudada nas diferentes áreas do conhecimento. Não obstante nos cursos profissionalizantes em enfermagem são escassos os relatos científicos da utilização de jogos e dos desafios que a incorporação dessas tecnologias traz aos professores. Objetivo: Conhecer a percepção e utilização dos professores do ensino profissionalizante em enfermagem acerca da utilização de jogos como ferramentas para o ensino-aprendizagem. Método: Pesquisa com abordagem qualitativa e exploratória. O cenário da pesquisa foi as escolas com curso profissionalizante em enfermagem no município de Curitiba- PR. Participaram 14 professores do ensino profissionalizante em enfermagem. Os dados foram coletados mediante entrevistas semiestruturadas e analisados por meio da análise de discurso e à luz das teorias de ensino-aprendizagem. Este estudo atende aos princípios da resolução 466/12 do Conselho Nacional de Ética em Pesquisa. Resultados: Os discursos deram origem a três categorias analíticas: Estrutura organizacional do curso técnico em enfermagem, Avaliação das experiências e Processo ensino-aprendizagem na educação profissional. A maioria dos professores entrevistados referiram já ter utilizado jogos como estratégia na sua atividade docente. Os discursos indicaram boa disposição dos professores para a utilização destas tecnologias como ferramenta de ensino-aprendizagem. Observou-se boa recepção por parte dos alunos para esta estratégia. As dificuldades apontadas à utilização dos jogos perpassam o acesso a computadores, internet e estrutura física no geral; a construção de espaços de discussão e formação, pelas instituições, possibilitando ao professor formular e testar novas ferramentas metodológicas. Os discursos acerca do papel do professor evidenciam o caráter do ensino-aprendizagem baseado em jogos de potencializar a curiosidade e a independência do aluno e propõem ao professor atuar equilibrando o fator lúdico e a competição presentes nos jogos com o componente pedagógico, por vezes motivando mais um ou o outro. Os professores reconhecem diferenças na receptividade aos jogos nas diferentes faixas etárias, onde a potencialidade dos mais jovens é a facilidade na compreensão e utilização dos conjuntos de regras enquanto nos grupos mais maduros o entendimento do componente pedagógico, do jogar para aprender, parece ser mais direto. Considerações Finais: A utilização de jogos educacionais potencializa o ensino- aprendizagem despertando a curiosidade do aluno, promovendo a postura ativa, a tomada de decisões, com a segurança de um mundo fictício. Para o avanço na utilização deste tipo de tecnologias educacionais dependemos de suporte estrutural das instituições, disponibilizando laboratórios e equipamentos, promovendo a discussão do currículo e das metodologias empregadas e valorizando o ensino- aprendizagem construído por meio de metodologias baseadas em jogos educacionais. O ensino-aprendizagem utilizando jogos pode ser uma alternativa para a construção da aprendizagem significativa, uma vez quanto mais os alunos refletem e assumem papel ativo em sua aprendizagem mais subsunçores são movimentados e modificados.

Introduction: The use of serious games to enhance teaching and learning is studied in different areas of knowledge. Nevertheless, in technical nursing education there are few scientific reports about the use of games and the challenges that the incorporation of these technologies brings to teachers. Objective: To know the perception and use of games as tools for teaching-learning in technical nursing education. Method: Research with a qualitative and exploratory approach. The research scenario was schools with a technical nursing course in the city of Curitiba-PR. Fourteen teachers from technical education in nursing participated. Data were collected through semi- structured interviews and analyzed through discourse analysis and in the light of teaching-learning theories. This study complies with the principles of resolution 466/12 of the National Council of Ethics in Research. Results: The discourses gave rise to three analytical categories: Organizational structure of the technical nursing course, Evaluation of experiences and Teaching-learning process in professional education. Most of the interviewed teachers reported having already used games as a strategy in their teaching activity. The discourses indicated teachers' good willingness to use these technologies as a teaching-learning tool. There was good reception by the students for this strategy. The difficulties pointed out in the use of games permeate access to computers, internet and physical structure in general; the construction of spaces for discussion and training by the institutions, enabling the teacher to formulate and test new methodological tools. The discourses about the teacher's role show the characteristic of teaching-learning based on games to enhance the student's curiosity and independence and propose the teacher to act by balancing the playful factor and the competition present in games with the pedagogical component, sometimes motivating more one or the other. Teachers recognize differences in the receptivity to games in different age groups, where the potential of the youngest is the ease in understanding and using the sets of rules while in the more mature groups the understanding of the pedagogical component, of playing to learn, seems to be more direct. Conclusions: The use of educational games enhances teaching-learning by arousing the student's curiosity, promoting active posture, decision-making, with the security of a fictitious world. For the advancement in the use of this type of educational technologies, we depend on structural support from the institutions, providing laboratories and equipment, promoting the discussion of the curriculum and the methodologies used, Besides valuing the teaching-learning built through games. Teaching and learning using games can be an alternative for the construction of meaningful learning, since the more students reflect and take an active role in their learning, the more subsumptions are moved and modified.

