Automatic Detection of Gaze and Body Orientation in Elementary School Classrooms.

Detecting the direction of the gaze and orientation of the body of both teacher and students is essential to estimate who is paying attention to whom. It also provides vital clues for understanding their unconscious, non-verbal behavior. These are called "honest signals" since they are unconscious subtle patterns in our interaction with other people that help reveal the focus of our attention. Inside the classroom, they provide important clues about teaching practices and students' responses to different conscious and unconscious teaching strategies. Scanning this non-verbal behavior in the classroom can provide important feedback to the teacher in order for them to improve their teaching practices. This type of analysis usually requires sophisticated eye-tracking equipment, motion sensors, or multiple cameras. However, for this to be a useful tool in the teacher's daily practice, an alternative must be found using only a smartphone. A smartphone is the only instrument that a teacher always has at their disposal and is nowadays considered truly ubiquitous. Our study looks at data from a group of first-grade classrooms. We show how video recordings on a teacher's smartphone can be used in order to estimate the direction of the teacher and students' gaze, as well as their body orientation. Using the output from the OpenPose software, we run Machine Learning (ML) algorithms to train an estimator to recognize the direction of the students' gaze and body orientation. We found that the level of accuracy achieved is comparable to that of human observers watching frames from the videos. The mean square errors (RMSE) of the predicted pitch and yaw angles for head and body directions are on average 11% lower than the RMSE between human annotators. However, our solution is much faster, avoids the tedium of doing it manually, and makes it possible to design solutions that give the teacher feedback as soon as they finish the class.

Operations Management teaching practices and information technologies adoption in emerging economies during COVID-19 outbreak.

The objective of this article is three-fold. First, it aims at identifying the main teaching practices and information and communication technologies (ICTs) used to teach Operations Management (OM) in emerging economies during COVID-19 outbreak. Second, it investigates the effect of contextual characteristics on the adoption level of those teaching practices and ICTs. Third, this study examines the relationship between the adoption of ICTs and OM teaching practices during COVID-19 outbreak. Expectedly, schools around the world have pivoted to online learning and digital classrooms. Thus, OM lecturers and professors located in emerging economies that have been teaching during COVID-19 outbreak were surveyed. The collected data was analyzed through multivariate techniques. Findings indicate that lecturers and professors have been remarkably adopting specific teaching practices and ICTs to teach OM. Nevertheless, when considering the contextual characteristics of the universities, departments, and lecturers/professors, the adoption level of those practices and ICTs may significantly vary, especially depending on subject type and teaching experience. Moreover, we empirically verified that ICTs positively relate with OM teaching practices in emerging economies, although in a much less extent than expected. This research provides OM instructors guidelines to better plan their courses and subjects in face of extreme disruptive moments, such as the one caused by the COVID-19. Understanding how the concurrent utilization of ICTs and teaching practices helps OM programs to continue developing their activities is particularly important for universities located in emerging economies, since they are more likely to struggle with resources scarcity and more financially humble students.

Shared Book-Reading in Early Childhood Education: Teachers' Mediation in Children's Communicative Development.

Fostering communicative skills in young children is essential for their holistic development. Book-reading activities have been shown to be a valuable tool for supporting communicative exchanges between children and adults, but there is limited research on actual educational practices with children under 3 years old. This experimental study explores teaching practices in Chilean early childhood education with children from 4 to 17 months of age. We focused on children's performance of diverse communicative signs, as well as on the effect of the teacher's mediation (signs and strategies) in a triadic shared-reading interaction (teacher-child-book). The study is part of a larger cross-sectional project. We conducted an experimental study following a pre-test-post-test design with 11 children, who were randomly assigned to either the control or the experimental group. In addition, we conducted a 6-week intervention on shared book reading between the pre- and post-test stages. We observed that children used a wide range of communicative signs when engaging in shared interactions with their teacher and different books. In the experimental group, children performed more communicative signs after participating in the intervention than at the beginning of the study. The reading experience that they gained through the intervention could also explain the larger proportion of uses of the books, as compared to their control counterparts. Additionally, children performed different combinations of vocalizations, words, or repetitions within a single use. The conventional use of a book is not evident for an infant, and as such it requires the systematic and semiotically mediated action of an adult to be consolidated. We conclude that offering preschool teachers a diverse selection of books enables them to better adjust to the particularities of each child. In this scenario educators are able to promote efficient spaces for children's participation, increasing the complexity and variety of their communicative repertoire.

