Seria a moralidade determinada pelo cérebro? Neurônios-espelhos, empatia e neuromoralidade / Does the brain have anything to do with morality? Mirror neurons, empathy and neuromorality

O objetivo do artigo é analisar o impacto do progresso das neurociências, em particular da descoberta dos neurônios-espelhos, sobre as teses referentes à moralidade. Analisamos as tentativas atuais de naturalizar a moralidade baseadas nessa descoberta, a partir da qual se reduzem os princípios éticos a propriedades biológicas da natureza humana. Investigamos como os estudos em psicologia sobre a função da empatia, da capacidade de se colocar na perspectiva do outro e da simulação corporificada ganharam nova credibilidade, poder explicativo e, sobretudo, relevância teórica por causa da descoberta dos sistemas de neurônios-espelhos. Como parte desse movimento, observamos novas tentativas nas pesquisas atuais em estabelecer conexões funcionais e possivelmente causais entre o cérebro e o pensamento moral. Consideramos, numa perspectiva crítica, essas tentativas e a busca renovada pela formulação de uma ética naturalizada.

This paper aims to consider the impact of progress in the neurosciences, in particular the discovery of mirror neurons, on the study of morality. It analyzes the current attempts at naturalizing moral principles based on this discovery, reducing human morality to basic biological properties. It explores how psychological studies on empathy, perspective taking and embodied simulation have gained new credibility, explanatory power, and overall theoretical "traction" because of the discovery of mirror neuron systems. As part of this movement, there are now renewed attempts by researchers at establishing functional links, possibly causal links, between brain and moral thought. These attempts and the renewed quest toward naturalizing ethics are critically considered.

Concepção de ciência e suas implicações para o ensino / Conception of science and its implication in teaching

A Ciência pode ser entendida como um conjunto de conhecimentos sistematizados dos fatos, princípios e métodos decorrentes de estudos, observações e experimentos (FERREIRA, 1993). Muitas são as concepções e as explicações para a Ciência, assim com as formas de se apropriar e de ensiná-las. O presente trabalho foi realizado através de uma revisão literária no âmbito das Ciências Naturais, a fim de propor aos educadores pontos de reflexão acerca do ensino de ciências que se têm atualmente. Ensinar Ciências requer um enfoque no processo ensino-aprendizagem como reconstrução do conhecimento; saber que as situações de aprendizagem não ocorrem ao acaso: elas são iniciadas quando se coloca o aluno diante de um problema, um projeto ou uma tarefa a ser realizada. Para tal, o professor de Ciências, mediador desse processo, deve desenvolver dispositivos e seqüências didáticas que mobilizam, estimulam e promovam a reconstrução de um determinado conhecimento. A competência deste está intimamente ligada à sua capacidade de oferecer estímulos e desafios, promover os ajustes e fazer as intervenções nos momentos adequados, assim como a realização de discussões e reflexões sobre os aspectos éticos e ambientais relacionados a essas dimensões da ciência e da tecnologia atual