A Constituição do Campo da Educação Especial Expressa na Revista Brasileira de Educação Especial - Rbee (1992-2017)1 / The Constitution of the Field of Special Education Expressed in the Brazilian Journal of Special Education - Rbee (1992-2017)

RESUMO: O objetivo do presente artigo é apresentar, analisar e discutir a constituição do campo da Educação Especial, tendo como fonte os textos publicados pelo periódico Revista Brasileira de Educação Especial - RBEE, no período de 1992 até 2017. Por meio da fonte selecionada, foi possível elaborar balanço tendencial referente aos sujeitos que produzem os discursos disseminados pelo periódico, bem como os sujeitos e as políticas que essas narrativas produzem e a forma pela qual são produzidas. Para tanto, foram selecionados, dentre o total de textos publicados, aqueles que apresentavam discussão ampla sobre a Educação Especial, por meio de três eixos de entrada: quem produziu esses artigos, o que produziram e por quais meios produziram essas narrativas. Os dados colhidos foram organizados por meio de indicadores que alimentaram o banco de dados, permitindo a elaboração de tabelas e a análise das principais tendências dessa produção desde o seu lançamento até o ano de 2017, tendo como referencial teórico os estudos de Pierre Bourdieu, especificamente as noções de campo e linguagem. Destacam-se como resultados da análise a grande incidência de produções da região Sudeste do Brasil, de autores com título de doutores inseridos no campo acadêmico vinculados à educação, culminando com a análise dos termos que designam a população atendida pela Educação Especial e que expressam a disputa pela autoridade científica desse campo de investigação.

ABSTRACT: The purpose of this paper is to present, analyze and discuss the constitution of the field of Special Education, having the texts published by the Brazilian Journal of Special Education - RBEE- from 1992 to 2017 as its source. Through this selected source, it was possible to elaborate a trend balance regarding the subjects that produce the discourses disseminated by the journal, as well as the subjects and policies that these narratives produce and the way in which they are produced. In order to do so, among the total of published texts, those which presented a broad discussion on Special Education were selected through three axes of entry: who produced the papers, what was produced and by what means these narratives were produced. The collected data were organized through indicators that fed the database allowing both the elaboration of tables and the analysis of the main trends of this production from its launch until the year 2017, having Pierre Bourdieu's studies as theoretical reference, specifically the notions of field and language. The highlighted results of this analysis are the high incidence of productions in the Southeastern region of Brazil, coming from authors with a doctorate degree in the academic field related to education, culminating with the analysis of terms that designate the population assisted by Special Education and that express the dispute over the scientific authority of this field of investigation.

As pesquisas e a produção do conhecimento em educação especial: as investigações sobre políticas de educação especial no Brasil / Research and production of knowledge in special education: the investigations on special education policies in Brazil

Este artigo, com base nas contribuições de Skrtic (1996; 2011), tem por objetivo analisar a produção de conhecimento sobre as políticas de educação especial no Brasil, na perspectiva da inclusão, que têm se apoiado nos seguintes princípios: o sistema escolar deve assegurar condições necessárias para a oferta de educação de qualidade para todos os alunos; a identifi cação dos alunos com deficiência deve ser efetuada pela equipe escolar, envolvendo o setor responsável; a inclusão demanda corpo docente qualificado, expresso pela formação de professores capacitados e professores especializados; a distribuição dos alunos com deficiência deve ser efetivada em diferentes salas de aula; devem ser implementadas flexibilizações e adaptações curriculares que atendam às características específicas das distintas deficiências; e devem ser criados serviços de apoio pedagógico, para desenvolver atuação colaborativa entre o professor regente de classe e o professor especialista. Tal análise nos levou a affirmar que a produção de conhecimento nesta área necessita avançar não só em termos do impacto sobre as práticas correntes de educação especial ? que produz resultados, tal como afirma Skrtic (1996) ? masaos fundamentos teóricos que têm norteado essas práticas durante toda a história da educação especial na sociedade moderna, calcados exclusivamente na biologia e psicologia...

This paper, based on the contributions of Skrtic, aimed to analyze the production of knowledge about special education policies in Brazil from the perspective of inclusion, relied on the following principles: the school system must ensure the necessary conditions for an education of quality for all students; the identification of students with disabilities must be made by the school staff, involving the responsible sector; the inclusion requires a qualified teaching staff expressed by the formation of qualified and specialized teachers; the distribution of students with disabilities must be made in different classrooms; flexibilities and curricular adaptations shonld be implemented, as to meet the specifi c characteristics of different disabilities; pedagogical support services should be developed to create collaborative activities between the class teacher and specialized teacher. This analysis led us to state that the production of knowledge in this area needs to advance, not only in terms of the impact on current practices in special education - that presents results as stated Skrtic (1996) ? but also on the theoretical fundamentals that have guided these practices throughout the history of special education in modern society, based exclusively on biology and psychology...

Este artículo, basado en las contribuciones de Skrtic (1996, 2011), tiene como objetivo analizar la producción de conocimiento sobre las políticas de educación especial en Brasil, bajo la perspectiva de la inclusión, que han dependido de los siguientes principios: el sistema escolar debe asegurar las condiciones necesarias para la prestación de una educación de calidad para todos los estudiantes, la identifi cación de los estudiantes con discapacidades debe ser hecha por el equipo de la escuela, con laparticipación del departamento encargado; la inclusión demanda profesorado cualifi cado, expresado por la formación de maestros capacitados y maestros especializados; la distribución de los estudiantescon discapacidades deben ser hecha en diferentes aulas; deben ser implementadas fl exibilidades y adaptaciones curriculares que respondan a las características específicas de las diferentes discapacidades;deben ser creados servicios pedagógicos de apoyo, para desarrollar actividades de colaboración entre el profesor de la clase gobernante y el maestro especialista. Este análisis nos lleva a afi rmar que laproducción de conocimiento en esta área tiene que avanzar no sólo en términos del impacto sobre las prácticas actuales en la educación especial - que produce resultados, como se dijo Skrtic (1996) - peroa los fundamentos teóricos que han guiado estas prácticas a lo largo de la historia de la educación especial en la sociedad moderna, basada exclusivamente en la biología y la psicología...

