Simulación de la comprensión de narraciones mediante la implementación del modelo Landscape y el rol de las inferencias emocionales / Comprehension of narratives simulation through the Landscape model and the role of emotional inferences

El propósito de este trabajo consistió en estudiar el rol de la generación de inferencias en la comprensión de textos narrativos; para ello se realizaron dos simulaciones con el Programa Landscape sobre un texto narrativo natural, una simulación con arreglo de inferencias emocionales y otra sin ellas, que se pusieron en relación con datos conductuales de sujetos, obtenidos del reconocimiento de las oraciones del texto y de su valoración o relevancia para la historial. Con este propósito, participaron 30 adultos universitarios. Leyeron la narración y posteriormente respondieron a un protocolo de reconocimiento y valoraciones de proposiciones del texto. A continuación se llevó a cabo un análisis de correlaciones y luego un análisis de regresión lineal empleando los valores de proposiciones predichas a partir de dos simulaciones, una simulación causal-referencial (sin emociones) y otra con implementación de inferencias emocionales, como variables predictoras, y los valores obtenidos de reconocimiento y valoración y/o relevancia para la historia, como variables dependientes. El análisis de correlación mostró que ambas simulaciones se asociaron con los valores de reconocimiento y valoración, aunque en mayor medida, la simulación con implementación de inferencias emocionales; pero el análisis de regresión detectó que únicamente la simulación con implementación de inferencias emocionales explicó los datos obtenidos de reconocimiento y valoración. Estos hallazgos sugieren que las inferencias emocionales juegan un rol de importancia en la comprensión de textos narrativos, ya que permiten que el lector focalice su atención hacia determinados puntos de la historia, que serán los nucleares o más importantes.

Text comprehension requires the construction of a coherent mental representation, integrating text information with previous knowledge. Several studies have suggested that the emotional states of characters need not be stated explicitly: readers can infer them as a consequence of the narrative situation, characters' goals, actions, and relations to other characters. This study investigated emotional inferences generation during reading using the simulation of a narrative text, carried out with the Landscape Program and assessing text sentence recognition and the relevance of the sentence to the story. This program is a connectionist model that represents comprehension as a changing landscape of activations of propositions along several reading cycles. This model proposes that, as the reader procedes through a text, propositions fluctuate in activation. That is, with each reading cycle, new propositions are activated, and activation values of current propositions change. In addition, the coactivation of propositions leads to the establishment of connections between them. Through these fluctuating activations, a memory representation of the text gradually and dynamically emerges. The peaks and valleys of this landscape represent the relative contribution of each proposition at any given point in the story, and are the base for the construction of a mental representation of the story. The aim of this work is to determine if comprehension of a narrative with emotional inferences is a better predictor of textual proposition recognition and its relevance to the story than comprehension of a narrative without emotional inference, using a program that simulates the comprehension process. In order to simulate the generation of emotional inferences, we used the Landscape Computational Model. For this purpose 30 participants, undergraduates (9 males -30%- and 21 women, with a mean age of 20.67 years, SD = 2.85), read a story and subsequently completed a proposition recognition and proposition relevance for the story protocol. Pearson correlation analysis and linear regression analysis were conducted. Two linear regression models were tested, both including propositional values of simulation with emotional inference and without emotional inferences as independent variables, one including proposition recognition as dependent variable, and the other including proposition relevance for the story as dependent variable. The Pearson correlation coefficients showed that the simulation of the story with emotional interference and the simulation of the story without emotional interference are related to proposition recognition and story relevance, although the relation between this values and the simulation based on emotional inference had better coefficients (r = .35, p < .01, and r = .38, p < .01 respectively) than the causal-referential simulation (r = .27, p < .05, and r = .28, p < .05 respectively). The linear regression analysis detected that only the simulation with emotional inference explained the variance of recognition data ( = .45, p < .01) and the variance of the relevance to the story values ( = .53, p < .01). These findings suggest that emotional inferences play an important role in the understanding of narratives texts; because they focus the reader's attention to certain important points of the story. That is, the realization of emotional inferences seems to intensify the attention that the reader devotes to the entire cycle (which includes the proposition that prompts the inference, and also those that are causally connected to it), facilitating its later recognition and relevance to the story. This intensified processing can be related to the role that characters' emotional reactions play in a narrative.

