Significância clínica do uso do mapa mental na intervenção de escolares com transtornos de aprendizagem / Clinical significance of using the mental map in interventions on schoolchildren with learning disorders / Significado clínico del uso del mapa mental en la intervención de estudiantes con transtornos de aprendizaje

Introdução: Para um bom desempenho de leitura, o escolar precisa ser capaz de desenvolver habilidades específicas para compreensão da informação lida, criando estratégias como: construção de significado, assimilação do conteúdo, estabelecimento de relações, organização e avaliação das informações, bem como pensar na utilização dessas de forma correta. Objetivo: verificar o índice de mudança e significância clínica do Mapa Mental na intervenção de escolares com transtornos de aprendizagem em situação de pré e pós-testagem. Métodos: Este estudo se caracteriza por ser quase-experimental. Participaram deste estudo 7 escolares com diagnóstico interdisciplinar de transtornos de aprendizagem, de ambos os sexos, na faixa etária de 10 anos e 6 meses a 15 anos e 4 meses de idade. Os escolares foram submetidos à pré-testagem, intervenção e pós-testagem. A pré-testagem e a pós-testagem foram realizadas com o Protocolo de Avaliação de Compreensão de Leitura (PROCOMLE), e a intervenção foi realizada com o uso do mapa mental durante 4 meses, sendo trabalhados 15 textos. Os dados de pré e pós-testagem foram analisados por meio do Método JT. Resultados: na comparação da pré com a pós-testagem, foi possível verificar que os escolares S1, S2, S3 e S6 apresentaram mudança confiável nas questões literais de textos narrativos do Protocolo de Avaliação de Compreensão de Leitura. Os escolares S1, S3, S6 e S7 apresentaram mudança confiável nas questões inferenciais de textos narrativos do Protocolo de Avaliação de Compreensão de Leitura. Conclusão: a intervenção com o uso do Mapa Mental mostrou-se eficaz para escolares com Transtornos de Aprendizagem.

Introduction: For a good reading performance, the student needs to be able to develop specific skills to understand the information read, creating strategies such as: construction of meaning, assimilation of content, establishment of relationships, organization and evaluation of information, as well as thinking about using these correctly. Objective: to verify the rate of change and clinical significance of the Mind Map in the intervention of students with learning disorders in pre- and post-testing situations. Methods:This study is characterized as quasi-experimental. The pretest and post-test were done using the Reading Comprehension Evaluation Protocol (PROCOMLE), and the intervention was accomplished by applying mind mapping techniques on studies of 15 texts within 4 months. The pre and posttest data were analyzed using the JT Method. Results: Comparison of the pre- and post-testing, using the JT Method, showed that: students S1, S2, S3 and S6 presented a reliable change in the literal questions of narrative texts from the Reading Comprehension Assessment Protocol; and students S1, S3, S6 and S7 presented a reliable change in the inferential questions. Conclusion: The intervention using Mind Mapping proved to be effective for students with Learning Disorders.

Introducción: Para un buen desempeño de lectura, el estudiante debe ser capaz de desarrollar habilidades específicas para comprender la información leída, crear estrategias tales como: construcción de significado, asimilación de contenido, establecimiento de relaciones, organización y evaluación de información, así como pensar en úselos correctamente. Objetivo: verificar el índice de cambios y significado clínico del Mapa Mental en la intervención de estudiantes con trastornos de aprendizaje en situación de pre y post prueba. Métodos: Este estudio se caracteriza por ser cuasi-experimental. En este estudio participaron siete estudiantes con diagnóstico interdisciplinario de trastornos del aprendizaje, de ambos sexos, de 10 años y 6 meses a 15 años y 4 meses de edad. Los estudiantes fueron sometidos a pruebas previas, de intervención y posteriores. El pretest y el postest se realizaron mediante el Protocolo de Evaluación de Comprensión Lectora (PROCOMLE) y la intervención se realizó mediante un mapa mental durante 4 meses, trabajando en 15 textos. Los datos anteriores y posteriores a la prueba se analizaron mediante el método JT. Resultados: En la comparación de la pre con la post prueba, a partir del Método JT, ha sido posible comprobar que los estudiantes S1, S2, S3 y S6 han presentado cambios confiables en las preguntas literales de textos narrativos del Protocolo de Evaluación de Comprensión de Lectura. Los estudiantes S1, S3, S6 y S7 han presentado cambios confiables en las preguntas inferencias de textos narrativos del Protocolo de Evaluación de Comprensión de Lectura. Conclusión: La intervención con el uso del Mapa Mental resultó efectivo para estudiantes con Trastornos de Aprendizaje.

