ABSTRACT
Resumo Avaliar o engajamento escolar é crucial para identificar alunos em risco de evasão e monitorar o progresso acadêmico. O objetivo deste estudo foi construir e obter evidências de validade para uma Escala de Engajamento dos Alunos na Escola Inferido por Professores (EEAE-IP). Participaram do estudo 488 alunos do 2ª ao 5ª ano do Ensino Fundamental de escolas de Minas Gerais. A EEAE-IP apresenta boas propriedades psicométricas, com Análise Fatorial Confirmatória atestando o modelo de quatro fatores (comportamental, cognitivo, afetivo e agente). A evidência da consistência interna da escala foi boa com um Alfa de Crombach de 0,92 e a fidedignidade interobservador sugere que o construto é avaliado da mesma forma por diferentes observadores. A EEAE-IP é de rápida aplicação e utiliza o professor como informante. Sugerimos novos estudos que forneçam dados para a validade em outras populações. Este estudo reforça o papel da EEAE-IP em futuras pesquisas psicoeducacionais.
Abstract Evaluating school engagement is crucial to identifying students at risk of dropping out and monitoring academic progress. The aim of this study was to develop and obtain evidence of validity for a Student School Engagement Scale Inferred by Teachers (EEAE-IP). The study included 488 students from the 2nd to the 5th year of elementary school in Minas Gerais. The EEAE-IP presents good psychometric properties, with Confirmatory Factor Analysis attesting to the four-factor model (behavioral, cognitive, affective and agent). Evidence of the scale's internal consistency was good with a Cronbach's Alpha of 0.92 and the inter-rater reliability suggests that the construct is assessed in the same way by different observers. The EEAE-IP is quick to apply and uses the teacher as an informant. Further studies that provide data for validity in other populations were suggested. This study reinforces the role of the EEAE-IP in future psychoeducational research.
Resumen Evaluar la participación escolar es crucial para identificar a los estudiantes en riesgo de abandonar la escuela y monitorear el progreso académico. El objetivo de este estudio fue construir y obtener evidencias de validez para una Escala de Compromiso Estudiantil Inferida por los Profesores (EEAE-IP). El estudio incluyó a 488 alumnos del 2º al 5º año de la enseñanza fundamental de Minas Gerais. La EEAE-IP presenta buenas propiedades psicométricas, con el Análisis Factorial Confirmatorio dando fe del modelo de cuatro factores (conductual, cognitivo, afectivo y agente). La evidencia de la consistencia interna de la escala fue buena con un Alfa de Cronbach de 0,92 y la confiabilidad entre evaluadores sugiere que el constructo es evaluado de la misma manera por diferentes observadores. La EEAE-IP es rápida de aplicar y utiliza al profesor como informante. Sugerimos más estudios que proporcionen datos para la validez en otras poblaciones. Este estudio refuerza el papel de la EEAE-IP en futuras investigaciones psicoeducativas.
Subject(s)
Humans , Child , Psychology, Educational , Social BehaviorABSTRACT
El presente trabajo analiza el Clima Áulico en instituciones educativas de nivel secundario de la ciudad de Mar del Plata. La muestra estuvo conformada por 40 grupos Áulicos de nivel secundario básico de cuatro instituciones educativas de la ciudad de Mar del Plata (998 estudiantes, 37 docentes y 39 preceptores). Para evaluar el Clima Áulico se utilizó la Escala de Clima Social Escolar (Classroom Environment Scale, CES) desarrollada por Moos y Tricket. Los resultados señalan un Clima Áulico medianamente favorable. Se presentan las fortalezas y debilidades, así también como las diferencias entre docentes, preceptores y estudiantes. Se resalta la importancia del rol de los preceptores en las instituciones educativas. Se espera que los resultados posibiliten futuras líneas de investigación en el diseño de programas de intervención educativa que favorezcan un Clima Áulico positivo.
O presente estudo analisa o Clima Áulico em instituições educativas de nível secundário da cidade de Mar del Plata. A mostra foi formada por 40 grupos Áulicos de nível secundário básico de quatro instituições educativas da cidade de Mar del Plata (998 estudantes, 37 docentes e 39 preceptores). Para avaliar o Clima Áulico utilizou-se a Escala de Clima Social Escolar (Classroom Environment Scale, CES) desenvolvida por Moos e Tricket. Os resultados mostram um Clima Áulico medianamente favorável. Apresentam-se os pontos fortes e os pontos fracos, assim também como as diferenças entre docentes, preceptores e estudantes. Ressalta-se a importância do rol dos preceptores nas instituições educativas. Espera-se que os resultados possibilitem futuras linhas de pesquisa no desenho de programas de intervenção educativa que favoreçam um Clima Áulico positivo.
