La petición en el contexto familiar del niño pequeño / Petition in little children in familiar context

Se presentan dos estudios de caso de niños de tres años aproximadamente que se centran en la descripción de episodios de pedido de objetos en el contexto familiar. Los episodios fueron descriptos en términos de un formato (Bruner, 1983), que varía según los roles que desempeñen niños y adultos al interior del mismo. Este análisis permite caracterizar las intervenciones del adulto como-propias del ejercicio de la autoridad, encargada de mediatizar normas referidas a la realización de pedidos y propiedad en general. Esto permite entender al contexto familiares como un contexto regulativo, de índole jurídica. Finalmente, identificamos una noción de propiedad típica de este momento del desarrollo, que la entiende como la posesión y ocupación actual del objeto.

We present two case studies about three year-old children. We focus on the description of episodes of petition of objects in familiar context. These episodes were described as a format (Bruner, 1983) that suffers variations depending on the roles taken by children and adults. This analysis allows us to propose that the interventions done by the adults are part of their role as authorities. In this role adults mediate for the children the norms that regulate petitions and property in general. As a consequence, we understand familiar context as regulative, in other words, a juridical context. Finally, we identified a notion of property typical of this period of development, in which property is equal to possession and occupation of the object.

El camino a la locura: Ofelia en el arte de Shakespeare / Becoming mad: Ophelia in Shakespeare´s artistic creation

The treatment of psychic abnormality and madness which we find in Shakespeare’s works is in itself of great interest to the psychiatrist as representing what he sees everyday in the clinic. He has described in Ophelia’s madness something which has not been as adequately reproduced anywhere else: the phenomenon of becoming de-ranged in the exact meaning of the word- the de-rangement of the self from its former state. The de-rangement of the psysiognomy preceeds the cristalization of the delusion and we have followed the tracks of Ophelia's course into her madness, which is quite specifically structured.

El tratamiento de la anormalidad psíquica y la locura que encontramos en las obras de Shakespeare es en sí misma de gran interés para el psiquiatra ya que representa lo que él observa en su práctica clínica diaria. Él ha descrito en la locura de Ofelia algo que no ha sido tan adecuadamente reproducido en parte alguna: el fenómeno de llegar a descarrilarse en el sentido propio de la palabra -el descarrilamiento de sí- misma de su estado anterior. El descarrilamiento de la fisiognomía precede a la cristalización del delirio y hemos seguido la ruta del curso de Ofelia hacia la locura, locura que está específicamente estructurada.

Escola e desenvolvimento psicossocial segundo percepções de jovens com TDAH / Schools and psychosocial development according to the perceptions of young individuals with ADHD / La escuela y el desarrollo psicosocial según las percepciones de jóvenes con TDAH

Pessoas com TDAH parecem ter funcionamento neurológico peculiar. Sua hiperatividade cerebral, acompanhada eventualmente de hiperatividade física, causa instabilidade na capacidade atencional, gerando dificuldades no ajustamento à sistemática escolar tradicional. Entretanto, mostram-se sensíveis e criativas, até geniais. Este estudo objetivou investigar as percepções de adolescentes e jovens adultos com diagnóstico de TDAH acerca do papel da escola em seu desenvolvimento psicossocial, principalmente quanto aos aspectos identitários. Foram entrevistados 21 alunos e ex-alunos, tendo sido os dados gravados em vídeo e analisados qualitativamente. Destaca-se o número de reprovações, expulsões e transferências compulsórias entre os participantes, como evidencia a literatura, bem como problemas de aprendizagem e de comportamento. Desempenho acadêmico insatisfatório e rotulações pejorativas contribuíram para uma percepção diminuída de suas capacidades, tendo construído crenças predominantemente negativas sobre si mesmos. Os relatos denunciam a precariedade da escola no trato com esses alunos e na busca de alternativas que desenvolvam suas potencialidades, facilitando sua adaptação ao ambiente escolar.