Trastorno por déficit de atención/hiperactividad: Hábitos de estudio / Attention deficit/hyperactivity disorder. Study habits

El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos más prevalentes en la población infanto-juvenil, con un impacto ya conocido sobre el aprendizaje y rendimiento escolar. La falta de atención, la disfunción ejecutiva asociada y los problemas comórbidos -particularmente los relacionados con el aprendizaje y la ansiedad-, condicionan marcadamente este dominio conceptual. Los jóvenes afectos, tienen más problemas para la toma de apuntes, finalización de trabajos, programación escolar y menor motivación al estudio. A pesar de una mayor dedicación al estudio y mayor uso de recursos de apoyo, el fracaso escolar y la no consecución de objetivos curriculares son más frecuentes en estos pacientes. El diagnóstico temprano del TDAH y sus comorbilidades, la intervención psicoeducativa y farmacológica adecuada e individualizada, han demostrado mejorar el pronóstico académico a corto y largo plazo. Para este propósito, es imprescindible la participación activa de profesionales de la salud y la educación.

Attention deficit / hyperactivity disorder (ADHD) is one of the most prevalent disorders in the child-youth population, with a known impact on learning and school performance. Lack of attention, associated executive dysfunction and comorbid problems -particularly those related to learning and anxiety-, strongly determine this conceptual domain. Affected youths have more problems for taking notes, completion of homework, school programming and less motivation to study. Despite greater dedication to homework and greater use of support resources, school failure and non-achievement of curricular objectives are more frequent in these patients. The early diagnosis of ADHD and its comorbidities, the adequate and individualized psychoeducational and pharmacological intervention, have been shown to improve academic prognosis in the short and long term. For this purpose, the active participation of health and education professionals is essential.

Seguimiento longitudinal en un caso de retardo en la formación de las funciones psicológicas superiores / Longitudinal study of a child with retardation in psychological superior function

En el artículo se describe el contenido del programa para la corrección y el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Se trata de un niño con problemas en el aprendizaje escolar. Se presentan los resultados de las evaluaciones neuropsicológicas, así como el contenido del programa de corrección. El programa se elaboró de acuerdo a las propuestas del diagnóstico diferencial individualizado. Se muestran las etapas del trabajo correctivo con el niño, así como los resultados de la intervención terapéutica...

The paper describes an individual program for remediation of a learning disable child. The program is based upon an integrated system of Lurian neuropsychological assessment. A follow-up of the child at all steps of remediation proved the efficiency of the remediative program...

Utilidad del dibujo para superar problemas en la escritura: estudio de un caso / Correction of problems in writing through drawing: a case study

En los problemas de aprendizaje los casos de dificultades en la escritura son muy frecuentes. Dichas dificultades pueden ser analizadas desde el punto de vista neuropsicológico a partir de la diferenciación de indicadores particulares de los errores que presentan los niños. A través del análisis neuropsicológico, es posible identificar los mecanismos cerebrales que subyacen a estas dificultades. La actividad gráfica (dibujo) comparte algunos mecanismos indispensables para la adquisición de la escritura, tales como: estrategia perceptiva; global y analítica, la organización cinética, la regulación y control así como las imágenes objetales. Estos mecanismos pueden ser desarrollados durante la corrección basada en la formación de la actividad gráfica. En este artículo se presenta el contenido de este tipo de corrección neuropsicológica, sus etapas y los resultados obtenidos a partir de su aplicación en un escolar del segundo grado de primaria con reportes de problemas de escritura y antecedentes de riesgo neurológico perinatal y TCE leve. Los resultados indican mejoría significativa en la acción de la escritura en la evaluación posterior a la aplicación del método. Se discuten amplias posibilidades del uso de la actividad gráfica durante los procedimientos de corrección en la etapa escolar...