A pedagogia por trás da experiência clínica simulada: uma percepção de estudantes de enfermagem / Learning through clinical experience simulation: perceptions in nursing students

Resumen:

Objetivo: analizar la percepción de estudiantes de enfermería con relación a la vivencia de simulación clínica con participación de actores. Métodos: estudio en la modalidad de investigación-acción desarrollada junto a la carrera de enfermería. Realizado en mayo de 2013 con la participación de tres estudiantes de grado de enfermería. Los datos fueron recolectados a través de entrevistas semiestructuradas, realizadas después de su participación en una práctica simulada, y organizados según la propuesta operativa para análisis cualitativos. Resultados: surgido tres temáticas: simulación clínica con paciente simulado: una vivencia auténtica; simulación clínica con paciente simulado: el desarrollo del racionamiento crítico por la autoevaluación y la simulación clínica con paciente simulado promueve el aprendizaje experiencial. Conclusión: la enseñanza con paciente simulado tiene un gran potencial para el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo utilizado con una teoría pedagógica constructivista.

Constituição de competências para a intervenção no processo saúde-doença da população: desafio ao educador de enfermagem / Constitución de competencias para la intervención del proceso de salud-enfermedad de la población: desafío a el educador de enfermería / Constitution of knowledge for the intervention of health and disease processe of the population: a challenge for educator in nursing

Tomando como objeto de estudo a prática educativa - ensino e avaliação - operada no Estágio Rural Integrado da Universidade Federal da Paraíba, os autores discutem sobre a centralidade dos conhecimentos nesta prática educativa e consideram a possibilidade de se implantar processos de ensino e avaliação transformadores, ancorados na abordagem pedagógica por Competências. Propõem a utilização desta abordagem e da metodologia da TIPESC - Teoria da Intervenção Práxica da Enfermagem em Saúde Coletiva como orientadores dos processos de formação de força de trabalho em saúde e, em particular de enfermagem, visando à constituição de sujeitos críticos e reflexivos que atendam aos requerimentos do Sistema Único de Saúde.

Having as an object of study the educational practice - teaching and evaluation - as carried out in the Estágio Rural Integrado of the Federal University of Paraíba, the researchers discuss the relevance of knowledge concerning this educational practice and consider the possibility of implementing processes of teaching and evaluation that may operate transformations. In order to reach this goal, their study is supported by the Competence pedagogical approach. They propose this approach and the methodology underlying TIPESC - Theory of Nursing Practical Intervention in Collective Health - as guiding lines for the processes of the formation and training of health professionals, particularly those in the area of nursing. This aims for the development of critical and reflexive personnel that may respond to the requirements of the Sistema Único de Saúde.

Tomando como objeto de estudio la práctica educativa (docencia y evaluación) operada en el Estagio Rural Integrado de la Universidade Federal da Paraíba, los autores discuten sobre la centralidad de los conocimientos en esta práctica educativa y consideran la posibilidad de implantar procesos de docencia y evaluación transformadores basados en el abordaje pedagógico por competencias. Proponen la utilización de este abordaje y de la metodología de la TIPESC - Teoria de la Intervención Práxica de la Enfermeria en la Salud Colectiva como orientadores de los procesos de formación de fuerza de trabajo en la salud y, en particular, de enfermería, objetivando la constitución de sujetos críticos y reflexivos que atiendan a los requisitos del Sistema Único de Salud, en esta área.