Neuropsychological and educational profile of children with dyscalculia and dyslexia: a comparative study / Perfil neuropsicológico e escolar de crianças com discalculia e dislexia: estudo comparativo / Perfil neuropsicológico y educativo de los niños con discalculia y dislexia: estudio comparativo

This paper aims to compare the neuropsychological and educational profiles of Brazilian children with dyscalculia (n = 8), dyslexia (n = 13) and without learning disabilities (n = 12). The neuropsychological profile was composed of: (a) intelligence - assessed by the Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-III); (b) attention - WISC-III Coding and Symbol Search subtests; (c) executive functions - Digit Span (backward order) and WISC-III Arithmetic subtests, Pseudoword Repetition Test for Brazilian Children, Stroop Test and Wisconsin Card Sorting Test; (d) memory - WISC-III Digit Span subtest (forward order) and Rey Complex Figures. The educational profile was composed of reading, writing and mathematics, assessed by the Academic Performance Test and the Arithmetic Test. It was found that the groups with dyscalculia and dyslexia did not differentiate in any of the neuropsychological abilities, only in the reading and writing abilities. Neuropsychological variables that could explain these results were discussed. (AU)

Objetivou-se comparar os perfis neuropsicológico e escolar de crianças brasileiras com discalculia (n = 8), dislexia (n = 13) e sem dificuldades escolares (n = 12). O perfil neuropsicológico foi composto por: (a) inteligência: avaliada pela Escala de Inteligência Wechsler para Crianças (WISC-III); (b) atenção: subtestes Códigos e Procurar Símbolos da WISC-III; (c) funções executivas: subtestes Dígitos (ordem inversa) e Aritmética da WISC-III, Teste de Repetição de Pseudopalavras para Crianças Brasileiras, Teste de Stroop e Teste Wisconsin de Classificação de Cartas; (d) memória: subteste Dígitos (ordem direta) da WISC-III e Figuras Complexas de Rey. O perfil escolar foi composto por leitura, escrita e matemática, avaliado pelo Teste de Desempenho Escolar e pela Prova de Aritmética. Verificou-se que os grupos com discalculia e com dislexia não se diferenciaram em nenhuma das habilidades neuropsicológicas, somente nas habilidades escolares de leitura e escrita. Variáveis neuropsicológicas que pudessem explicar esses desempenhos intergrupos foram discutidas. (AU)

El objetivo de este trabajo fue comparar los perfiles neuropsicológicos y escolares de niños brasileños con Discalculia (n = 8), Dislexia (n = 13) y niños sin dificultades escolares (n = 12). El perfil neuropsicológico fue compuesto por: (a) inteligencia: evaluada por Escala de Inteligencia Wechsler para Niños (WISC-III); (b) atención: subtests Códigos y Búsqueda de Símbolos de la WISC-III; (c) funciones ejecutivas: subtests Dígitos (orden inverso) y Aritmética de la WISC-III, Test de Repetición de Pseudopalabras para Niños Brasileños, Test de Stroop y Test Wisconsin de Clasificación de Cartas; (d) memoria: subtest Dígitos (orden directo) de la WISC-III y Figuras Complejas de Rey. El perfil escolar fue compuesto por lectura, escritura y matemática, evaluado por el Test de Desempeño Escolar y por la Prueba de Aritmética. Se verificó que los grupos con Discalculia y con Dislexia no se diferenciaron en ninguna de las habilidades neuropsicológicas, sólo en las habilidades escolares de lectura y escritura. Fueron discutidas variables neuropsicológicas que pueden explicar esos desempeños intergrupales. (AU)

Nonverbal learning disabilities and developmental dyscalculia: Differential diagnosis of two Brazilian children / Transtornos de aprendizagem não verbal e discalculia do desenvolvimento: Diagnóstico diferencial de duas crianças brasileiras / Trastornos de aprendizaje no verbal y discalculia del desarrollo: Diagnóstico diferencial de dos niños brasileños