Evaluation of performance and perception of learning in teaching human anatomy: traditional method vs constructivist method / Evaluación del rendimiento y la percepción del aprendizaje en la enseñanza de la anatomía humana: método tradicional versus método constructivista

The aim of the present study was to analyze the performance and perception of learning in relation to the Traditional Method (TM) and Constructivist Method (CM) in the teaching of Human Anatomy. The sample consisted of 76 students of the Physical Education course of the State University of Londrina, randomly distributed into two groups: TM and CM. The TM group received theoretical-expository and practical classes. The CM group was taken to the laboratory for practical classes and the participants of this class were allocated in up to seven per work table. Didactic materials and cadaveric parts were made available for consultation. After both intervention methods, the groups performed an evaluation on the studied content. The following week, a crossover was performed between the groups and, after the intervention, all participants were again evaluated. Before being given the outcome of their evaluations, participants were asked to answer questions about their perception of learning in relation to the above-mentioned methods. After the analysis, it was verified that the TM group obtained better results in the tests when compared to the CM group. In addition, according to students' perceptions, TM also favored learning more than CM. Therefore, it was evidenced in the present study that the traditional method was more favorable both for the quantitative performance and learning perception of the participants.

El objetivo del presente estudio fue analizar el rendimiento y la percepción del aprendizaje en relación con el Método Tradicional (MT) y el Método Constructivista (MC) en la enseñanza de la Anatomía Humana. La muestra consistió en 76 estudiantes del curso de Educación Física de la Universidad Estatal de Londrina, distribuidos aleatoriamente en dos grupos: MT y MC. El grupo MT recibió clases teórico-expositivas y prácticas. El grupo MC fue llevado al laboratorio para clases prácticas y los participantes de esta clase fueron asignados en hasta siete por mesa de trabajo. Los materiales didácticos y las piezas cadavéricas se pusieron a disposición para consulta. Después de ambos métodos de intervención, los grupos realizaron una evaluación del contenido estudiado. La semana siguiente, se realizó un cruce entre los grupos y, después de la intervención, todos los participantes fueron evaluados nuevamente. Antes de recibir el resultado de sus evaluaciones, se les pidió a los participantes que respondieran preguntas sobre su percepción del aprendizaje en relación con los métodos mencionados anteriormente. Después del análisis, se verificó que el grupo MT obtuvo mejores resultados en las pruebas en comparación con el grupo MC. Además, según las percepciones de los estudiantes, MT también favoreció el aprendizaje más que MC. Por lo tanto, se evidenció en el presente estudio que el método tradicional era más favorable tanto para el rendimiento cuantitativo como para la percepción del aprendizaje de los participantes.

Método alternativo de ensino-aprendizagena anatomia veterinaria – Estudo de caso

Com escopo de instituir uma metodologia de ensino-aprendizagem alternativa foram realizadas idênticas avaliações logo após aulas teóricas e práticas com alunos de Anatomia Veterinária da UNICENTRO. Para as respostas empregou-se uma quantificação em escalas conceituais entre 1 a 5. Sendo 1 o conceito de menor compreensão conceitual e domínio do conteúdo e, 5 de maior conhecimento e compreensão. Diversos alunos que se encontravam entre conceitos 2 ou 3 na avaliação pós aula teórica, quando refeita a avaliação após a aula prática, demonstraram avanços conceituais aos valores 4 e 5. Conclui-se que a assimilação do conteúdo foi alcançada com esta metodologia.

With the objective of establishing an alternative teaching-learning methodology, the same evaluations were developed after theoretical and practical classes with students of Veterinary Anatomy of UNICENTRO. For the answers, we used a quantification in conceptual scales between 1 and 5. Being 1 the concept of less conceptual understanding and mastery of content, and 5 of greater knowledge and understanding. Several students who were between concepts 2 or 3 in the post-theoretical evaluation, when re-evaluation after the practical class, showed conceptual advances to values 4 and 5. It was concluded that the assimilation of content was achieved with this methodology.

Método alternativo de ensino-aprendizagena anatomia veterinaria Estudo de caso

Com escopo de instituir uma metodologia de ensino-aprendizagem alternativa foram realizadas idênticas avaliações logo após aulas teóricas e práticas com alunos de Anatomia Veterinária da UNICENTRO. Para as respostas empregou-se uma quantificação em escalas conceituais entre 1 a 5. Sendo 1 o conceito de menor compreensão conceitual e domínio do conteúdo e, 5 de maior conhecimento e compreensão. Diversos alunos que se encontravam entre conceitos 2 ou 3 na avaliação pós aula teórica, quando refeita a avaliação após a aula prática, demonstraram avanços conceituais aos valores 4 e 5. Conclui-se que a assimilação do conteúdo foi alcançada com esta metodologia.(AU)

With the objective of establishing an alternative teaching-learning methodology, the same evaluations were developed after theoretical and practical classes with students of Veterinary Anatomy of UNICENTRO. For the answers, we used a quantification in conceptual scales between 1 and 5. Being 1 the concept of less conceptual understanding and mastery of content, and 5 of greater knowledge and understanding. Several students who were between concepts 2 or 3 in the post-theoretical evaluation, when re-evaluation after the practical class, showed conceptual advances to values 4 and 5. It was concluded that the assimilation of content was achieved with this methodology.(AU)

Prácticas docentes y TIC en el nivel superior / Teaching practices and ict in the high level