Comprensión de textos expositivos y métodos sistemáticos de revisión de textos: el efecto del incremento de la densidad de relaciones y la repetición de términos / Expository text comprehension and text revision procedures: the effect of increasing coherence relations and argument overlap procedures

Los textos expositivos son una importante herramienta para el aprendizaje. Los métodos que se proponen mejorar su calidad reciben el nombre de procedimientos de revisión de textos. El objetivo de este trabajo fue comparar el efecto de dos métodos de revisión de textos expositivos: el procedimiento basado en la repetición de términos y el procedimiento basado en el incremento de la densidad de relaciones, en la comprensión de la información literal del texto y en la generación de inferencias. Con este fin, 50 estudiantes universitarios leyeron tres textos expositivos (del área de las ciencias naturales), y respondieron a una serie de preguntas acerca del contenido literal del texto y de la generación de inferencias a partir de él. Los resultados indicaron que la versión revisada a partir del procedimiento de incremento de la densidad de relaciones resultó en un mejor desempeño que la versión original, y que la versión basada en el método de repetición de términos. Este resultado fue observado tanto para las preguntas acerca del contenido literal el texto como acerca de la generación de inferencias a partir de él. Los hallazgos de este estudio sugieren que el método de incremento de la densidad de relaciones facilita tanto el establecimiento de vínculos entre las oraciones contiguas así como entre las oraciones distantes del texto, promoviendo la construcción de la coherencia global del texto.

Procedimientos de revisión de textos expositivos: ¿son algunos textos mejores que otros para la comprensión? / Expository text revision: Are some texts better than others for comprehension?

Los textos expositivos son una importante herramienta para el aprendizaje. Los métodos que se proponen mejorar la calidad de estos textos reciben el nombre de procedimientos de revisión de textos. El objetivo de este trabajo fue realizar un recorrido a través de tres de ellos: procedimiento de repetición de términos, método causal-temporal y método de incremento de la densidad de relaciones, a fin de señalar sus posibilidades y limitaciones. A partir de los resultados de las investigaciones que los han utilizado, es posible proponer que el método de repetición de términos parece ser adecuado para promover un recuerdo literal del texto, dado que facilita el establecimiento de conexiones entre oraciones contiguas. El método causal-temporal parece más adecuado para promover una comprensión profunda del texto expositivo histórico. Y, el método de incremento de la densidad de relaciones parece adecuado para promover una comprensión profunda de cualquier tipo de texto expositivo.

Expository texts are an important tool for learning. The methods designed to improve their quality are called text revision procedures. The goal of this article was to present three of them: the argument-overlap procedure, the causal constructionist method, and the procedure of increasing coherence relations, in order to signal their possibilities and limitations. Given the results of the studies that have tested them, it is possible to suggest that the argument-overlap procedure seems appropriate to promote text recall, given that it facilitates the establishment of local connections. The causal constructionist method seems more appropriate to promote a deep comprehension of history texts. And, the method of increasing coherence relations seems appropriate to promote a deep comprehension of any expository text.

Generación de inferencias emocionales durante la lectura de textos narrativos / The generation of emotional inferences during the reading of narratives

El propósito de esta investigación fue examinar si los lectores generan inferencias emocionales durante la lectura de narraciones. Con este objetivo, se llevaron a cabo dos experimentos. En el Experimento 1, 24 participantes leyeron dos cuentos populares alemanes, y realizaron una tarea de decisión léxica. Para realizar esta tarea, la lectura fue interrumpida en puntos predeterminados, y se presentaron palabras de prueba que representaban inferencias emocionales en dos condiciones: inmediatamente antes o inmediatamente después de las oraciones que requerían que el lector activase ese concepto. En el Experimento 2, 16 participantes leyeron las mismas oraciones utilizadas en el Experimento 1, pero en forma aislada. Luego de leer cada oración, los participantes realizaron la tarea de decisión léxica. Los resultados de ambos experimentos indicaron que los lectores generan inferencias emocionales, accediendo a su conocimiento previo general, cuando el texto lo requiere para proveer explicación suficiente a los acontecimientos descritos.

