Metacognição e resolução de problemas aritméticos verbais: teoria e implicações pedagógicas / Metacognition and verbal arithmetic problem solving: theory and pedagogical implications

O presente trabalho propõe uma revisão do constructo psicológico de metacognição, especialmente enquanto habilidade utilizada em atividades de resolução de problemas e especificamente com relação a problemas aritméticos verbais. Procura-se evidenciar a complexidade dos modelos de desenvolvimento da competência em representar e resolver diferentes problemas envolvendo as quatro operações, ressaltando as implicações pedagógicas sugeridas por ampla literatura. Finalmente, conforme as idéias do Professor Franco Lo Presti Seminerio, é vislumbrada na metacognição um recurso psicopedagógico fundamental à aquisição de autonomia cognitiva pelo jovem aprendiz, cuja eficácia pôde ser observada em sucessivas intervenções experimentais conduzidas pelo Laboratório de Metacognição da UFRJ.

The present work proposes a review of the psychological metacognition construct, specially as a skill used in problem solving activities, and specifically in relation to verbal arithmetic problems. It is here attempted to evidence the complexity of the development models regarding the competence in representing and solving different problems involving the four mathematical operations, emphasizing the pedagogical implications suggested by literature. In accordance to the ideas of Professor Franco Seminerio, metacognition is seen as a fundamental psychopedagogical resource to the acquisition of cognitive autonomy by the young apprentice, which effectiveness was observed in experimental interventions conducted by UFRJ Metacognition Laboratory.

Metacogniçäo: um novo paradigma / Metacognition: a new paradigm

A origem da metacogniçäo como conhecimento sobre os atos e os processos de conhecer é objeto da análise inicial neste artigo. Este novo campo da Psicologia Cognitiva impöe uma ruptura do paradigma behaviorista uma vez que inviabiliza o tratamento dos processos mentais em terceira pessoa. Aponta-se a antigüidade desta atividade metacognitiva como processo espontanêo e a recente descoberta de seus usos no diagnóstico e na intervençäo psicológica. Finalmente descreve-se o modelo teórico adotado pelos autores nas últimas décadas e as perspectivas de sua aplicaçäo como instrumento de desenvolvimento cognitivo

O uso da metacogniçäo no ensino fundamental de matemática: uma proposta de intervençäo / The use of metacognition on the fundamental teaching of mathematics: a proposal of intervention

O presente artigo discute a inserçäo do constructo psicológico de Metacogniçäo em um número crescente de estudos e pesquisas sobre a aprendizagem matemática infantil. Questiona-se a ênfase em uma descriçäo meramente diagnóstica deste termo associada a procedimentos espontâneos de resoluçäo de problemas. De modo diverso, é proposto um uso sistemático da metacogniçäo em sala de aula enquanto competência recursiva inata à cogniçäo humana, hipótese morfogenética abrangente de que é possível derivar uma técnica psicopedagógica inovadora: a elaboraçäo dirigida. Esta metodologia foi testada com relativo sucesso em promover entre crianças a compreensäo de regras lógicas pertinentes ao campo conceitual fracionário (t = 3,24; p <.01), dando mostras de sua viabilidade mediante futuras ampliaçöes e debates