El trabajo se enmarca dentro del proyecto de investigación UBACyT: "Usos de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) y prácticas de enseñanza en docentes universitarios de psicología (UBA)", el cual busca indagar el uso y las prácticas con TICS de los docentes universitarios de tipo instrumental-mercantil (Benbenaste, 1992) y su incidencia en las prácticas de enseñanza. Según lo relevado hasta el momento, describiremos y analizaremos cuáles son las prácticas más frecuentes de los docentes con y sin el uso de TIC y de qué forma son utilizadas como recursos para la enseñanza. Hemos realizado un relevamiento con dos instrumentos, un cuestionario (Neri y Zalazar, 2013) y una entrevista semiestructurada con el fin de obtener información actualizada que permita generar el conocimiento y la orientación apropiada para su uso en el ámbito de la educación superior, en función de los contextos de desarrollo a partir de la convergencia digital.

The current paper is framed within the UBACyT research project: 'ICT (Information and Communication Technologies) uses and teaching practices of university teachers of psychology', which seeks to investigate the instrumental mercantile (Benbenaste, 1992) use and ICT practices of university teachers, and its impact on learning practices. Based on the data gathered up to now, we will describe and analyze which the most frequent teaching practices are with and without the use of ICT, and in which way they are used as teaching resources in the field of higher education. With this objective, we have designed two data gathering methods, a semi-structured interview and an ICT use questionnaire (Neri, Zalazar, 2013) both aimed at obtaining updated information which will allow knowledge generation and appropriate guidance for its use within the field of higher education, based upon the context of development since digital convergence.

De los viejos individualismos a las nuevas sociedades: tecnologías de la información en la cualificación de prácticas docentes universitarias

Introducción. El artículo presenta resultados del proyecto La Salle Hum@nísTICa (iniciativa que busca fortalecer los usos pedagógicos de las tecnologías de la información y la comunicación) y la investigación la Universidad Piensa la Paz, en los que se indaga la relación entre tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la formación de profesionales propositivos en la resolución de conflictos. Materiales y métodos. La Salle Hum@nísTICa realizó una encuesta entre profesores de la Universidad, en aras de explorar la apropiación en el uso de las TIC como recurso didáctico para generar procesos de aprendizaje en el aula de clase. Resultados. Se debe motivar a los docentes para que vinculen los mundos virtuales como estrategia para orientar estudiantes críticos de discursos políticos que conciben un solo mundo posible. Discusión. Urge pasar de los diagnósticos a la adopción de metodologías, dirigidas a la transformación del binomio Educación-Tecnología. Conclusiones. La articulación de virtualidad, libertad de expresión y realidades sociopolíticas contribuye a la formación de sujetos que incidan y participen en el fortalecimiento de prácticas democráticas.

Introducción. This article shows the results of the La Salle Hum@nísTICa project (an initiative to strengthen the pedagogical uses of IT) and the Universidad Piensa la Paz (The University Thinks Peace) research, in which the relationship between IT and the formation of proponent professionals for conflict solving is approached. Materials and methods. La Salle Hum@nísTICa made a survey among university professors, aiming to explore the appropriation in the use of IT as a didactic resource to generate learning processes in the classrooms. Results. Professors must be motivated to add virtual worlds as a strategy to guide students able to criticize political speeches that conceive one only world. Discussion. It is urgent to pass from diagnoses to the adoption of methodologies aimed to transform the Education-Technology binomial. Conclusions. The articulation of virtuality, freedom of speech and sociopolitical realities contributes to the formation of people that can influence and participate in the strengthening of democratic practices.

Introdução. O artículo apresenta resultados do projeto la Salle Hum@nísTICa (iniciativa que busca fortalecer os usos pedagógicos das tecnologias da informação e a comunicação) e a investigação a Universidade Piensa La Paz, nos que se indaga a relação entre tecnologias da informação e a comunicação (TIC) e a formação de profissionais propositivos na resolução de conflitos. Materiais e métodos. La Salle Hum@nísTICa realizou uma enquete entre professores da Universidad, em vista de explorar a apropriação no uso das TIC como recurso didático para gerar processos de aprendizagem na sala de aula. Resultados. Se deve motivar aos docentes para que vinculem os mundos virtuais como estratégia para orientar estudantes críticos de discursos políticos que concebem um único mundo possível. Discussão. Urge passar dos diagnósticos à adoção de metodologias, dirigidas à transformação do binómio Educação-Tecnologia. Conclusões. A articulação de virtualidade, liberdade de expressão e realidades sociopolíticas contribui para a formação de sujeitos que incidam e participem no fortalecimento de práticas democráticas.

Aproximación a los usos de las TIC y las prácticas de enseñanza en docentes universitarios de psicología / An approximation about the use of ICT and teaching practices in university psychology teachers

El presente trabajo se enmarca dentro del proyecto de investigación UBACyT: "Usos de las TIC y prácticas de enseñanza en docentes universitarios de psicología". Su objetivo es, desde una perspectiva contextualista investigar y analizar el uso y las prácticas con TIC (Tecnologías de la información y la comunicación), de los docentes universitarios de psicología, poniendo en relación las prácticas de uso de las TIC instrumentales-mercantiles y las prácticas de enseñanza. Se aportará un avance del mencionado proyecto a través de los datos obtenidos hasta el momento, que abordan la problemática del uso de las TIC en la Universidad.