Comprensión del texto narrativo e inferencias / Understanding the narrative text and inferences

Comprender un texto equivale a construir una representación de una situación en el mundo real, el mundo de las ideas o un mundo imaginario. Los procesos inferenciales establecen vínculos no explícitamente indicados entre partes del texto y vinculan su contenido con elementos de conocimiento previo. El presente trabajo se centra en investigaciones recientes acerca de la comprensión del texto narrativo. Dentro del marco de la psicolingüística cognitiva, una línea de investigación propone un modelo de red causal, referido a la coherencia del texto mismo y a la representación situacional construida durante su comprensión. Este modelo brinda una descripción funcional de la generación de inferencias según la cual, durante la lectura de cada nueva oración se establecen vínculos causales que determinan la reactivación de información previa del texto, y se activan elementos de conocimiento previo que ayudan a que cada oración leída tenga suficiente explicación y enriquecen la representación mental del texto.

Recuerdo de narraciones e inferencias emocionales / Memory of narratives and emotional inferences

En el presente trabajo se pone a prueba la hipótesis de una intensificación de la atención dirigida a aquellos segmentos textuales que dan lugar a la inferencia de emociones básicas de personajes durante la comprensión de narraciones, con la consecuente influencia en la conformación de la representación final de la situación que el texto describe. Solicitamos a 42 participantes que leyeran y recordaran dos cuentos populares. Mediante una simulación de la comprensión en el modelo Landscape, determinamos la activación de las proposiciones textuales en los sucesivos ciclos de lectura, esto es, las sucesivas oraciones. Dividimos el total de proposiciones en dos grupos: aquellas activadas en ciclos de lectura previamente determinados como emocionales y aquellas no activadas en dichos ciclos. Los resultados indicaron un mejor recuerdo del primer grupo de proposiciones, correspondientes al conjunto de circunstancias de la historia que provoca que un personaje experimente una emoción básica.

Técnicas experimentales en la investigación de la comprensión del lenguaje / Experimental techniques in reading comprehension research

Experimental methods in language comprehension research can be divided into two groups. Off-line memory methods assess the resulting mental representation. They are not suitable to investigate the processes, which continuously operate on the different levels of linguistic structure during comprehension. On-line chronometric methods allow the investigation of component processes of reading as they work. Since comprehension processes are presently emphasized, chronometric methods are predominant in psycholinguistic research. In this paper we review several experimental paradigms used in psycholinguistic research. We discuss the theoretical assumptions, general procedure, advantages, and potential confoundings of each one. The review of research paradigms suggests there is no single perfect method. Multiple methods should be used to assess theoretical predictions.

Los paradigmas experimentales utilizados para la investigación de la comprensión pueden agruparse en dos categorías. Mediante las técnicas off-line o demoradas se investiga después de que la comprensión ha tenido lugar. Son medidas de memoria que brindan datos acerca de la representación mental resultante de la comprensión. Cuando se quiere investigar los procesos que operan sobre los diversos estratos de la estructura lingüística es preciso recurrir a técnicas on-line o cronométricas, que permiten investigar los procesos componentes de la comprensión en el momento en que operan. En la actualidad prevalecen los estudios de los procesos de la comprensión, por lo que las técnicas cronométricas dominan la investigación en todos los niveles de procesamiento lingüístico. Expondremos los supuestos teóricos subyacentes, la lógica experimental, y las ventajas y limitaciones de diversas técnicas experimentales psicolingüísticas. Dado que todas tienen limitaciones, se hace preciso estudiar los procesos mediante más de una técnica cuando ello resulte posible.