In cases of the learning disabilities, the cases of writing difficulties are frequent. These difficulties can be analyzed from neuropsychological background based on differentiation of particular indicators of errors that children commit. Through neuropsychological analysis it is possible to identify the brain mechanisms that underlie those difficulties. Graphic activity (drawing) shares some essential mechanisms for the acquisition of writing, such as: perceptual strategy; global and analytical, kinetic organization, regulation and control, and the object images. These mechanisms may be developed during the correction based on the formation of the graphic activity. This article presents the content of such kind of neuropsychological correction, its stages and the results obtained from its application in a schoolboy of second grade with writing problems reports and a history of perinatal neurological risk and mild head injury. The results indicate significant improvement in writing actions during neuropsychological assessment after implementation of the method. Extensive possibilities are discussed about the use of the graphic activity during the correction procedures at school age...

Eficácia do programa de remediação fonológica e leitura no distúrbio de aprendizagem / Efficacy of the reading and phonological remediation program in learning disabilities

BACKGROUND: the Phonological and Reading Remediation Program in learning disabilities. AIM: to verify therapeutic effectiveness of the Phonological and Reading Remediation Program in students with learning disabilities. METHOD: participants of this study were 40 students who were divided in the following groups: GI, subdivided in: GIE (10 students without learning disabilities submitted to the Phonological and Reading Remediation Program), GIC (10 students without learning disabilities who were not submitted to the Phonological and Reading Remediation Program); and GII, subdivided in: GIIE (10 students with learning disabilities submitted to the Phonological and Reading Remediation Program), GIIC (10 students with learning disabilities who were not submitted to the Phonological and Reading Remediation Program). As a procedure, in pre and post testing situations, the Cognitive-Linguistic Performance Test was applied. RESULTS: the results showed statistically significant differences between GIE and GIC and between GIIE and GIIC, indicating that students who were submitted to the Program presented better performances in the post testing condition when compared to the pre-testing condition. CONCLUSION: this study showed that the Phonological and Reading Remediation Program was effective. The use of the Program improved perception, production and manipulation of sounds and syllables, interfering directly on the reading skills and comprehension of students with learning disabilities.

TEMA: Programa de Remediação Fonológica e Leitura no distúrbio de aprendizagem. OBJETIVO: verificar a eficácia terapêutica do Programa de Remediação Fonológica e Leitura em escolares com distúrbio de aprendizagem. MÉTODO: participaram deste estudo 40 escolares, sendo que estes foram divididos em: GI, subdivididos em GIE (10 escolares sem dificuldade de aprendizagem submetidos ao Programa de Remediação Fonológica e leitura), GIC (10 escolares sem dificuldade de aprendizagem não submetidos ao Programa de Remediação Fonológica e Leitura) e GII, subdividido em GIIE (10 escolares com distúrbio de aprendizagem submetidos ao Programa de Remediação Fonológica e Leitura), GIIC (10 escolares com distúrbio de aprendizagem não submetidos ao Programa de Remediação Fonológica e Leitura). Como procedimento foi aplicado o Teste de Desempenho Cognitivo-Linguístico, em situação de pré e pós-testagem antes da realização do Programa de Remediação Fonológica e Leitura. RESULTADOS: os resultados evidenciaram diferença estatisticamente significante entre os GIE e GIC e GIIE e GIIC indicando que os escolares submetidos ao programa obtiveram melhor desempenho em situação de pós-testagem se comparado a pré-testagem. CONCLUSÃO: a realização deste estudo evidenciou que o Programa de Remediação Fonológica e Leitura foi eficaz, pois proporcionou melhora na percepção, produção e manipulação dos sons e sílabas, interferindo diretamente na habilidade de leitura e compreensão dos escolares com distúrbio de aprendizagem.