The present study analyzes the Classroom Climate in educational institutions of secondary school of the city of Mar del Plata. The sample consisted of 40 classes of basic secondary level of four educational institutions of the city of Mar del Plata (998 students, 37 teachers and 39 preceptors.) To evaluate the Classroom Climate was used the Classroom Environment Scale (CES) developed by Moos and Tricket. The results indicate a moderately favorable Classroom Climate. The strengths and weaknesses are presented, as well as the differences between teachers, preceptors and students. The importance of the role of preceptors in educational institutions is highlighted. The results are expected to enable future lines of research in the design of educational intervention programs that favor a positive Classroom Climate.
Subject(s)
Humans , Students , Mentors , Marine Environment , Climate , FacultyABSTRACT
Se describen elementos organizacionales de la cultura institucional escolar asociados a las prácticas de enseñanza en establecimientos de alto desempeño educativo en Chile. La metodología es mixta; se aplican dos cuestionarios a profesores (N = 60) y estudiantes (N = 612) de Segundo Medio: a) Cultura institucional escolar y b) Trabajo cotidiano de la enseñanza. Se realizan análisis de contenido de grupos focales con profesores y estudiantes. Entre los resultados se encuentra que: a) hay valoración y correlación positiva entre cultura y práctica de enseñanza; b) hay acuerdo en considerar que la organización escolar tiene como meta el aprendizaje y c) la disciplina es condición necesaria para implementar metodologías de enseñanza y lograr aprendizaje. Se discuten los resultados.
In this research some of the organizational elements of the school institutional culture are describe as related to teaching practices in institutions with high educational performance in Chile. Mixed methodology is used, two surveys were applied to teachers (N = 60) and Second Year High School students (N = 612), divided into two distinctive areas a) School Institutional Culture and, b) Everyday teaching practices. The contents are analyzed in focal groups with teachers and students. The results lead to the following conclusions: a) a positive correlation exists between the school culture and the teaching techniques; b) there is an agreement in considering that the school organization aims to achieve learning, and; c) discipline in a basic need to implement teaching methodologies in order to achieve learning. Results are discussed.
Subject(s)
Adolescent , EducationABSTRACT
Tecer reflexões sobre a indisciplina escolar é o propósito deste texto. Partimos do princípio de que as regras de convívio social são uma prerrogativa humana e, nesse sentido, são produções coletivas cujas formas são configuradas pelo seu tempo histórico. Portanto, ainda que a indisciplina escolar seja uma expressão particular, via de regra, traduz o que ocorre no âmbito coletivo. Nessa perspectiva, entendemos que a disciplina é um exercício diário configurado pelas exigências do momento histórico e do ambiente em que ocorre. Na escola ela é, sem dúvida, o resultado do trabalho cotidiano em sala de aula. Também seu oposto, a indisciplina, é resultado de uma construção coletiva e nessa perspectiva é que deve ser analisada.
This paper aims at reflecting upon school indiscipline. We begin by the principle that the social living rules are human prerogatives. In this sense, they are collective productions whose form is configured through history. Therefore, although school indiscipline is a particular expression, it usually translates what happens collectively. In this perspective, we assume that discipline is a daily habit shaped by the demands of the historical moment and the environment in which it happens. In school, discipline is undoubtedly the result of day-to-day work in the classroom as well as indiscipline, quite the opposite, is the result of a collective construction, and so it should be examined in this view.
El propósito de este trabajo es presentar reflexiones sobre la indisciplina escolar. Partimos del principio de que las reglas de convivencia social son una prerrogativa humana y consecuentemente son producciones colectivas cuyas formas son configuradas por su tiempo histórico. Por lo tanto, a pesar de la indisciplina escolar ser una expresión particular, como regla, traduce lo que ocurre en ámbito colectivo. En esta perspectiva, entendemos que la disciplina es un ejercicio diario configurado por las exigencias del momento histórico y del ambiente en que ocurre. En la escuela es sin lugar a dudas el resultado del trabajo cotidiano en aula. Asimismo, su opuesto, la indisciplina, es resultado de una construcción colectiva y en esa perspectiva es que debe ser analizada.
ABSTRACT
Se analiza el discurso y práctica de docentes en la interacción didáctica de sala de clase asociada a tipos de exigencia cognitiva. Se utilizan técnicas cualitativas de análisis de contenido y análisis estadístico descriptivo de estructuras dialogales profesor-alumnos de 32 clases de ocho docentes con prácticas de enseñanza que promueven aprendizajes. Los resultados indican que los docentes eficaces en contextos sociales vulnerables: 1) explican reiteradamente los contenidos, 2) ordenan la presentación de contenidos en un proceso gradual de complejidad, 3) tienen dos objetivos: lograr aprendizajes y formar a los estudiantes en valores ciudadanos y 4) las estructuras dialogales de baja exigencia cognitiva son porcentualmente mayoritarias. Se discuten los resultados.