Nonverbal learning disabilities (NVLD), a clinical condition still little reported in Brazil, are characterized by damages in the visual spatial domains, visual motor integration, fine motor skills, math skills and social and emotional difficulties. Developmental Dyscalculia (DD) is a neurodevelopmental disorder that affects basic arithmetic skills acquisition, including storage and recovery of arithmetic facts, calculation fluency and precision and number sense domain. Although both are persistent Math learning disorder/disability, they cause different damages. The objective of this case report is to describe, compare and analyze the neuropsychological profile of two Brazilian children with similar complaints but distinct diagnosis.

Transtornos de aprendizagem não verbal (TANV), ainda pouco divulgado no Brasil, caracterizam-se por prejuízos nos domínios visuoespacial, integração visuomotora, motricidade fina, habilidades matemáticas e dificuldade social e emocional. Discalculia do Desenvolvimento (DD) é um transtorno do neurodesenvolvimento, com prejuízo na aquisição de habilidades aritméticas básicas, incluindo armazenagem e recuperação de fatos aritméticos, fluência e precisão de cálculo, e domínio do senso numérico. Apesar de ambos serem um transtorno persistente de aprendizagem matemática, envolvem prejuízos diferentes. Este relato de caso tem o objetivo de descrever, comparar e analisar o perfil neuropsicológico de duas crianças brasileiras, com queixa similar, e diagnóstico distinto.

Trastornos de aprendizaje no verbal (TANV), aún poco divulgado en Brasil, se caracteriza por perjuicios en los dominios visuoespacial, integración visomotora, motricidad fina, habilidades matemáticas y dificultades social y emocional. Discalculia del Desarrollo (DD) es un trastorno del desarrollo neural, con perjuicio en la adquisición de habilidades aritméticas básicas, incluyendo almacenaje y recuperación de hechos aritméticos, fluidez y precisión de cálculo y dominio del sentido numérico. Pese a que ambos sean trastornos persistentes de aprendizaje de matemáticas, son perjuicios diferentes. Este relato de experiencia tiene el objetivo de describir, comparar y analizar el perfil neuropsicológico de dos niños brasileños, con queja similar, y diagnóstico distinto.

Análise do perfil cognitivo de crianças em fase de alfabetização por meio do WISC-III / Analysis of the cognitive profile of children in literacy phase using the WISC-III

Este estudo foi realizado numa escola pública da cidade de Londrina, por meio da aplicação do WISC-III a 76 escolares (idade média = 88,39 meses; DP = 4,12), com o objetivo de traçar seu perfil cognitivo. Todos foram avaliados em dois momentos: quando estavam na pré-escola e 18 meses mais tarde, ao final do primeiro ano do Ensino Fundamental. Os resultados demonstraram que as crianças, apesar de obterem desempenhos abaixo da média de normalidade estabelecida pelo WISC-III na primeira avaliação, evoluíram em praticamente todas as habilidades cognitivas na segunda avaliação. Demonstraram habilidades em memória, atenção, linguagem compreensiva e expressiva, conceituação verbal, raciocínio abstrato verbal e aritmético, percepção visual, análise e síntese visual, organização e planejamento temporal, orientação e mapeamento espacial, bem como velocidade de processamento e ritmo de execução visomotora. Pôde-se concluir que os alunos apresentam condições neuropsicológicas para aprender e que, se o rendimento não está compatível com as metas propostas pelas políticas públicas de educação, outras variáveis precisam ser analisadas.