Hallazgos electroencefalográficos en niños con trastornos del aprendizaje / Electroencephalografic finding in children with learning disorders

Los trastornos del aprendizaje (TA) son alteraciones del desarrollo infantil que se manifiestan principalmente con dificultades en el aprendizaje de las habilidades académicas, con alta incidencia de anormalidades electroencefalográfícas de diferente grado, que incluyen ondas fusionadas (Pi) en áreas occipitales, paroxismos focales o generalizado de 6-14 Hertz, descargas de puntas (focales), especialmente en áreas temporales y occipitales. Correlacionar los hallazgos electroencefalográficos con los diferentes TA, en niños de 7 a 12 años, que acuden a la consulta de neuropediatría del Hospital Pediátrico “Dr. Agustín Zubillaga” de Barquisimeto. Se les practicó electroencefalograma a 31 niños que conformaron la muestra. Se realizó un estudio descriptivo y transversal, para determinar la correlación electroencefalográfica en niños escolares que cumplieron los criterios de inclusión. De los EEG realizados, 54,8 por ciento resultaron normales y 45,1 por ciento anormales. el mayor porcentaje de trazados fueron lentos (64,2 por ciento), seguidos de focales (35,6 por ciento) y generalizados 14,2 por ciento. se encontró un predominio de anormalidades electroencefalográfícas en varones (32,2 por ciento), en los que prevalecieron los trastornos focales (35,6 por ciento) vs las hembras (12,9 por ciento), en las que resaltaron los trazados generalizados (14,2 por ciento). El diagnóstico de los trastornos de aprendizaje es eminentemente clínico, psicológico y académico y no es descartado por un examen neurológico normal. El electroencefalograma constituye una herramienta útil en su valoración, con sensibilidad adecuada y especificidad baja. En muchas ocasiones es la única evidencia objetiva de la disfunción cerebral.

Learning disorders (ID) are alterations of the infantile development that are manifested mainly in difficulties for learning academic abilities, with high incidence of electroencephalographic abnormalities of different grades: fused waves (Pi) in occipital areas, focal or widespread paroxysms of 6-14 Hertz, tip discharges (focal), especially in temporal and occipital areas. To correlate the electroencephalographic findings with the different lD, in children between 7 and 12 years of age who attend the outpatient clinic of the department of neurology of the Pediatric Hospital "Dr. Agustín Zubillaga" of Barquisimeto, state of Lara, Venezuela. An electroencephalogram was performed in all patients and a descriptive and transversal study was carried out to determine the correlation in school children that completed the inclusion. In 31 children, 54.8% resulted normal, and 45.1% abnormal the largest percentage was of slow layouts, 64 and 2%, followed by focal 35.6% and widespread 14.2%. the abnormal electroencephalograms were more frequent in boys (32.2%), in whom the focal layouts prevailed (35.6%) vs. girls (12.9%), in whom prevailed widespread layouts (14.2%). The diagnosis of learning disorders is mainly clinical, psychological and academic, and is not ruled out by a normal neurological examination. the electroencephalogram constitutes a useful tool in its evaluation, with appropriate sensibility and low specificity. In many occasions, it is the only objective evidence of cerebral dysfunction.

Alfabetização e reabilitação dos distúrbios de leitura/escrita por metodologia fono-vísuo-articulatória / Alphabetization and rehabilitation of reading/writing disorders through a phonetic-visual-articulatory method

TEMA: alfabetização e reabilitação dos distúrbios da leitura e escrita por metodologia fono-vísuo-articulatória (Método das Boquinhas - JARDINI, 1997). Esta metodologia de aprendizagem alia inputs neuropsicológicos, como os sons/fonemas, às letras/grafemas, às boquinhas/articulemas. OBJETIVO: alfabetizar e/ou reabilitar crianças que apresentavam distúrbios na leitura e escrita, de etiologia variada, com resultados consistentes a curto prazo, num trabalho de parceria entre fonoaudiólogo e psicopedagogo. MÉTODO: participaram deste estudo 30 crianças, com diagnósticos de dislexia, TDHA, atraso cognitivo leve, limítrofes e psicoses infantis, havendo co-morbidades entre os casos. As crianças variavam entre 7 a 10 anos de idade, todas com atrasos de pelo menos seis meses na escolaridade regular. Participaram da pesquisa as crianças, seus pais e professores, que avaliaram-nas por meio do mesmo questionário, no início do tratamento (T0), após 3 meses (T1) e após 6 meses de intervenção (T2), segundo a leitura, interpretação de textos, ditado, cópia da lousa, atenção, concentração e segurança para aprendizagem. Foram aplicados questionários de múltipla escolha, sendo qualificadas em incapaz, intermediária e capaz para a aprendizagem do quesito avaliado. A abordagem terapêutica adotada foi a aplicação do método fono-vísuo-articulatório (Método das Boquinhas - Jardini, 1997), com duas sessões semanais realizadas pela fonoaudióloga e pela psicopegagoga. Além da intervenção as crianças continuaram sua escolaridade na rede regular de ensino que freqüentavam. RESULTADOS: houve expressiva evolução em todos os itens avaliados, analisados pelos pais e pelos professores. Após os 3 primeiros meses de intervenção as crianças passaram para nível intermediário de aprendizagem e após 6 meses apresentaram-se capazes em cada item avaliado. Estes resultados não só propiciaram melhor rendimento escolar, como beneficiaram-nas em relação à auto-estima para aprendizagem, podendo melhor enfrentar suas diferenças. CONCLUSAO: com a metodologia fono-vísuo-articulatória, após 6 meses as crianças estavam aptas à dar continuidade no processo regular de ensino, acompanhando os demais alunos de sua classe.