Individuals with ADHD seem to have a peculiar neurological functioning. Their cerebral hyperactivity, sometimes accompanied by physical hyperactivity, make individuals’ attention capabilities to become unstable, generating difficulties to adapt to the traditional school system. However, these individuals often prove to be creative and sensitive, and occasionally brilliant. This study investigated the perceptions of adolescents and young adults with ADHD diagnosis regarding the school’s role in their psychosocial development, with an emphasis to identity aspects. A total of 21 former and current students were interviewed; data were videotaped and qualitatively analyzed. As evidenced in the literature, a high number of grade failures, expulsions, and compulsory transfers were observed among the participants as well as learning and behavioral disorders. Poor academic performance and negative labeling contributed to the individuals’ diminished perceptions concerning their abilities, who ended up building predominantly negatively self beliefs. The reports revealed the poor treatment delivered by schools to these students and a lack of alternatives to develop their potential and facilitate their adaptation to the school environment.

Las personas con TDAH parecen poseer un funcionamiento psicológico peculiar. Su hiperactividad cerebral, acompañada algunas veces de hiperactividad física, causa inestabilidad en su capacidad de atención, generando dificultades en su adaptación al sistema escolar tradicional. Por otro lado, se muestran sensibles y creativas e, incluso, a veces geniales. El objetivo de este estudio es investigar las percepciones de adolescentes y jóvenes adultos con diagnóstico de TDAH acerca del papel de la escuela en su desarrollo psicosocial, principalmente los referidos a los aspectos de su identidad. Se entrevistaron a 21 alumnos y ex alumnos, siendo estos datos grabados en video y analizados cualitativamente. Se destaca el número de reprobaciones, expulsiones y transferencias obligatorias entre los participantes, como señala la literatura especializada, así como los denominados problemas de aprendizaje y comportamiento. Un desempeño académico insatisfactorio y rótulos prejuiciosos contribuyeron para que tengan una percepción disminuida de sus capacidades, habiendo construido creencias predominantemente negativas sobre si mismos. Los relatos denuncian la falta de interés de la escuela en el trato con estos alumnos y en la búsqueda de alternativas que ayuden a desarrollar sus potencialidades y faciliten su adaptación al ambiente escolar.

Merleau-Ponty e a psicologia infantil: análises da psicogênese em Wallon / Merleau-Ponty and child psychology: analyses on Wallon's psychogenesis / Merleau-Ponty y la psicología del niño: análisis de la psicogénesis en Wallon

Neste artigo tratamos das análises do filósofo Maurice Merleau-Ponty acerca das teorias da psicogênese de Henri Wallon. Focalizamos os cursos que Merleau-Ponty dedicara à psicologia da criança entre 1949 e 1952. Para o filósofo, ao longo da psicogênese, a distinção do indivíduo em relação ao mundo e a outrem jamais é terminada. A infância jamais é liquidada radicalmente, pelo simples fato de que não abandonamos nossa condição corporal, nosso poder de retomar as condutas e expressões fisionômicas dos outros e das coisas. Merleau-Ponty encontra indicações neste sentido nas teorias de Wallon, principalmente nos conceitos de sociabilidade sincrética e de ultracoisas.

In this paper we discuss the philosopher Merleau-Ponty#039;s analyses of Henri Wallon#039;s psychogenesis theories. We focus on courses Merleau-Ponty dedicated to child psychology between 1949 and 1952. According to the philosopher, the individual#039;s distinction between the world and the other, along the psychogenesis, is never finished. Childhood is never radically liquidated, due to the mere fact that we do not give up our bodily condition, our ability to retrieve the other people and things#039; conducts and physiognomic expressions. Merleau-Ponty finds indications in that sense in Wallon#039;s theories, mainly in the concepts of syncretic sociability and ultra-things.