The present article is part of the UBACyT project of investigation "Uses of ICT and teaching practices in psychology university teachers" which aim is to investigate and analyze the use and practices with ICT of psychology university teachers, from a contextualistic perspective, relating the instrumental-mercantile use of ICT and the teaching practices. The progress in the project will be presented through the data obtained so far, which introduces the issue of the use of ICT at the University.

Criatividade no Ensino Fundamental: Fatores Inibidores e Facilitadores segundo Gestores Educacionais / Creativity in Elementary School: Inhibiting and Facilitating Factors according to School Principals

Este estudo investigou a percepção de gestores de instituições de ensino fundamental sobre fatores que dificultam o professor promover o desenvolvimento da criatividade discente e procedimentos que poderiam utilizar para apoiar o professor na promoção da criatividade em sala de aula. Participaram 118 gestores de escolas públicas e particulares, os quais responderam a uma checklist de barreiras à criatividade em sala de aula e quatro questões abertas. Fatores inibidores mais apontados foram: desconhecimento pelo professor de práticas pedagógicas que poderiam ser utilizadas para propiciar o desenvolvimento da criatividade dos alunos e falta de entusiasmo pela atividade docente. Orientação, apoio e incentivo ao docente foi o procedimento mais apontado pelos gestores para auxiliar o professor a desenvolver a criatividade de seus alunos.

This study investigated the perception of school principals regarding factors that hamper teachers to promote the development of student’s creativity and strategies that the school principal could use to support teachers in the promotion of creativity in the classroom. The participants were 118 school principals from public and private schools, who completed a checklist of obstacles to creativity in the classroom and four open questions. The most frequent obstacles pointed out were teachers’ lack of knowledge of pedagogical practices to favor the development of students’ creativity and teacher's lack of enthusiasm. Guidance, support and incentive to teachers were the most frequently pointed out procedures to assist the teacher in fostering the creativity of their students.

Construcción de imaginarios de la infancia y formación de educadoras de párvulos / Construction of imaginaries regarding childhood and the formation of early childhood educators / Construção de imaginários de infância e formação de educadoras de creches

En las últimas décadas se ha instalado en nuestro país una racionalidad técnica respecto a la enseñanza universitaria, que no refleja una reflexión consistente e integral acerca de la infancia y el significado que esta adquiere en la formación de los educadores y educadoras de la primera infancia. En este artículo nos hemos propuesto como objetivo analizar las concepciones de infancia que predominan en los discursos y prácticas de las estudiantes de educación parvularia de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Utilizamos metodologías cualitativas, especialmente el análisis del discurso crítico y otras técnicas que nos permitieron adentrarnos en los imaginarios sobre la infancia. Nuestras conclusiones revelan los imaginarios sociales y la relevancia que estos tienen en la formación profesional y en la experiencia personal de las estudiantes.

During recent decades, university education in Chile has experienced the onset of a technical rationality. This lacks a permanent and integrated reflection on childhood and its meaning in the formation of pre-school teachers. This paper analyses the concepts of childhood that predominate in the discourses and practices of pre-school educators at the Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación in Chile. Qualitative methodologies, especially critical discourse analysis and other techniques, were used to explore the social imaginaries on childhood. Conclusions reveal the social imaginaries and their relevance in professional education and the students' personal experiences.

Nas ultimas décadas, a educação universitária tem experimentado a instalação da racionalidade técnica na educação em nosso país. Isto demonstra uma falta de reflexão integral e permanente sobre a infância e seu significado na formação dos professores da educação infantil. Nesse trabalho, analisamos o conceito de infância que predomina nos discursos e práticas das educadoras do pré-escolar na Universidad Metropolitana de Ciencias de La Educación no Chile. Temos usado metodologias qualitativas, principalmente a análise crítica do discurso e outras técnicas visando adentrar nos imaginários sobre a infância. Em conclusão, o estudo examina os imaginários sociais e sua importância na educação profissional e na experiência pessoal dos estudantes.

The contribution of teaching practices on construction of the pedagogical content knowledge of future physical education teachers / La contribución de las prácticas de enseñanza en la construcción del conocimiento didáctico de contenido de los futuros profesores de educación física / A contribuição das práticas de ensino na construção do conhecimento didático de conteúdo dos futuros professores de educação física

The present study examined how teaching practices fostered PCK knowledge components in future physical education teachers with different levels of training. Methods: participants consisted of four pairs of future teachers with different levels of training in a physical education licensure program. Interview and questionnaire data were collected during 3 academic semesters. The data were qualitatively analysed into units of meaning, which were coded for 4 knowledge components (student knowledge, content knowledge, pedagogical knowledge, and context knowledge). Results: findings indicated that study participants’ PCK primarily drew on the student and content knowledge components. Discussion/Conclusion: comparisons between knowledge components and between pairs found that participants’ PCK primarily employed the student and content knowledge components and that the pedagogy and context knowledge components of participants’ PCK were less well developed...