Distúrbios da aquisição da linguagem e da aprendizagem / Language and learning disorders

OBJETIVO: O objetivo deste artigo é instrumentalizar os profissionais da saúde, em especial o pediatra, para que possam agir no diagnóstico e na prevenção primária dos distúrbios de linguagem oral e escrita. FONTES DOS DADOS: Foi realizada revisão da literatura sobre o tema proposto na MEDLINE nos últimos 5 anos e foram incluídas referências de livros-texto considerados como base para a compreensão dos distúrbios da linguagem e do aprendizado na infância. SíNTESE DOS DADOS: Sabe-se que as causas de alterações de linguagem e de dificuldades de aprendizagem podem ser variadas, apesar de existirem muitos estudos indicando fatores neurológicos para tais problemas. CONCLUSAO: Ressalta-se a importância de uma adequada investigação buscando um correto diagnóstico para, então, direcionar o melhor tratamento indicado para cada caso.

Transtornos específicos do desenvolvimento da aprendizagem: uma revisäo teórica / Specific disorders of the learning development: a theoretical review

Este trabalho traz uma revisão da literatura especializada e uma síntese da evolução dos conceitos dos transtornos de aprendizagem, seus principais critérios diagnósticos, algumas de suas teorias e modelos, além das tendências mais atuais das propostas terapêuticas.

Problemas de ensino/aprendizagem: contribuiçöes para uma abordagem interdisciplinar / Teaching/learning problems: contribuitions to an interdisciplinary approach

O presente artigo pretende, através do relato de caso de um aluno de escola pública de Belo Horizonte, percorrer a prática e o referencial teórico existente em algumas áreas do conhecimento teórico da dificuldade de aprendizagem e do fracasso escolar, em especial nas áreas da saúde e educaçäo. Considera que essa tentativa de explicaçäo do fenômeno e a intervençäo de forma isolada, entre outros fatores, näo têm contribuído para a superaçäo dos índices de evasäo e repetência nas escolas. Coloca a necessidade de, através de açäo conjunta, principalmente em nível primário (centro de saúde, escola), compreender o aluno como um todo, como um sujeito de diversidades e compreender também os processos de ensino aprendizagem por que passam estes sujeitos.

O papel das capacidades metalinguísticas no aprendizado da leitura e escrita e seus distúrbios / Metalinguistic abilities in the acquisition and development of reading and writing

O objetivo sete trabalho é ilustrar e enfatizar a importância das capacidades metalinguísticas na aquisiçäo e desenvolvimento da leitura e escrita. Nos últimos vintes anos o campo da psicolinguística vem contribuindo aos estudos de aquisiçäo e desenvolvimento de linguagem oral e escrita. evidenciando as correlaçöes entre crianças com distúrbios no aprendizado da linguagem escrita e dificuldades básicas em manipular e processar as informaçöes linguísticas. Dentro deste modelo teórico säo discutidos, neste artigo, dados de pesquisa experimental que säo importantes ferramentas para o estudo da aquisiçäo e dos distúrbios de leitura e escrita