RESUMEN
This article considers the lived challenges facing three educators as they adapt, plan, and teach online lessons as a response to the Coronavirus disease. The closure of schools has forced many educators into new and uncertain territory and practices. Teaching online has been challenging in different terms and has also forced a deeper reflection on the nature of education. A self-study methodology was used to analyse the perceptions and feelings of the participants as a result of the Covid-19 pandemic. In conclusion, migrating quickly to a virtual environment deeply challenges educators' teaching praxis beyond their technical proficiency and includes the ability to be coherent with their deeper beliefs, values, theoretical approaches, and practices as educators (AU).
Este artigo considera os desafios enfrentados por educadores ao se adaptar, planejar e ministrar aulas online em resposta ao novo cenário gerado pelo Coronavírus. O fechamento de escolas forçou muitos educadores a territórios e práticas novas e incertas. A educação remota tem sido um desafio em diferentes termos e tem gerado reflexões sobre a natureza da educação. A metodologia auto-estudo foi utilizada para analisar as percepções e sentimentos dos participantes em decorrência desta pandemia. A rápida migração para um ambiente virtual desafia profundamente a práxis pedagógica dos educadores, além de sua proficiência técnica, incluindo a capacidade de ser coerentes com suas crenças, valores, abordagens teóricas e práticas (AU).
Este artículo considera los desafíos que enfrentan los educadores a adaptarse para planificar e impartir clases en línea en respuesta al nuevo escenario generado por el virus Covid-19. Los cierres de escuelas han obligado a muchos educadores a vivir en territorios y prácticas nuevas e inciertas. La educación y las tecnologías para la enseñanza digital ha sido desafiante y ha generado reflexiones sobre la educación. La metodología de autoestudio se utilizó para analizar las percepciones y sentimientos de los participantes debido a la pandemia. La rápida migración a un entorno virtual desafía profundamente la praxis pedagógica de los educadores, además de su competencia técnica, incluida la capacidad de ser coherentes con sus creencias, valores, enfoques teóricos y prácticos (AU).
Asunto(s)
Educación a Distancia , Docentes , Maestros , COVID-19 , Medios de Comunicación , PandemiasRESUMEN
This article considers the lived challenges facing three educators as they adapt, plan, and teach online lessons as a response to the Coronavirus disease. The closure of schools has forced many educators into new and uncertain territory and practices. Teaching online has been challenging in different terms and has also forced a deeper reflection on the nature of education. A self-study methodology was used to analyse the perceptions and feelings of the participants as a result of the Covid-19 pandemic. In conclusion, migrating quickly to a virtual environment deeply challenges educators' teaching praxis beyond their technical proficiency and includes the ability to be coherent with their deeper beliefs, values, theoretical approaches, and practices as educators.
Este artigo considera os desafios enfrentados por educadores ao se adaptar, planejar e ministrar aulas online em resposta ao novo cenário gerado pelo Coronavírus. O fechamento de escolas forçou muitos educadores a territórios e práticas novas e incertas. A educação remota tem sido um desafio em diferentes termos e tem gerado reflexões sobre a natureza da educação. A metodologia auto-estudo foi utilizada para analisar as percepções e sentimentos dos participantes em decorrência desta pandemia. A rápida migração para um ambiente virtual desafia profundamente a práxis pedagógica dos educadores, além de sua proficiência técnica, incluindo a capacidade de ser coerentes com suas crenças, valores, abordagens teóricas e práticas.
Este artículo considera los desafíos que enfrentan los educadores a adaptarse para planificar e impartir clases en línea en respuesta al nuevo escenario generado por el virus Covid-19. Los cierres de escuelas han obligado a muchos educadores a vivir en territorios y prácticas nuevas e inciertas. La educación y las tecnologías para la enseñanza digital ha sido desafiante y ha generado reflexiones sobre la educación. La metodología de autoestudio se utilizó para analizar las percepciones y sentimientos de los participantes debido a la pandemia. La rápida migración a un entorno virtual desafía profundamente la praxis pedagógica de los educadores, además de su competencia técnica, incluida la capacidad de ser coherentes con sus creencias, valores, enfoques teóricos y prácticos.