Discutimos los análisis del filósofo Maurice Merleau-Ponty sobre las teorías de psicogénesis de Henri Wallon. Enfocamos los cursos que Merleau-Ponty dedicara a la psicología del niño entre 1949 y 1952. Para él, la distinción del individuo respecto al mundo y al otro, a lo largo de la psicogénesis, jamás es terminada. La infancia jamás es liquidada radicalmente porque simplemente no abandonamos nuestra condición corporal, nuestro poder de retomar las conductas y expresiones fisiognómicas de los otros y las cosas. Merleau-Ponty encuentra en las teorías de Wallon, principalmente en la sociabilidad sincrética y ultracosas, indicaciones en ese sentido.

A atividade lúdica, a criança de 6 anos e o ensino fundamental / Game and entertainment for 6 year-old children and elementary school / La actividad lúdica, el niño de 6 años y la enseñanza primaria

O trabalho aqui apresentado refere-se a uma pesquisa realizada em 2006, com objetivo de compreender os impactos da implementação do Ensino Fundamental de 9 anos em 8 turmas de primeiro ano de escolas da rede municipal de uma cidade no interior de São Paulo. Foram objeto de análise as práticas educacionais mais típicas encetadas nestes espaços educacionais, com especial destaque às condições oferecidas para a atividade lúdica. A metodologia usada foi: observação participante, entrevista (com professoras, mães/pais/responsáveis e alunos de 6 anos) e questionário (para orientadoras pedagógicas das pré-escolas frequentadas pelas crianças em 2005). O material empírico permitiu identificar grandes dificuldades para inserção da atividade lúdica nos contextos escolares. Estes resultados permitem indagar: (i) se as escolas terão condições de incluir as brincadeiras como parte do currículo (como prescrevem os documentos oficiais) e (ii) quais as repercussões desta nova forma de escolarização sobre o desenvolvimento psicológico das crianças brasileiras.

This work is the result of a research project developed in 2006. The goal of our study was to understand the impacts of implementing Elementary School with 9 (nine) years length in 8 groups of the first year within public schools in a town of São Paulo State. The focus was to analyze the most typical educational practices found in these schools, with special attention to the offered opportunities to practice games and entertaining activities for learning. The methodology used was: attending observation, interviews (with teachers, mothers, fathers, tutors and 6 (six) years old students) and a questionnaire (for pedagogic counselors of the pre-schooling attended by these children in 2005). The empiric material allowed the researchers to identify great difficulties to include games and entertaining activities in the school context. These results raised the questions (i) whether the schools will have conditions to include games and entertaining activities as part of the curricula(to comply with official documentation) and (ii) what would be the consequences of this new form of teaching regarding psychological development of Brazilian children.

El trabajo aquí presentado se refiere a una investigación realizada en 2006, con el objetivo de comprender los impactos de la implementación de la enseñanza primaria de nueve años en ocho grupos de primer grado de escuelas de la red municipal de una ciudad en el interior de São Paulo. Fueron objeto de análisis las prácticas educacionales más típicas iniciadas en estos espacios educativos, con especial énfasis en las condiciones ofrecidas para la actividad lúdica. La metodología usada fue: observación participativa, entrevista (con profesoras, madres/padres/ responsables de alumnos de 6 años) y cuestionario (para orientadoras pedagógicas de jardines de infancia frecuentadas por los niños en 2005). El material empírico permitió identificar grandes dificultades para la inserción de actividad lúdica en los contextos escolares. Estos resultados permiten indagar (i) si las escuelas tendrán condiciones de incluir los juegos como parte de la currícula (como disponen los documentos oficiales) y (ii) cuáles serán las repercusiones de esta nueva forma de escolaridad sobre el desarrollo psicológico de los niños brasileños.