El presente estudio examinó como las prácticas de enseñanza adoptaron los componentes pedagógicos del CDC (Conocimiento Didáctico del Contenido) en los futuros docentes de Educación Física con diferentes niveles de entrenamiento. Métodos: el grupo se conformó por cuatro pares de futuros educadores físicos con diferentes niveles de entrenamiento. Las entrevistas y datos de los cuestionarios fueron obtenidos durante tres semestres académicos. Los datos fueron analizados cualitativamente y agrupados en cuatro componentes de conocimiento (conocimiento de los estudiantes, conocimiento del contenido, conocimiento pedagógico y el conocimiento contextual). Resultados: los hallazgos del estudio indicaron que los participantes enfatizaron principalmente en los componentes de conocimiento de los estudiantes y conocimiento del contenido. Discusión/ Conclusión: las comparaciones entre los componentes del conocimiento en las parejas de estudiantes de Educación Física mostraron que los componentes más usados por los participantes del CDC fueron: el conocimiento de los estudiantes y los contenidos del conocimiento; mientras que el conocimiento pedagógico y el conocimiento contextual) fueron los menos desarrollados...

O presente estudo examina como as práticas de ensino fomentam o conhecimento didático de conteúdo (PCK) nos futuros professoresde Educação Física com diferentes níveis de formação. Métodos: foram realizados trabalhos em conjunto com quatro pares de futuros professores com diferentes níveis de formação em um programa de licenciatura em Educação Física. Foram recopilados dados com entrevistas e questionários durante três semestres acadêmicos. Os dados foram analisados qualitativamente em unidades de significado, codificadas por 4 componentes de conhecimento (conhecimento dos estudantes, conhecimento do conteúdo, conhecimento pedagógico, e conhecimento contextual). Resultados: os resultados indicaram que os participantes do estudo PCK delimitaram nos estudantes os componentes do conhecimento didático. Discussão/Conclusões: a comparação entre os componentes do conhecimento e entre os pares estabelecem que os participantes de PCK, principalmente, utilizaram os estudantes e os componentes do conteúdo de conhecimento; e que a pedagogia e o contexto dos componentes de conhecimento dos participantes do PCK foram menos desenvolvidos...

Bienestar psicológico y prácticas docentes con efectos motivacionales orientadas al aprendizaje / Psychological Well-Being and Learning-oriented Motivational Teaching Practices

Mediante un diseño de investigación descriptivo correlacional se exploran las relaciones entre bienestar psicológico (BP), prácticas docentes con efectos motivacionales orientadas al aprendizaje (PDEM-A) y clima mo-tivacional de clase orientado al aprendizaje (CMC-A), en un grupo de 46 profesores y 1.266 estudiantes. Las medias de las tres variables se ubicaron significativamente por sobre el punto central del rango de respuestas. Se encontró correlación significativa entre BP y PDEM-A r(46) = 0.61, p = 0.01; y no hubo relación entre PDEM-A y CMC-A ni entre BP y CMC-A. Considerar el BP del profesor puede ser relevante para facilitar su disposición hacia las PDEM-A, aunque la relación de estas prácticas con la percepción de los alumnos debe considerarse con mayor detalle.

Relationships between psychological well-being (PWB), learning-oriented motivational teaching practices (LMTP) and learning- oriented motivational classroom climate (LMCC) was explored using co-relational design, in 46 teachers and 1,266 students. The means of the three variables were significantly located above the central point of the response range. Correlation was found between PWB and LMTP r(46) = 0.61, p < 0.01, but there was no significant relationship between LMTP and LMCC, nor LMCC and PWB. To take into account teachers PWB could be relevant to facilitate their disposition toward LMTP, although the relationship of these practices with student's perceptions should be considered in more detail.

Validação portuguesa do Inventário de Práticas Docentes para Criatividade na Educação Superior / Portuguese validation of the Teaching Practices for Creativity in Higher Education Inventory / Validación portuguesa del Inventario de las Prácticas Creativas en la Educación Superior

Muito tem sido discutido acerca do papel da educação superior na formação de profissionais aptos a lidar de forma criativa com os desafios que o mundo contemporâneo lhes impõe. Práticas docentes para a promoção da criatividade na educação superior são um alvo a pesquisar, embora se verifique escassez de instrumentos de avaliação. O objetivo deste estudo foi adaptar e validar, para o contexto português, o Inventário de Práticas Docentes para a Criatividade na Educação Superior, desenvolvido no Brasil. Participaram da pesquisa 582 estudantes universitários. Os resultados apontam um instrumento que avalia quatro fatores (incentivo a novas ideias; clima para expressão de ideias; interesse pela aprendizagem do aluno; avaliação e metodologia de ensino). Suas características psicométricas, em termos de precisão e de validade, revelaram-se adequadas. Conclui-se que o instrumento constitui uma ferramenta útil para fins de pesquisa e diagnóstico de condutas docentes quanto ao estímulo à criatividade...