This study was conducted in a public school in the city of Londrina, based on the application of the WISC-III to 76 students (average age = 88.39 months, SD = 4.12), with the purpose to determine the cognitive profile of these children. All children were evaluated on two occasions: when they were in preschool and 18 months later, after the first year of elementary school. The results showed that children, despite their belowaverage performance established by the WISC-III at the first evaluation, improved in all cognitive abilities in the second evaluation. They demonstrated skills in memory, attention, receptive and expressive language, verbal conceptualization, verbal and arithmetic abstract reasoning, visual perception, visual analysis and synthesis, temporal organization and planning, guidance and spatial mapping, as well as processing speed and pace of visomotor implementation. Therefore, the students have neuropsychological conditions to learn and, if the result is not compatible with the goals proposed by the public policies for education, other variables need to be analyzed.

Estimulação da consciência fonológica na educação infantil: prevenção de dificuldades na escrita / Phonemic awareness in children education: preventing difficulties in writing / Estímulo de la conciencia fonológica em la educación infantil: prevención de dificultades en la escritura

Consciência fonológica é uma competência metalinguística que possibilita o acesso consciente ao patamar fonológico da fala e a manipulação cognitiva das representações neste nível. Este estudo objetivou verificar se um programa de estimulação dessa habilidade no pré-III favoreceria a aquisição da escrita na 1ª série. Participaram do estudo 85 crianças alunas de escola pública. Procedimento: 1) pré-teste: avaliação do quociente intelectual, da consciência fonológica e da escrita; 2) elaboração do programa de estimulação e classificação das crianças em grupos: experimental (GE) e controle (GC), a partir de balanceamento estatístico; 3) aplicação do programa; 4) pós-teste: reavaliação da consciência fonológica e escrita. Os resultados indicaram que os dois grupos evoluíram em todas as variáveis do pré para o pós-teste. Qualitativamente, a evolução foi maior para o GE. Contudo, a diferença entre ambos não foi estatisticamente significante. Hipóteses: número insuficiente de sessões, número grande de crianças por grupo e/ou inexperiência das experimentadoras em práticas pedagógicas.

Phonemic Awareness is the metalingüistic ability which enables the conscious approach to the phonemic level of speech and the most cognitive manipulation of these representations in this level. In this study we aim at verifying whether the phonemic stimulation in Kindergarten is predictive for writing acquisition in the 1st grade. Eighty-five children from public school participated in this study. We used the following procedure: 1) Pre-test: intellectual evaluation, phonic and written conscious; 2) elaborating stimulus program and categorizing children in groups: experimental (GE) and a control (GC), statistically balanced; 3) program execution; 4) Post-test: re-evaluating the phonic and written conscious. The results indicate that both groups evolved in all the variables from the pre-test to the post-test. Qualitatively, the evolution was greater in the experimental group (GE). However, the difference between both was not significant. We suggest the following hypotheses: the number of sessions was insufficient; there were too many children per group; and/or the researchers were inexperienced in pedagogical practices.

Conciencia fonológica es una competencia metalingüística que posibilita el acceso consciente a la etapa fonológica del habla y a la manipulación cognitiva de las representaciones en este nivel. Este estudio tuvo como objetivo verificar si un programa de estimulación de esa habilidad en el jardín de infancia III favorecería a la adquisición de la escritura en el primer grado. Participaron del estudio 85 niñas, alumnas de escuela pública. Procedimiento: 1) pre-test: evaluación cociente intelectual, conciencia fonológica y escritura; 2) elaboración del programa de estimulación y clasificación de las niñas en grupos: experimental (GE) y controle (GC), a partir de balanceo estadístico; 3) aplicación del programa; 4) post-test: reevaluación de la conciencia fonológica y escritura. Los resultados indicaron que los dos grupos evolucionaron en todas las variables del pre para el post-test. Cualitativamente la evolución fue mayor para el GE. Sin embargo, la diferencia entre ambos no fue estadísticamente significativa. Hipótesis: número insuficiente de sesiones; número grande de niñas por grupo; y/o inexperiencia de las experimentadoras en prácticas pedagógicas.