RESUMEN
La Ingeniería Sanitaria surge como una rama de la ingeniería que involucra tanto materias propias de la ingeniería tales como: matemáticas, física, química hidráulica o mecánica, como aquellas relacionada con la medicina y la higiene, tales como la microbiología y conservación. Tiene como función principal crear y fomentar condiciones de salubridad en las poblaciones siendo vigilante de las aguas, el aire y la tierra, evitando que la contaminación alcance a los seres humanos. En Perú, la ingeniería sanitaria se creó como un apéndice de la ingeniería civil, pero pronto tomó el lugar merecido, declarándose una carrera de ingeniería independiente. Actualmente, la Ingeniería sanitaria es la encargada de llevar agua potabilizada a la población, y tratar las aguas servidas. Por otra parte, con la llegada del SARS-CoV-2, el mundo fue sacudido, y una situación de pandemia emergió, lo que hizo que los diferentes países tomasen las acciones necesarias, tal como sucedió con el Perú. Allí, la Ingeniería Sanitaria, accionó sus funciones, buscando la potabilización del agua de consumo. En estos tiempos de pandemia, también determinaron el resguardo de la población, lo que fomentó la educación remota. En el caso de la Ingeniería Sanitaria, los laboratorios presenciales y convencionales fueron sustituidos por laboratorios virtuales y remotos, lo cual permitió que la educación continuase sin contratiempos(AU)
Sanitary Engineering emerges as a branch of engineering that involves both engineering subjects such as: mathematics, physics, hydraulic or mechanical chemistry, as well as those related to medicine and hygiene, such as microbiology and conservation. Its main function is to create and promote healthy conditions in the populations, being vigilant of the waters, the air and the land, preventing contamination from reaching human beings. In Peru, sanitary engineering was created as an appendix to civil engineering, but it soon took its deserved place, declaring itself an independent engineering career. Currently, Sanitary Engineering is in charge of bringing drinking water to the population, and treating wastewater. On the other hand, with the arrival of SARS-CoV-2, the world was shaken, and a pandemic situation emerged, which made the different countries take the necessary actions, as happened with Peru. Over there, the Sanitary Engineering, activated its functions, seeking the potabilization of drinking water. In these times of pandemic, they also determined the protection of the population, which promoted remote education. In the case of Sanitary Engineering, face-to-face and conventional laboratories were replaced by virtual and remote laboratories, which allowed education to continue without setbacks(AU)
Asunto(s)
Ingeniería Sanitaria , Educación a Distancia , COVID-19 , Saneamiento , Purificación del Agua , Contaminación Ambiental , Pandemias , Acceso a Medicamentos Esenciales y Tecnologías SanitariasRESUMEN
Em 2020, os sistemas educacionais de diversos países foram afetados pela pandemia de Covid-19. No Brasil, o Ministério da Educação autorizou a substituição de aulas presenciais por aulas em meios digitais. Relata-se a experiência em um projeto de estágio em Psicologia Escolar e Educacional com base na metodologia sociodramática e foco nas condições simbólicas de permanência e sucesso escolar vinculadas ao desenvolvimento do papel de estudante universitário em tempos de Ensino Remoto Emergencial.
In 2020, the educational systems of several countries have been affected by the Covid-19 pandemic. In Brazil, the Education Ministry allowed the substitution of in person classes for classes in digital environments. We report our experience in an academic internship project in educational psychology based on the sociodramatic methodology and a focus on permanence and academic success as symbolic conditions linked to the development of the role of university student in times of Emergency Remote Teaching.
En 2020, los sistemas educativos de varios países fueran afectados por la pandemia de Covid-19. En Brasil, el Ministerio de la Educación autorizó la sustitución de las clases presenciales por clases en medios digitales. La experiencia en un proyecto de pasantía en Psicología escolar y educativa se relata con base en la metodología sociodramática y se enfoca en las condiciones simbólicas de permanencia y éxito escolar vinculadas al desarrollo del rol del estudiante universitario en tiempos de Educación Remota de Emergencia.
RESUMEN
Las actividades académicas en el mundo se vieron interrumpidas en su modalidad presencial debido a la COVID-19, que impuso medidas de confinamiento y distancia social, ello significó transitar de la modalidad presencial a una no presencial de emergencia. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha llegado para quedarse. Las brechas en las condiciones de acceso a internet y la asequibilidad, sumado a las fallas de otros servicios como el eléctrico en la región de América Latina y el Caribe y especialmente en Venezuela constituyen una nueva forma de exclusión para algunos segmentos de la población en todos los niveles educativos. Los tradicionales programas educativos deben transformarse y adaptarse a la educación a distancia, siendo necesario que los docentes aprendan a producir y gestionar contenidos y herramientas off line y on line para atender las demandas de los procesos sincrónicos y asincrónicos en sus modalidades híbridas o no presenciales. El dominio de las herramientas y las plataformas tecnológicas es fundamental para la planificación, diseño y ejecución de actividades virtuales y para la mejora de la educación universitaria. Se plantea revisar las oportunidades para la docencia no presencial del nutricionista en Venezuela. La actual emergencia educativa abre un mundo de posibilidades como el acceso abierto a la investigación en línea y el trabajo colaborativo, sin embargo en algunas asignaturas de las ciencias de la salud como la nutrición, la práctica seguirá siendo irremplazable(AU)
Academic activities worldwide were interrupted in face-to-face mode due to COVID-19, which imposed confinement and social distance measures, which meant moving from face-to-face to non-face-toface emergency. The use of information and communication technologies (ITC) is here to stay. The gaps in the conditions of internet access and affordability, added to the failures of other services such as electricity in the Latin American and Caribbean region and especially in Venezuela, constitute a new form of exclusion for some segments of the population in all educational levels. Traditional educational programs must be transformed and adapted to distance education, making it necessary for teachers to learn to produce and manage content and offline and online tools to meet the demands of synchronous and asynchronous processes in their hybrid or non-face-to-face modalities. Mastering the tools and technological platforms is essential for the planning, design and execution of virtual activities and for the improvement of university education. It is proposed to review the opportunities for non-classroom teaching of nutritionists in Venezuela. The current educational emergency opens up a world of possibilities such as open access to online research and collaborative work, however in some subjects in the health sciences such as nutrition, the practice will continue to be irreplaceable(AU)