Los mediadores didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Historia de Cuba / Didactic mediators in teaching learning process of Cuban History

La interpretación de las diversas fuentes históricas por el historiador, desde el materialismo histórico, permite estudiar los diversos fenómenos de la sociedad en conexión e interdependencia. Todo conocimiento es un acto de reflejo. En tal sentido las fuentes históricas constituyen un medio de conocimiento de la realidad, en tanto constituyen un reflejo de lo acontecido, lo que le permite al historiador reelaborar, reconstruir el hecho, como conocimiento histórico, lo que explica el carácter mediador de las fuentes históricas. En tal sentido es tarea del historiador localizar la fuente para poder explicar e interpretar el pasado.Las fuentes son necesarias para revelar y dar a conocer el pasado, a través de análisis e interpretaciones. Tambiénlo son para la asignatura de Historia, las que se diseñan como arreglo didáctico a partir de las conclusiones de la ciencia histórica. Estas fuentes primarias gráficas son utilizadas por los profesores en calidad de mediadores didácticos gráficos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que contribuyen a inculcar en los estudiantes el espíritu de indagación científica, al tener que recorrer, desde su nivel y posibilidades intelectuales, el camino recorrido por los historiadores, lo que prestigia en sus mentes la condición de la historia como ciencia(AU)

The interpretation of diverse historical sources by the historian, from historical materialism, permits to study various phenomena of society in connection and interdependence. All knowledge is an act of reflection. In this sense the historical sources are a means of knowledge of reality, while are a reflection of what happened, which allows the historian rework, reconstruct the event as historical knowledge, which explains the mediating character of historical sources. Thus, it is the historian's task to locate the source in order to explain and interpret the past.The sources are required to disclose and to know the past, through analysis and interpretation. So they are for the subject History, which are designed as educational arrangement departing from the conclusions of historical science. These graphs primary sources are used by teachers in teaching graphics as didactic mediators in the process of teaching and learning, thus contributing to instill in students the spirit of scientific inquiry, having to travel from their level and intellectual possibilities, the path taken by historians, what prestige in their minds the condition of history as a science(EU)

La comprensión materialista de la historia, fundamento para el empleo de las fuentes históricas / The materialistic comprehension of history, grounds for the application of historical sources

La interpretación de las diversas fuentes históricas por el historiador, desde el materialismo histórico, permite estudiar los diversos fenómenos de la sociedad en conexión e interdependencia. Todo conocimiento es un acto de reflejo. En tal sentido las fuentes históricas constituyen un medio de conocimiento de la realidad, en tanto constituyen un reflejo de lo acontecido, lo que le permite al historiador reelaborar, reconstruir el hecho, como conocimiento histórico, lo que explica el carácter mediador de las fuentes históricas entre el historiador y el hecho histórico. En tal sentido es tarea del historiador localizar la fuente para poder explicar el interpretar el pasado. En la investigación realizada se demuestra que las fuentes del conocimiento histórico contextualizadas en el proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) funcionan como mediadores didácticos; independientemente de la subjetividad que le es inherente a este tipo de mediador y de la filiación clasista del historiador y de sus intereses. Se concluye que las fuentes históricas que son para el historiador una fuente de conocimiento, para el maestro constituyen un medio de enseñanza y para el alumno medio para el aprendizaje. Es propósito de este artículo fundamentar, desde la comprensión materialista de la historia, el uso de las fuentes históricas como mediadores didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje(AU)

The interpretation of the diverse historical sources by historians, from the historical materialism, permits to study the diverse phenomena of the society in connection and interdependence. All knowledge is an act of reflection. In such sense the historical sources constitute a means of the reality knowledge, and constitute a reflection of the event, what allows to the historian to remake and rebuild the fact, like historical knowledge, what explains the mediator character of the historical sources between the historian and the historical fact. In such sense the task of historians is to locate the source to be able to explain and interpret the past. In the investigation performed it is evidenced that the sources of the historical knowledge contextualized in the teaching learning process (TLA) work like didactic mediators; independently of the subjectivity that is inherent to this type of mediator and of the classist affiliation of the historian and his interests. It was concluded that the historical sources that represent a source of knowledge for historians, for the teacher constitute a means of education and for the students it is a learning tool. The purpose of this article is to support, from the materialist understanding of the history, the use of the historical sources like didactic mediators in the teaching learning process(EU)

José de la Luz y Caballero: la pedagogía y la escuela náutica / José de la Luz y Caballero: Pedagogy and nautical school

El primer núcleo del pensamiento en Cuba es el resultado de la transferencia de la Escolástica al sistema de relaciones espirituales-culturales a nuestro país con sus correspondientes instituciones, por lo que la filosofía, la cultura y la enseñanza, estarán signadas por este estilo de pensamiento, cuya función social era en lo fundamental justificar la ideología y el sistema de explotación y opresión impuesto desde la metrópoli. La Iglesia Católica fue el baluarte del oscurantismo y la educación por lo que ejercía el monopolio sobre las conciencias. ¿Cómo se concretó ese ejercicio de poder en la enseñanza cubana desde sus inicios hasta mediados del siglo XIX?.¿Cómo se realizó ese proceso?. En los marcos de los siglos XVI al XVIII no puede hablarse de una organización escolar sistemática o sistematizada, que sólo aparecerá débilmente a fines del siglo XVIII, por lo que predominará en este período las formas no escolares de educación. Al ocupar la escolástica las posiciones dominantes en las escuelas bajo el control de la Iglesia, prevaleció la práctica pedagógica de educar en los alumnos el sometimiento ciego a las autoridades de la iglesia, fundamentalmente de las sagradas Escrituras, Aristóteles y otros padres santos predomina el método lógico-formal griego con enfoque peripatético rechazándose de antemano la observación y el experimento lo cual cerraba el avance a las ciencias, predomina por tanto la rigidez dogmática, el memorismo y el principio magíster díxit, en general, se consideraba sedicioso y hasta herejía cualquier pensamiento o criterio diferente al de la Iglesia(AU)

La medicina natural desde la concepción martiana / Natural medicine from the martiana conception

Este trabajo tiene como propósito: Ofrecer un material complementario sobre la concepción martiana de la actual medicina natural y tradicional, en su conceptualización naturista y social y sus características esenciales como ente de atención de salud, con el propósito de ilustrar a los estudiantes y profesores que laboran en la Universidad Médica en la cultura histórica. Con la utilización del mismo se contribuye a la profundización de los conocimientos sobre la significación socio-histórica de la MTN, lo que les permitirá promover un acercamiento patriótico a la cultura histórica y su impacto en la comprensión de la salud humana, desde la obra de José Martí(AU)