Problemas emocionais e comportamentais associados ao baixo rendimento acadêmico / Emotional and behavioral problems associated to low academic performance

Com o objetivo de identificar a incidência de problemas emocionais e comportamentais e os tipos de problemas de comportamento que aparecem associados ao desempenho escolar, aplicou-se a Escala Comportamental Infantil A2 e a Escala B de Rutter a dois grupos de crianças, um com baixo rendimento acadêmico (BRA) e outro com alto rendimento (ARA), cada grupo com 20 crianças, alunos de primeira e segundas séries, com idades que variaram entre 6 e 10 anos. Os resultados mostram que a maioria das crianças do grupo BRA obteve escores indicativos da presença de problemas emocionais/comportamentais, diferente do grupo ARA, e a incidência da maioria dos problemas específicos de comportamento foi sempre maior para o grupo BRA. Destaca-se que problemas de comportamento representam uma forte condição de risco para problemas de aprendizagem e que o trabalho com crianças com dificuldades de aprendizagem deve considerar aspectos ligados também ao comportamento.

This study aimed to identify the incidence of emotional and behavioral problems, as well as the types of behavior problems associated to academic performance. For such purpose, Rutter's Child Behavior Scale-A2 and Rutter's B Scale were applied to students of first and second years of elementary school, aged 6 to 10 years and divided into two groups of 20 children each: a Low Academic Performance group (LAP) and a High Academic Performance group (HAP). The results evidenced that most of children in LAP group, unlike those in HAP group, reached scores indicative of the existence of emotional/behavioral problems, and that the incidence of the majority of the behavior-specific problems was always higher in LAP group. These findings highlight that behavioral problems represent a strong risk condition for learning problems and that working with children with learning disabilities should also take into account features related to behavior.

Estudo comparativo das características do ambiente familiar de crianças com alto e baixo rendimento acadêmico / Comparative study of family environment characteristics of children with high and low academic performance

O objetivo deste trabalho foi identificar diferentes aspectos do contexto familiar , desde nível sócio-econômico (NSE) at´r as expectativas com relação ao futuro das crianças , que possam influenciar o rendimento acadêmico das mesmas. Para isto, a amostra foi composta por dois grupos com vinte crianças cada: um grupo com baixo rendimento acadêmico (BRA)e outro com alto rendimento (ARA). Utilizou-se um formulário para investigar o NSE, escolaridade dos pais e estrutura familiar e um roteiro de entrevista para investigar a história de desenvolvimento da criança. Os resultados mostram que, de modo geral, o ambiente familiar das crianças do grupo BRA tende a apresentar um número maior de adversidades desde a concepção dessas crianças e essas famílias apresentam NSE e escolaridade mais baixos. Em contrapartida, as famílias do grupo ARA oferecem mais materiais e estímulos para o desenvolvimento das crianças e as mães participam mais das reuniões escolares.

Condiçöes adversas na vida de crianças com atraso no desenvolvimento / Adverse conditions in the life of children with developmental retardation

O objetivo deste estudo foi o de identificar os fatores de risco a que foram expostas as crianças portadoras de atraso no desenvolvimento, encaminhadas ao Centro de Psicologia Aplicada da FFCLRP-USP, nos últimos cinco anos. O grupo ficou constituído por doze meninos e dez meninas, cujas idades variavam de um mês a oito anos. Os dados foram extraídos das entrevistas realizadas com as mäes, no momento da inscriçäo da criança junto ao serviço. Os problemas referidos pelas mäes, na queixa, bem como os eventos e as circunstâncias adversas relatados, na história de vida da criança, foram classificados de acordo com os Sistemas de Categorias elaborados pelas autoras desse estudo. Os resultados mostram que, além do atraso, aparecem referidos na queixa, com maior freqüência, os problemas de fala, coordenaçäo motora, aprendizagem e agitaçäo/inquietude. A análise das circunstâncias adversas, presentes na história de vida desse grupo de crianças, evidenciou que todas elas foram expostas a uma ou mais das condiçöes de risco biológico, sendo as mais freqüêntes: problemas congênitos, problemas de saúde física da mäe durante a gestaçäo, problemas de saúde física da criança, crises convulsivas, complicaçöes no parto e hospitalizaçäo. Além disso, observou-se que 36 por cento das crianças haviam sido expostas a fatores de risco ambiental, especialmente aqueles ligados a atitudes e práticas de cuidado e educaçäo inadequadas. Com base nos resultados, discutem-se as implicaçöes da presença do risco biológico como condiçäo importante para o acesso da criança e da família a serviços especializados.

Problemas emocionais/comportamentais e nível de escolaridade da criança / Behavioral/emotional problems and child schooling

Compara a incidência de problemas emocionais/ comportamentais específicos entre três grupos de crianças: um com nível de escolaridade adiantado, outro com atraso escolar e um terceiro freqüentando série compatível com a idade. Coleta os dados junto aos pais de 1614 estudantes de 6 a 13 anos de idade, freqüentando do pré-primário à 6§ série do 1§ grau, através da aplicaçäo de uma Escala Comportamental Infantil. Os resultados indicam que os grupos diferem significativamente em relaçäo a 14 ítens da Escala, na maioria dos quais (12 ítens) as porcentagens de crianças que apresentam o problema descrito säo maiores para o grupo com atraso escolar. Alguns desses ítens incluem os seguintes problemas: recusa escolar, ®matar aula¼, comportamento agressivo e destrutivo, gagueira, dificuldade de sono e dificuldade em permanecer numa atividade. Outros caracterizam a criança como tristonha, infeliz, difícil, insegura e näo muito querida pelas outras crianças. Frente aos resultados que indicam maior incidência de problemas emocionais/comportamentais em crianças com atraso escolar, discute a possibilidade de eles estarem confirmando a associaçäo já documentada na literatura entre problemas dessa natureza e fracasso escolar, considerando que este último se constitui, no principal fator responsável pelo atraso da criança na escola (JAT)