Processamento auditivo e SPECT em crianças com dislexia / Dichotic listening and spect in dyslexic children

Aplicamos em um grupo de 36 crianças os testes dicótico de dígitos, dicótico de dissílabos alternados e dicótico não-verbal, os quais fazem parte do conjunto de avaliação do processamento auditivo. As crianças foram divididas em dois grupos que foram correlacionados: grupo experimental (GE) formado por 18 crianças com diagnóstico de dislexia e 18 crianças normais compondo o grupo comparação (GC), sem queixa de aprendizagem e pareadas em relação a sexo, lateralidade e nível sócio-econômico ao GE. Realizamos o exame de imagem (SPECT) no GE. Encontramos em nosso estudo diferença estatisticamente significante entre os grupos (GE e GC) em todos os testes avaliados. Em relação ao SPECT, apesar de não encontrarmos diferença estatisticamente significante entre os resultados, pudemos observar que 50 por cento dos sujeitos avaliados apresentaram alteração, sendo a maior parte em áreas do lobo temporal esquerdo. Concluímos que crianças com dislexia apresentam alterações do processamento neurológico central que podem ser detectadas tanto em testes específicos de processamento auditivo, quanto em exames funcionais de imagem como SPECT.

Consciência fonológica no início da escolarização e o desempenho ulterior em leitura e escrita: estudo correlacional / Phonological awareness in the beginning of schooling and ulterior performance in reading and writing: a correlational study

Pesquisas contemporâneas têm demonstrado que habilidades metalingüísticas são fundamentais para aquisição e desenvolvimento da leitura e escrita. Com o propósito de verificar se crianças que não haviam freqüentado a escola até sua inserção no pré III e que não possuíam conhecimento de leitura e soletração apresentavam consciência fonológica ao ingressarem no ensino formal, e se a presença dessa habilidade favorecia a aquisição da leitura e escrita, 167 crianças de ambos os sexos, com idade média de 5 anos e 8 meses, de nível sócio-econômico semelhante, participaram deste estudo, que foi realizado em três etapas. Na primeira etapa (início do pré III), a habilidade de consciência fonológica foi avaliada por meio da Prova de Consciência Fonológica. Nas segunda e terceira etapas (início e término do 1º ano), as crianças foram reavaliadas em consciência fonológica e avaliadas em leitura oral e escrita sob ditado de palavras e de pseudopalavras. Os resultados indicaram correlação positiva entre consciência fonológica e ulterior desempenho em leitura e em escrita.

Contemporary research has demonstrated that metalinguistic skills are fundamental for the acquisition and development of reading and writing skills. With the purpose of verifying if children who had not attended school before preschool III, with no knowledge of reading and spelling, presented phonological awareness when entering formal schooling and if the presence of this skill favored reading and writing acquisition, 167 children from both sexes with an average age of 5 years and 8 months old, similar social-economical level, took part in this study which was carried out in three stages. In the first stage (beginning of preschool III), the phonological awareness skill was evaluated by means of the Phonological Awareness Test. In the second and third stages (beginning and ending of the first grade of the elementary school), the children were reassessed in their phonological awareness and evaluated in oral reading and writing with dictation of words and pseudowords. The results showed a positive correlation between phonological awareness and ulterior performance in reading as well as in writing.

Investigação precoce da consciência fonológica e futura habilidade de leitura e escrita / Early investigation of the phonological awareness for future reading and writing skills

O estudo longitudinal em questão investiga a capacidade de conscientização fonológica em crianças sem habilidade de leitura e soletração e seu desempenho em leitura e escrita dois anos mais tarde. Participam do estudo 167 crianças tom idade media de 5 anos e 8 meses. A pesquisa esta sendo realizada em três etapas: la) quando as crianças iniciaram o pré-III; foram avaliados potencial intelectual, consciência fonológica e histórico de vida; 2ª) quando iniciaram o 1° ano; foram reavaliadas quanto a consciência fonológica e avaliadas quanto as capacidades de leitura e escrita; 3ª) quando concluírem o 1° ano serão novamente reavaliadas quanto a consciência fonológica, leitura e escrita. Os resultados obtidos até o momento revelaram: 1) pobre consciência fonológica quando da inserção das crianças no pré-III; 2) avanço significativo em consciência fonológica no início do 1° ano; 3) habilidade de leitura e escrita no início do 1° ano somente nas crianças que apresentavam razoável consciência fonológica no pré-III.