Elementos conceptuales y operacionales para una descripción de la psicogénesis de la función autoridad / Conceptual and operational elements for the description of the psychogenesis of the authority function

En este artículo se presentan los avances de una investigación destinada a describir la psicogénesis del comportamiento conforme a normas en la infancia. En esta oportunidad se abordó el concepto "función de autoridad", considerándolo clave en la comprensión de los mecanismos que hacen posible la entrada del niño/a en la experiencia de la norma. Se analizan las competencias jurídico-morales en el niño/a (según las teorías tradicionales psicogenéticas) concomitantemente con los procesos y contextos en que se ejercen diversos tipos de funciones de autoridad. En todos los casos se concibe a la autoridad como una función que combina la "limitación" y el "servicio" al sujeto a autoridad. Se presenta una tipología para describir cuatro modalidades observadas en el ejercicio de esta función, a partir del análisis de una muestra de 56 episodios litigiosos entre niños/as (de entre 2 y 8 años) en las que interviene un adulto en calidad de juez o mediador. Se presentan las frecuencias observadas para cada uno de los tipos descriptos, en tres contextos u órdenes normativos característicos: el hogar, la escuela y el vecindario (espacio público). Los resultados observados permiten conjeturar que el ejercicio de la "función autoridad" está más vinculado al ámbito en que ella se ejerce que a un estadio psicomadurativo específico. De igual modo estos resultados indicarían que el paso de la moral autónoma a la heterónoma es solidario al pasaje del entorno normativo familiar al escolar; que se corresponde con cambios en las modalidades que encarnan los funcionarios que cumplen funciones de autoridad.

El conocimiento de los niños sobre la sociedad según el constructivismo y la teoría de las representaciones sociales / Children´s knowledge about society in the view of constructivism and social representations theory

Hemos comparado los aspectos metodológicos y fundamentos teóricos de investigaciones psicogenéticas con otras provenientes de la psicología social referidas a los conocimientos sociales de los niños. Especialmente, las distintas preguntas que han guiado las indagaciones, así como los diseños de investigación y el análisis de los datos. Hemos contrapuesto, particularmente, y desde el punto de vista teórico y metodológico, las indagaciones que sostienen el carácter socialmente transmitido de las representaciones sociales, pero sin elaboración intelectual de los niños, con las indagaciones del programa "critico" de psicología genética, que sostienen la construcción de hipótesis o teorías de los sujetos, pero en un contexto de transmisión de representaciones sociales. A este respecto se comparan sistemáticamente dos investigaciones sobre la autoridad escolar. En cambio, encontramos que los estudios "críticos" sobre conocimientos sociales son compatibles con las indagaciones de los psicólogos sociales que recuperan las ideas de Piaget acerca de la construcción de ideas morales pero las vinculan con la autoridad de status, vinculadas a la representación social de género. Se abre un campo de estudios de posible colaboración basado en que el programa "critico" psicogenético y la corriente de la psicología de Duveen y Leman tienen en común una perspectiva relacional entre conocimiento individual y representaciones sociales.

"Es mío. Te lo presto": pedidos, préstamos y códigos en niños pequeños / \" It's mine I'll pay\": Orders, loans and codes in young children

Este artículo presenta avances metodológicos obtenidos en la Investigación titulada: ®La experiencia formadora de las reglas¼. (Los conflictos infantiles debido a "interferencias intersubjetivas por objetos", como causa estructural de las adquisiciones normativas en los primeros años de vida. Un estudio psicogenético de la ®experiencia jurídica infantil¼). El objeto general de esta investigación corresponde al campo de lo que puede denominarse ®psicogénesis de la razonabilidad práctica¼ (Rescher 1993; Habermas 1990; Searle 1992) o, más específicamente, al campo del desarrollo de la competencia infantil para actuar ®conforme a normas¼ en situaciones de ®interferencias intersubjetivas por objetos¼ (Del Vechio (1980), Cossio (1964, 1954). En el presente la investigación desarrolla observaciones de episodios conflictivos infantiles por objetos que motivan la intervención de adultos, a fin de disponer de descripciones analíticas, que, mediante el examen de la ®implicación contextual¼ (Carrió 1973), permitan extraer las normas presupuestas en acciones y proferencias verbales. La muestra teórica (Glaser y Strauss 1980) que actualmente se procura está destinada a extraer un corpus de reglas cuyos vínculos proporcionen hipótesis para las etapas subsiguientes: la existencia y determinación de una tipología de ®códigos¼ según estadíos del desarrollo...