It has been much discussed the role of the higher education in training professionals prepared to deal creatively with the challenges that the modern world imposes on them. Teaching practices for the promotion of creativity emerge as a target to be investigated, especially considering students’ perceptions. The purpose of this study was to validate and adapt, to the Portuguese context, the Teaching Practices for Creativity in Higher Education Inventory, developed in Brazil. Five hundred and eighty-two university students participated in the study. The results pointed an instrument that assesses four factors (Incentive to New Ideas, Climate for Expression of Ideas, Interest for Students’ Learning, and Evaluation and Teaching Methodology) and its psychometric properties, in terms of precision and validity, proved to be adequate. It is concluded that the instrument constitutes a useful instrument for research and diagnostic of teachers’ behaviors that foster creativity...

Mucho se ha discutido acerca del papel de la educación superior en la formación de profesionales capaces de enfrentar creativamente los desafíos que el mundo moderno les impone. Las prácticas docentes para la creatividad surgen como una búsqueda de destino, especialmente teniendo en cuenta las percepciones de los estudiantes. El objetivo de este estudio fue validar y adaptar al contexto portugués, el Inventario de Práctica de Enseñanza para la Creatividad en la Educación Superior, desarrollado en Brasil. Los participantes fueron 582 estudiantes universitarios. Los resultados indican un instrumento con cuatro factores (Fomento de las Nuevas Ideas, Clima para la Expresión de Ideas, Interés en el Aprendizaje Estudiantil y Evaluación y Metodología de la Enseñanza) y sus propiedades psicométricas, en términos de precisión y validez, resultó adecuada. El instrumento es una herramienta útil para la investigación y el diagnóstico de la conducta de los profesores ante el estímulo a la creatividad...

Validação portuguesa do Inventário de Práticas Docentes para Criatividade na Educação Superior / Portuguese validation of the Teaching Practices for Creativity in Higher Education Inventory / Validación portuguesa del Inventario de las Prácticas Creativas en la Educación Superior

Muito tem sido discutido acerca do papel da educação superior na formação de profissionais aptos a lidar de forma criativa com os desafios que o mundo contemporâneo lhes impõe. Práticas docentes para a promoção da criatividade na educação superior são um alvo a pesquisar, embora se verifique escassez de instrumentos de avaliação. O objetivo deste estudo foi adaptar e validar, para o contexto português, o Inventário de Práticas Docentes para a Criatividade na Educação Superior, desenvolvido no Brasil. Participaram da pesquisa 582 estudantes universitários. Os resultados apontam um instrumento que avalia quatro fatores (incentivo a novas ideias; clima para expressão de ideias; interesse pela aprendizagem do aluno; avaliação e metodologia de ensino). Suas características psicométricas, em termos de precisão e de validade, revelaram-se adequadas. Conclui-se que o instrumento constitui uma ferramenta útil para fins de pesquisa e diagnóstico de condutas docentes quanto ao estímulo à criatividade.(AU)

It has been much discussed the role of the higher education in training professionals prepared to deal creatively with the challenges that the modern world imposes on them. Teaching practices for the promotion of creativity emerge as a target to be investigated, especially considering students’ perceptions. The purpose of this study was to validate and adapt, to the Portuguese context, the Teaching Practices for Creativity in Higher Education Inventory, developed in Brazil. Five hundred and eighty-two university students participated in the study. The results pointed an instrument that assesses four factors (Incentive to New Ideas, Climate for Expression of Ideas, Interest for Students’ Learning, and Evaluation and Teaching Methodology) and its psychometric properties, in terms of precision and validity, proved to be adequate. It is concluded that the instrument constitutes a useful instrument for research and diagnostic of teachers’ behaviors that foster creativity.(AU)

Mucho se ha discutido acerca del papel de la educación superior en la formación de profesionales capaces de enfrentar creativamente los desafíos que el mundo moderno les impone. Las prácticas docentes para la creatividad surgen como una búsqueda de destino, especialmente teniendo en cuenta las percepciones de los estudiantes. El objetivo de este estudio fue validar y adaptar al contexto portugués, el Inventario de Práctica de Enseñanza para la Creatividad en la Educación Superior, desarrollado en Brasil. Los participantes fueron 582 estudiantes universitarios. Los resultados indican un instrumento con cuatro factores (Fomento de las Nuevas Ideas, Clima para la Expresión de Ideas, Interés en el Aprendizaje Estudiantil y Evaluación y Metodología de la Enseñanza) y sus propiedades psicométricas, en términos de precisión y validez, resultó adecuada. El instrumento es una herramienta útil para la investigación y el diagnóstico de la conducta de los profesores ante el estímulo a la creatividad.(AU)

