Contribution of a physical education undergraduate program in the teaching self-efficacy beliefs / Contribuição de um curso de graduação em educação física nas crenças de auto-eficácia docente

ABSTRACT The objective of this study was to analyze the contribution of a Physical Education program on constructing beliefs in teacher self-efficacy, taking into account the teaching dimensions of instruction, organization, and social environment. A qualitative research was conducted through a semistructured interview with 11 college students in their last year of a Physical Education Degree at a public University in Santa Catarina, Brazil. The data were obtained through semi-structured interviews. The results showed that the mandatory internship was the main learning context, and the main sources of learning were direct teaching experiences and feedbacks during the internship, followed by professor observations within the required classes for the degree. Therefore, we concluded that college students attributed teaching self-efficacy to the teaching and learning experiences in the mandatory internship and the observations made during regular classes.

RESUMO O objetivo deste estudo foi analisar a contribuição de um curso de graduação em Educação Física para a construção de crenças de autoeficácia docente, levando em consideração as dimensões de ensino de instrução, organização e clima social. Realizou-se uma pesquisa qualitativa, através de entrevista semiestruturada com 11 universitários do último ano do curso de Licenciatura em Educação Física. Os dados foram obtidos através de entrevista semiestruturada. Os resultados evidenciaram que o principal contexto de aprendizagem foi o estágio obrigatório e, que as principais fontes ocorreram mediante as experiências diretas de ensino e feedbacks nos estágios, seguidas das observações de professores no contexto das disciplinas. Conclui-se que os universitários atribuíram a origem da autoeficácia docente às experiências de ensino e aprendizagem nos estágios obrigatórios e de observação nas disciplinas.

Percepção de autoeficácia docente: um estudo sobre as experiências de universitários de Educação Física / Perception of teaching self-efficacy: A study about the experiences of Physical Education college

A autoeficácia docente pode ser definida como as crenças em suas próprias capacidades para mediar o processo de ensino e aprendizagem, mesmo nas situações de aula mais difíceis, de modo a facilitar o aprendizado dos alunos. Através do estudo quantitativo de caráter descritivo, analisou-se a percepção de autoeficácia docente de universitários do curso de Licenciatura em Educação Física. Para tanto, utilizou-se uma escala de autoeficácia docente, aplicada a um grupo de 279 licenciandos no curso, pertencentes a duas universidades públicas do Estado de Santa Catarina. Para verificar o nível de autoeficácia docente em relação às experiências dos universitários, pondo em comparação as duas universidades investigadas, fez-se uso do teste não paramétrico Kruskal-Wallis para mais de dois grupos, pois não se encontrou normalidade na distribuição dos resíduos das variáveis em questão. Todas as análises foram realizadas com o auxílio do programa estatístico SPSS Statistics, versão 23.0, considerando-se o nível de significância de 5%. Os resultados indicaram que os universitários iniciam a formação com um nível de autoeficácia docente elevado e que as experiências obtidas no ambiente de estágio obrigatório contribuem para uma maior percepção na dimensão intencionalidade docente, do mesmo modo que as experiências prévias no esporte colaboram para elevar essa mesma percepção nos espaços investigados. Conclui-se que as experiências adquiridas no contexto dos esportes, antes da entrada formativa, e as experiências diretas de prática nos estágios, contribuem para uma percepção de autoeficácia docente, com destaque para os universitários em formação inicial....(AU)

Teaching self-effi cacy can be defi ned as beliefs in their own capacities to mediate the teaching and learning process, even in the most diffi cult classroom situations, in order to facilitate student learning.Through the quantitative study of descriptive character, the perception of self-effi cacy of university students of the undergraduate degree in Physical Education was analyzed. A self-effi cacy scale of teacherswas applied to a group of 279 students of the course, belonging to two public universities in the State of Santa Catarina. To verify the level of teacher's self-effi cacy in relation to the university students' experiences,comparing the two universities investigated, the Kruskal-Wallis nonparametric test was used for more than two groups, as it was not found normal in the distribution of residues of the variables in question. All analyzes were performed with the aid of the statistical program SPSS Statistics, version 23.0, considering the level of signifi cance of 5%. The results indicated that university students begin training with a high level of self-effi cacy and that the experiences obtained in the compulsory internship environment contribute to a greater perception in the dimension of teacher intentions, just as previous experiences in the sport collaborate to raise the same perception in the spaces investigated. It is concluded that the experiences acquired in the context of sports, before the formative entrance, and the direct experiences of practice in the stages, contribute to a perception of teacher self-effi cacy, with emphasis on the university students in initial formation....(AU)

As crenças de universitários formandos de um curso de Educação Física ­ bacharelado, sobre o ensino dos esportes / Physical education preservice teachers' beliefs on sports teaching / Las creencias de universitarios en Educación Física sobre la enseñanza de los deportes

O objetivo foi analisar as crenças de universitários do último ano de curso de graduação em Educação Física - Bacharelado, sobre os conteúdos e estratégias de ensino dos esportes. Realizou-se pesquisa qualitativa, com estudo de casos múltiplos de 5 universitários. A coleta dos dados ocorreu através de roteiros de entrevista semiestruturada e procedimento de estimulação de memória. Os dados foram analisados através de análise de conteúdo, com categorias estabelecidas a priori. Os resultados indicaram que algumas crenças permaneceram estáveis ao fim do curso: A aula deve ser motivadora; a fragmentação dos conteúdos facilita a aprendizagem; as tarefas sintéticas são motivadoras; os conteúdos técnicos são essenciais para o esporte. Surgiram novos entendimentos sobre a utilização das tarefas sintéticas e o uso das formas jogadas. Conclui-se que as experiências diretas de prática de ensino e o engajamento dos sujeitos em contexto formal foram fontes importantes de aprendizagens sobre como ensinar.

The purpose of this study was to analyze the physical education preservice teachers' beliefs on sports teaching content and tasks. A multiple case studiy took place with five preservice teachers'. The data were obtained through a semi-structured interview and memory stimulation procedures. Data were analyzed using the content analysis technique. The results showed that some beliefs remained stable at the end of the course: that class must be motivating; the fragmentation of content facilitates the learning; synthetic tasks are motivational; the technical content is essential for sport learning. Emerged other understandings about the use of synthetic tasks and play procedures. It's concluded that preservice teachers' direct experiences of teaching in a formal context and engagement of them in this context were most important sources to construct beliefs on teaching.

El objetivo de este estudio fue analizar las creencias de universitarios en Educación Física, sobre los contenidos e estrategias para enseñanza de los deportes. Se realizó una investigación cualitativa, con estudio de casos múltiples de 5 universitarios. Los datos fueran obtenidos por medio de entrevista semiestructurada y procedimiento de estimulación de memoria. Los datos fueran analizados mediante análisis de contenido, con categorías establecidas a priori. Los resultados indicaron que algunas creencias permanecieron estables al final del curso: la clase debe ser motivadora; la fragmentación de los contenidos facilita el aprendizaje; tareas sintéticas son motivadoras; los contenidos técnicos son esenciales para aprender el deporte. Surgieran nuevas comprensiones sobre la aplicación de tareas sintéticas y de las formas jugadas. Se concluyó que la experiencia en prácticas docente y la participación de los universitarios en contexto formal, fueron las principales fuentes de aprendizaje acerca de cómo enseñar.