Generación de inferencias repositivas y elaborativas en la comprensión de textos narrativos / Reinstatement and elaborative inferences during narrative text comprehension

El propósito de esta investigación fue obtener evidencia empírica de la generación de inferencias causales repositivas y elaborativas durante la lectura de narraciones. Las primeras consisten en la reactivación de información del texto mismo; las segundas consisten en la recuperación de proposiciones del conocimiento general del lector.En un experimento solicitamos a estudiantes que leyeran en un monitor de computadora tres cuentos populares, una oración a la vez. La lectura se interrumpía en momentos programados para una tarea de decisión léxica, en la que las palabras de prueba, que representaban inferencias repositivas y elaborativas, se presentaban inmediatamente antes o después de las oraciones que, según el modelo teórico de red causal, requerían que el lector activase el concepto correspondiente. la diferencia hallada de tiempos de reacción entre las condiciones antes y después, para ambas clases de inferencias, evidencia que durante la lectura de textos narrativos se generan inferencias repositivas y elaborativas.

The role of extra-contextual and contextual similarities in analogical mapping

Se llevó a cabo un experimento para determinar la validez psicológica del tratamiento que recibe el componente semántico en el establecimiento de correspondencias analógico por parte de la Teoría de Proyección de la Estructura de Gentner (1983, 1989; Gentner & Markman, 1997) y la Teoría de las Múltiples Restricciones de Holyoak y Thagard (1989a, 1995). Los participantes del grupo experimental recibieron un texto fuente en el que se narraba que un hecho (causa) había provocado un segundo hecho (efecto). Siendo enfrentados después a un texto objetivo en el que se describía un hecho objetivo (similar al hecho efecto fuente) de causa desconocida, se les pidió que, basándose en la narración fuente, hipotetizaran cuál, entre dos hechos candidatos a causa, podía haber provocado el hecho objetivo. La analogía era ambigua si se seguían criterios semánticos y no podía desambiguarse a partir de criterios sintácticos o pragmáticos. Los participantes de este grupo decidieron sus correspondencias siguiendo similitudes semánticas contextuales y no en cambio el tipo de similitudes semánticas extra-contextuales incorporadas por las teorías nombradas en sus modelos computacionales. Los participantes del grupo control debían realizar la misma tarea que el grupo experimental (hipotetizar cuál podía haber sido la causa del hecho objetivo), pero no recibían ningún análogo previo. Estos participantes eligieron como causa el hecho alternativo al elegido por el grupo experimental, lo que indicó que la elección de este grupo no estuvo determinada por la plausibilidad intrínseca, en el dominio objetivo, del hecho elegido. Los resultados son discutidos considerando la crítica de Hofstadter y el Grupo FARG (1995) a la forma en que la semántica es tratada por el modelo estándar del establecimiento de correspondencias analógico

Variables que afectan la accesibilidad de antecedentes anafóricos en la comprensión y memoria de textos / Variables that affect anaphoric antecedents´ accessibility in text comprehension and memory

Este artículo versa sobre los procesos y representaciones involucrados en la resolución de anáforas en textos narrativos. En un estudio de tipo off-line indagamos de qué manera afectan la accesibilidad del antecedente de anáforas, dos factores: la distancia superficial entre antecedente y anáfora y la continuidad tópica entre la oración que contiene el antecedente y el texto interpuesto entre antecedente y anáfora. Una menor distancia superficial y la existencia de continuidad tópica posibilitaron un mayor porcentaje de correctas identificaciones de antecedente y un mejor recuerdo libre de textos. Discutimos estos resultados a la luz de modelos cognitivos recientes propuestos para dar cuenta de la comprensión y recuerdo de textos.

El concepto de "Modelo Mental" y su papel en la investigación psicolingüística de las anaforas / Mental model concept and its application to psycholinguistic research on anaphoras

Hace más de diez años que Johnson-Laird (1983) propuso su constructo teórico "modelo mental". Lo hizo para intentar explicar los procesos psicológicos comprometidos en el razonamiento, y lo expandió para explicar el "significado" y la comprensión del discurso. Nuestro trabajo se centrará, por un lado, en brindar una exposición sucinta de la teoría general de los modelos mentales, en tanto representaciones del contenido del discurso, precisando la naturaleza de tales representaciones y los procesos mentales implicados en su construcción y manipulación. Por otro lado, revisaremos algunas investigaciones psicolingüísticas recientes sobre cuestiones relativas al procesamiento de anáforas, que plantean interrogantes a la teoría de los modelos mentales.