The aim of this longitudinal research was to investigate the phonological awareness capacity in children without reading and spelling skills and their reading and writing development two years later. Participants were 167 children with average age of 5 years and 8 months. The research is being realized in three stages: 1) The intellectual potential, phonological awareness, life history were assessed in preschool children, 2) When the children started the first year of the elementary school, the phonological awareness was reassessed and also assessed the reading and writing abilities; 3) At the end of the first year, phonological awareness, reading and writing abilities will be reassessed. Preliminary results have pointed out: 1) Poor phonological awareness in preschool children; 2) Significant improvement in phonological awareness at the beginning of the first year; 3) Reading and writing abilities at the beginning of the first year only in children who presented moderate phonological awareness in preschool.

A importância da equipe interdisciplinar no diagnóstico de dislexia do desenvolvimento: relato de caso / The importance of interdisciplinary staff in the diagnosis of developmental dyslexia: case report

Descrevemos o trabalho de uma equipe interdisciplinar da FCM/UNICAMP na avaliaçäo de um menino de 9 anos e 3 meses aluno de escola pública de Campinas, com dislexia do desenvolvimento. O procedimento constou de 4 fases: 1) anamnese com a mäe; 2) avaliaçäo neuropsicológica; 3) avaliaçäo específica de leitura e escrita; 4) exames complementares. Os resultados das várias avaliaçöes revelaram que o menino apresenta inteligência normal, ausência de déficit auditivo ou visual mas dificuldades em provas específicas de leitura, em memória de curto prazo (especialmente em sequências auditivas) e em consciência fonológica, além de lentidäo, falta de concentraçäo, sinais neurológicos menores e hipoperfusäo da porçäo mesial do lobo temporal. Esses dados sugeriram que a criança apresenta dislexia do desenvolvimento do tipo misto, necessitando de intervençäo psicopedagógica

Análise Funcional discriminativa em dislexia do desenvolvimento / Discriminative functional analysis in developmental dyslexia

Esta tese teve por objetivos avaliar e analisar através de provas neuropsicológicas, pedagógicas e exames complementares, crianças com possível diagnóstico de Dislexia do Desenvolvimento. Participaram como sujeitos 47 crianças, sendo 27 controles (sem dificuldades de aprendizagem) e 20 experimentais, com idade entre 8 e 13 anos, alunos de 2ª série do 1§ grau de escola da rede pública da região de Campinas, SP. A coleta de dados se deu no HC/UNICAMP para os sujeitos do grupo experimental (GE) e em escolas públicas para os sujeitos do grupo controle (GC). Os materiais empregados consistiram de testes formais e materiais acadêmicos de uso diverso. O procedimento constou de 4 etapas: 1) Entrevista com os pais (anamnese); 2) Avaliação neuropsicológica; 3) Avaliação específica para leitura; 4) Exames complementares. Os resultados obtidos revelaram que as crianças dos dois grupos apresentavam potencial intelectual normal, ausência de déficits sensoriais e desordens neurológicas que comprometessem o aprendizado mas, diferença significativa de desempenho entre os mesmos. Prejuízos lingüísticos e cognitivos foram encontrados no GE, principalmente em linguagem receptiva e expressiva, memória de curto prazo auditiva e visual, déficits na consciência fonológica e habilidades acadêmicas, principalmente leitura e escrita. Os exames complementares audiométrico e oftalmológico foram fundamentais para excluir déficits sensorial auditivo e visual, respectivamente.