This article analyze the discourse and practice of teachers in the didactics interaction associated with cognitive types at classroom. It's used qualitative analysis of interviews - Content Analysis of discourse-, and quantitative analysis of teacher-students dialogic structures, from 32 classes of 8 teachers with practices to promote learning. The results indicate effective teachers in vulnerable social contexts:1) Repeatedly explains the class content; 2) The content is orders in a gradual process of complexity, 3) They have two goals in the classroom: making learning, and train students in civic values, and 4) The percentage of dialogic structures of low cognitive demand, are majority in these teachers. These results are discussed.
Subject(s)
Psychology , Teaching , CognitionABSTRACT
Dificuldades interpessoais precoces na escola podem acarretar problemas acadêmicos e comportamentais persistentes. O objetivo deste estudo foi verificar a efetividade de um programa para melhorar a convivência na 1ª série do ensino fundamental. Uma intervenção multimodal, incluindo ensino de habilidades de solução de problemas interpessoais, valores humanos e autocontrole emocional, foi conduzida em uma classe de 1ª série com 30 alunos, nos meses de abril a outubro. Antes e depois da intervenção foram avaliados o desempenho pró-social e a percepção de estressores. Conflitos foram registrados em um diário de campo. Os resultados mostraram redução consistente nos conflitos interpessoais registrados no diário de campo e aumento no indicador pró-social. Comparadas a um grupo de 31 alunos que não passaram pela intervenção, depois de expostas ao programa, as crianças apresentaram melhor desempenho pró-social e menor suscetibilidade a situações estressantes. Conclui-se que o programa contribuiu efetivamente para melhorar os relacionamentos entre as crianças.
Early interpersonal difficulties at school can lead children to present persistent academic and behavioral problems. This study aims to verify the effectiveness of a program designed to improve relationships among first graders. A multimodal intervention including teaching interpersonal problem-solving abilities, basic human values and emotional self-control was applied in 30 first-grade children, between April and October. Prosocial performance and perception of school stressors were assessed pre and post intervention. Conflicts were recorded in a field diary. Results showed steady reduction of conflicts and improved prosocial performance. Compared to a group of 31 children who were not exposed to the program, after exposure to the program, children presented improved prosocial performance and less susceptibility to stressors. The program effectively contributed to improve children's relationships.
Dificultades interpersonales precoces en la escuela pueden provocar problemas conductuales y académicos persistentes. El propósito de esto estudio fue evaluar la efectividad de un programa para mejorar la convivencia entre los estudiantes de primer grado. Una intervención multifactorial, incluyendo la enseñanza de solución de problemas interpersonales, valores humanos y control de las emociones, fue conducida en una clase de primer grado con 30 estudiantes, desde abril hasta octubre. Antes y después de la intervención, la conducta pro-social y la percepción de eventos estresantes fueran evaluadas. Conflictos fueran registrados en un diario de campo. Los resultados mostraran una disminución consistente en los conflictos interpersonales y un aumento en el indicador pro-social. Los estudiantes expuestos a la intervención, cuando comparados a otros 31 alumnos en cuja clase el programa no fue ofrecido, mejoraran su conducta pro-social y su susceptibilidad a situaciones estresantes. El programa contribuyó significativamente para mejorar las relaciones entre los estudiantes.
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Behavior , Crisis Intervention , Education, Primary and Secondary , Interpersonal Relations , StudentsABSTRACT
Este artículo presenta la primera versión de una interpretación del cambio conceptual de los conocimientos previos sobre la noción de "gobierno" de alumnos de 6° grado, como consecuencia de la enseñanza escolar sobre el tema "Gobierno Nacional". Con este propósito se examina la problemática del cambio conceptual en tres dimensiones: la epistemológica, el funcionamiento cognitivo en el contexto didáctico y el abordaje metodológico. Este estudio toma en cuenta fundamentalmente los datos provenientes de una investigación en curso y se propone superar las dificultades de las teorías vigentes del cambio conceptual al ser aplicadas a los conocimientos sociales. Se adopta un enfoque centrado en los cambios cognitivos como aproximaciones sucesivas por diferenciación e integración conceptual, formación de nuevos conceptos y relaciones, modificación de hipótesis específicas y abandono progresivo de creencias sociales básicas. Por último, se justifica la necesidad de indagar las condiciones didácticas y contextuales en que se produce eventualmente un cambio conceptual...