As pesquisas e a produção do conhecimento em educação especial: as investigações sobre políticas de educação especial no Brasil / Research and production of knowledge in special education: the investigations on special education policies in Brazil

Este artigo, com base nas contribuições de Skrtic (1996; 2011), tem por objetivo analisar a produção de conhecimento sobre as políticas de educação especial no Brasil, na perspectiva da inclusão, que têm se apoiado nos seguintes princípios: o sistema escolar deve assegurar condições necessárias para a oferta de educação de qualidade para todos os alunos; a identifi cação dos alunos com deficiência deve ser efetuada pela equipe escolar, envolvendo o setor responsável; a inclusão demanda corpo docente qualificado, expresso pela formação de professores capacitados e professores especializados; a distribuição dos alunos com deficiência deve ser efetivada em diferentes salas de aula; devem ser implementadas flexibilizações e adaptações curriculares que atendam às características específicas das distintas deficiências; e devem ser criados serviços de apoio pedagógico, para desenvolver atuação colaborativa entre o professor regente de classe e o professor especialista. Tal análise nos levou a affirmar que a produção de conhecimento nesta área necessita avançar não só em termos do impacto sobre as práticas correntes de educação especial ? que produz resultados, tal como afirma Skrtic (1996) ? masaos fundamentos teóricos que têm norteado essas práticas durante toda a história da educação especial na sociedade moderna, calcados exclusivamente na biologia e psicologia.(AU)

This paper, based on the contributions of Skrtic, aimed to analyze the production of knowledge about special education policies in Brazil from the perspective of inclusion, relied on the following principles: the school system must ensure the necessary conditions for an education of quality for all students; the identification of students with disabilities must be made by the school staff, involving the responsible sector; the inclusion requires a qualified teaching staff expressed by the formation of qualified and specialized teachers; the distribution of students with disabilities must be made in different classrooms; flexibilities and curricular adaptations shonld be implemented, as to meet the specifi c characteristics of different disabilities; pedagogical support services should be developed to create collaborative activities between the class teacher and specialized teacher. This analysis led us to state that the production of knowledge in this area needs to advance, not only in terms of the impact on current practices in special education - that presents results as stated Skrtic (1996) ? but also on the theoretical fundamentals that have guided these practices throughout the history of special education in modern society, based exclusively on biology and psychology.(AU)

Este artículo, basado en las contribuciones de Skrtic (1996, 2011), tiene como objetivo analizar la producción de conocimiento sobre las políticas de educación especial en Brasil, bajo la perspectiva de la inclusión, que han dependido de los siguientes principios: el sistema escolar debe asegurar las condiciones necesarias para la prestación de una educación de calidad para todos los estudiantes, la identifi cación de los estudiantes con discapacidades debe ser hecha por el equipo de la escuela, con laparticipación del departamento encargado; la inclusión demanda profesorado cualifi cado, expresado por la formación de maestros capacitados y maestros especializados; la distribución de los estudiantescon discapacidades deben ser hecha en diferentes aulas; deben ser implementadas fl exibilidades y adaptaciones curriculares que respondan a las características específicas de las diferentes discapacidades;deben ser creados servicios pedagógicos de apoyo, para desarrollar actividades de colaboración entre el profesor de la clase gobernante y el maestro especialista. Este análisis nos lleva a afi rmar que laproducción de conocimiento en esta área tiene que avanzar no sólo en términos del impacto sobre las prácticas actuales en la educación especial - que produce resultados, como se dijo Skrtic (1996) - peroa los fundamentos teóricos que han guiado estas prácticas a lo largo de la historia de la educación especial en la sociedad moderna, basada exclusivamente en la biología y la psicología.(AU)

Os 20 anos do GT educação especial: gênese, trajetória e consolidação / 20 years of special education work group: genesis, course and consolidation

O trabalho resgata a trajetória do GT Educação Especial desde sua criação, em 1991, até 2010. De início, o texto dá destaque aos antecedentes que culminaram na criação do Grupo de Trabalho, após atuar 3 anos como Grupo de Estudos, e às principais atividades do primeiro quinquênio do novo GT, como expressão da integração definitiva da educação especial à estrutura da ANPEd. Num segundo momento, o trabalho dedica-se à análise do desenvolvimento e consolidação do grupo, através da descrição, dividida em dois períodos - 1991 a 2001 e 2002 a 2010, da produção científica ali apresentada.

This paper recalls the history of the Special Education Work Group (WG) of ANPEd (National Association of Post-Graduation and Research), from its conception in 1991 to 2010. Firstly, the text highlights the background that led to its creation after serving three years as a Study Group, and the major activities performed during the first five years of the new WG as an expression of undoubted integration of special education to the structure of ANPEd . Finally, the paper analyses the development and consolidation of the group by describing the scientific production presented in the Annual Meetings of ANPEd , divided into two periods - from 1991 to 2001 and from 2002 to 2010.