O conhecimento do contexto na formação inicial em educação física / Context knowledge in the initial training in physical education

Ao conhecimento pedagógico do conteúdo (CPC) é atribuída a tarefa de transformar o conhecimento do conteúdo dos professores em conhecimento ensinável e compreensível pelos alunos em distintos contextos de ensino e aprendizagem. Balizado por esse pressuposto, e apoiado nas proposições da literatura sobre o conhecimento do contexto e sobre o CPC, este ensaio teórico analisou como os conhecimentos sobre a sala de aula (microcontexto), a escola (mesocontexto) e a comunidade (macrocontexto) incidem na construção do CPC dos futuros professores e nos cursos de formação inicial em Educação Física. A literatura e a estrutura dos cursos de formação em Educação Física sugerem que os conhecimentos sobre os meso e macrocontextos, embora importantes, não têm participação significativa na construção do CPC dos futuros professores. Tal como os estudos analisados, sugere-se que os professores-formadores, durante a formação inicial, estimulem a reflexão, a sensibilidade e a criticidade dos futuros professores sobre a influência dos meso e macrocontextos no planejamento, na implementação e na gestão de suas práticas pedagógicas, na interação com e na aprendizagem e formação dos alunos. Além disso, que os cursos de formação inicial em Educação Física reconheçam a importância do conhecimento do contexto na construção do CPC dos futuros professores, o abordem em diferentes disciplinas, sob vários ângulos e por meio de distintas estratégias, e não apenas tragam alunos em idade escolar para a instituição de ensino superior, mas levem os futuros professores para dentro das escolas de Educação Básica desde o início do curso. Assim, podem ser ampliadas as possibilidades de construção e desenvolvimento do conhecimento do contexto e, consequentemente, do CPC dos futuros professores de Educação Física, qualificando sua formação acadêmica, docente e profissional.

Pedagogical content knowledge is conceived as responsible for transforming the content knowledge of teachers in knowledge teachable and understandable by students in different contexts of teaching and learning. Considering this assumption, and supported in the proposals of the literature, this theoretical study examined how knowledge about classroom (micro context), school (meso context) and community (macro context) participate in the construction of pedagogical content knowledge of prospective teachers, and in training programs in Physical Education. The information reviewed suggests that knowledge about meso and macro contexts, although very important, do not have meaningful participation in the construction of pedagogical content knowledge for prospective teachers, and is not clearly contemplated as a goal for the initial training in Physical Education, neither by literature of the field, nor by their own training programs. In line with the studies reviewed, we suggested that teachers-trainers, during initial training, stimulate reflection, sensitivity and criticality of prospective teachers about the influence of meso and macro contexts in planning, implementation, and management of teaching practices, in interaction with and in learning and training of students. We believe, therefore, are enlarged the possibilities of construction and development of the context knowledge and, consequently, the pedagogical content knowledge for prospective Physical Education teachers, qualifying their academic, teaching and professional training.

Ensinar em estabelecimento especializado: relação com a prova e posição subjetiva do professor / Enseñar en establecimiento especializado: relación a prueba y la posición subjetiva del professor / Teaching in specialized establishment: relationship in the event and the subjective position of the teacher

Esta pesquisa envolve a análise das práticas de ensino com uma dupla referência: à didática e à Psicanálise. O conceito de "relação com a prova" (rapport à l'épreuve) permite explicar o significado atribuído por uma professora especializada à sua experiência com um grupo do Instituto Terapêutico, Educacional e Pedagógico (ITEP) na França. Aplicação didática, sujeito suposto saber, impossível de suportar são as três dimensões que estruturam a relação com a prova nesse espaço-tempo com os alunos, cujo maior desafio é a transmissão do saber. O estudo de caso mostra como, de uma forma sempre singular, um sujeito confronta o seu desejo de transmissão com a prática de ensino.

This research concerns the analysis of the teaching practices, with the double didactic reference and the psychoanalysis. The concept of relationship in the event allows to report the sense which awards a teacher specialized in what she lives in a class in Therapeutic, Educational And Educational Institute (ITEP) in France. Didactic conversion, supposed subject to know, impossible to support are three dimensions which structure the relationship in the event, in this space-time with the pupils the major stake in which is the transmission of the knowledge. The case study shows how, in a always singular way, a subject confronts its desire of transmission with the event of the teaching.

Esta investigación radica en el análisis de las prácticas de enseñanza, con la doble referencia: en didáctica y en psicanálisis. El concepto de ®relación a prueba¼ permite dar cuenta del significado que atribuye una profesora especializada en cuanto a su experiencia con un grupo de Instituto Terapeutico, Educativo y Pedagogico (ITEP) en Francia. Aplicación didáctica, sujeto con supuestos conocimientos, imposible de soportar son las tres dimensiones que estructuran la relación a prueba, en este espacio-tiempo con los alumnos cuyo desafío mayor es la transmisión del saber. El estudio de caso revela cómo, de manera siempre singular, un sujeto confronta su deseo de transmisión con la práctica en la enseñanza.

Ensinar em estabelecimento especializado: relação com a prova e posição subjetiva do professor / Teaching in specialized establishment: relationship in the event and the subjective position of the teacher / Enseñar en establecimiento especializado: relación a prueba y la posición subjetiva del professor

Esta pesquisa envolve a análise das práticas de ensino com uma dupla referência: à didática e à Psicanálise. O conceito de "relação com a prova" (rapport à l'épreuve) permite explicar o significado atribuído por uma professora especializada à sua experiência com um grupo do Instituto Terapêutico, Educacional e Pedagógico (ITEP) na França. Aplicação didática, sujeito suposto saber, impossível de suportar são as três dimensões que estruturam a relação com a prova nesse espaço-tempo com os alunos, cujo maior desafio é a transmissão do saber. O estudo de caso mostra como, de uma forma sempre singular, um sujeito confronta o seu desejo de transmissão com a prática de ensino.(AU)

This research concerns the analysis of the teaching practices, with the double didactic reference and the psychoanalysis. The concept of relationship in the event allows to report the sense which awards a teacher specialized in what she lives in a class in Therapeutic, Educational And Educational Institute (ITEP) in France. Didactic conversion, supposed subject to know, impossible to support are three dimensions which structure the relationship in the event, in this space-time with the pupils the major stake in which is the transmission of the knowledge. The case study shows how, in a always singular way, a subject confronts its desire of transmission with the event of the teaching.(AU)

Esta investigación radica en el análisis de las prácticas de enseñanza, con la doble referencia: en didáctica y en psicanálisis. El concepto de ®relación a prueba» permite dar cuenta del significado que atribuye una profesora especializada en cuanto a su experiencia con un grupo de Instituto Terapeutico, Educativo y Pedagogico (ITEP) en Francia. Aplicación didáctica, sujeto con supuestos conocimientos, imposible de soportar son las tres dimensiones que estructuran la relación a prueba, en este espacio-tiempo con los alumnos cuyo desafío mayor es la transmisión del saber. El estudio de caso revela cómo, de manera siempre singular, un sujeto confronta su deseo de transmisión con la práctica en la enseñanza.(AU)

Cultura escolar, prácticas de enseñanza y resiliencia en alumnos y profesores de contextos sociales vulnerables / School culture, practices and resilience in education, students and teachers of vulnerable social contexts

Se analiza en qué medida aspectos como la percepción de la cultura institucional, de las prácticas de enseñanza en sala de clase y la resiliencia de alumnos y profesores, están asociados a logros educativos, en instituciones ubicadas en sectores sociales vulnerables. Se presenta un estudio cuantitativo de tipo descriptivo correlacional, con 502 alumnos y 39 profesores de dos establecimientos educativos con adecuados logros de aprendizaje, ubicados en zonas sociales vulnerables. Se mide percepción de: 1) Cultura Institucional, 2) Prácticas cotidianas de enseñanza y 3) Resiliencia. En los alumnos se encuentra alta correlación entre percepciones de cultura institucional y el trabajo cotidiano de enseñanza. Dichas percepciones tienen correlación moderada con la Resiliencia. En los profesores se encuentra correlación moderada entre sus percepciones de cultura y prácticas de enseñanza, y nula correlación de ambas con la resiliencia. Se profundiza y discuten estos resultados.

In this article is examined the level that issues such as perception of institutional culture, teaching practices inside the classroom and students and teachers' resilience are associated with vulnerable social institutions educational achievement. We present a quantitative study of descriptive correlational, with 502 students and 39 teachers at two educational institutions with acceptable learning achievements which are located in vulnerable social areas. Perception is measured by: 1) Institutional culture, 2) daily Teaching practices, and 3) Resilience. In students perceptions of institutional culture and the daily work of teaching are high correlated. These perceptions have moderate correlation with resilience. On the other hand, teachers' of school culture and practices are medium correlated, and there is no correlation of both with resilience. These results are discussed and deepened.

Modos de ensinar e conhecer Historia da Psicologia / Ways to teach and know History of Psychology

Este artigo parte do relato de uma experiência profissional na docência para problematizar o ensino de História da Psicologia na formação de psicólogos. O percurso argumentativo descreve as circunstâncias e os questionamentos que contribuíram para o desenvolvimento de metodologias fundadas na perspectiva genealógica de ensinar e conhecer psicologia. A análise da experiência enfatiza a potência ético-política presente nas atividades de ensino de História da Psicologia, no conjunto das práticas disciplinares dos currículos de graduação para formação de psicólogos.

This article comes from the report of a teaching professional experience to examine the teaching of History of Psychology in the psychologist formation. The argumentative course describes the circumstances and the questions that contributed to the development of methodologies grounded in the genealogical perspective of teaching and knowing psychology. The analysis of the experience emphasizes the ethical politics potential in the activities of teaching psychology history, in the group of disciplinary practices presents in the graduation curriculum of psychology formation.