Revisão Sistemática das Pesquisas Colaborativas em Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar no Brasil / Systematic Review of Collaborative Research in Special Education in the Brazilian School Perspective

RESUMO: a implementação da política de inclusão escolar no Brasil tem produzido mudanças que impactam desde a formação docente até a atenção dada aos alunos do público-alvo da Educação Especial nos contextos escolares. Essas modificações vêm sendo acompanhadas por investigações científicas que buscam evidenciar as características desse processo e os problemas surgidos a partir dele. Aos poucos, os pesquisadores começaram a assumir um papel mais ativo nesse processo de transformação do cotidiano escolar inclusivo, o que levou a um aumento na quantidade de pesquisas colaborativas realizadas na área da Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar. Neste sentido, nosso objetivo foi descrever e analisar o que tem sido produzido pelas pesquisas-ação colaborativas desenvolvidas na área da Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar, no período de 2008 a 2015, tomando como fonte os resumos das teses e dissertações nacionais. Os descritores utilizados foram: pesquisa participante; pesquisa ação; pesquisa colaborativa; pesquisa-ação colaborativa; pesquisa ação crítico-colaborativa; inclusão escolar; e educação especial. A busca foi realizada na base de dados da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. Os resumos de 41 trabalhos foram analisados com base em um protocolo elaborado para esta investigação. A caracterização das pesquisas evidenciou suas contribuições para a formação dos profissionais que atuam na escola junto aos alunos do público-alvo da Educação Especial; para a inclusão escolar desses alunos; além de apontar as lacunas e possíveis sugestões para a solução de problemas identificados no campo da Educação Especial e da Inclusão Escolar.

ABSTRACT: The implementation of the school inclusion policy in Brazil has produced changes that impact from teacher training to the attention given to the students targeted by Special Education Service in school settings. These changes have been followed by scientific research that aims to highlight the features of this process and the problems emerged from it. Gradually, researchers have begun to take a more active role in this process of school inclusion routine, which led to an increased amount of collaborative research conducted in the field of Special Education from the school inclusion perspective. In this sense, our objective was to describe and to analyze what has been produced by the collaborative action research developed in the field of Special Education from the perspective of school inclusion, from 2008 to 2015, taking as source the abstracts of the national theses and dissertations. The descriptors were: participant research, action research; collaborative research; collaborative-action research; critic-collaborative action research; school inclusion; Special Education. The search was performed in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations database. The abstracts of 41 papers were analyzed based on a protocol elaborated for this research. The characterization of the research highlighted their contributions to the training of teachers working in school with the students targeted by Special Education Services; to school inclusion of these students; in addition to point out the gaps and possible suggestions for solving problems identified in the field of Special Education and School Inclusion.

A construção de conhecimentos por crianças surdas no contexto interativo de sala de aula

Pesquisas mostram que a maioria das crianças surdas é filha de pais ouvintes que não dominam ou não conhecem a língua de sinais. A comunicação entre eles acontece através do uso de variados signos lingüísticos (gestos, oralização, sinais não convencionais). Estas crianças podem ter acesso à língua de sinais quando entram na escola, o que muitas vezes acontece, acontece em uma idade bastante avançada. A maioria das escolas de surdos no Brasil estrutura sua prática pedagógica de acordo com os pressupostos da comunicação total. Nelas, professores ouvintes e alunos surdos não compartilham língua comum, isso causa problemas na comunicação entre eles podendo levar à construção de conhecimentos não pretendidos pelo professor. Considerando a importância da linguagem para a formação das funções psicológicas superiores, conforme propõe a teoria sócio-histórica, toma-se como necessária a utilização da língua de sinais na mediação da prática pedagógica na educação de surdos. Semelhante a esta proposta, o Bilingüismo defende o uso da língua de sinais como principal recurso semiótico para mediar a construção de conhecimentos em sala de aula, priorizando não apenas o desenvolvimento das habilidades comunicativas do surdo, mas também seu desenvolvimento cognitivo. Poucos estudos têm focalizado o papel das interações entre professor ouvinte e alunos surdos para a construção de conhecimentos em sala de aula, especialmente, quando os alunos ainda estão adquirindo esta língua e o professor ainda não a utiliza fluentemente. O objetivo da presente pesquisa foi investigar de que forma as interações em sala de aula possibilitam a superação de dificuldades comunicativas e a construção de conhecimentos pela criança surda. Participaram da pesquisa uma professora ouvinte, usuária da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e que atuava de acordo com a proposta do bilingüismo; 10 alunos (8 meninas e 2 meninos, entre 6 e 10 anos) que estavam em fase de aquisição de LIBRAS, de uma turma de alfabetização, de uma escola da rede pública da cidade de Belém, especializada na educação de surdos. Foram analisadas duas aulas sobre Seres Vivos, de onde foram retiradas seqüências interativas em que ocorriam obstáculos nas metas de ensino ou de aprendizagem, com a finalidade de identificar a natureza desses obstáculos e as pautas interativas que levavam à sua superação. A análise revelou cinco tipos de obstáculos: os alunos atribuíram diferentes sentidos aos sinais da professora; os alunos...(AU)

Concepções subjacentes à prática pedagógica em uma pré-escola / Implicit conceptions in pedagocical practices at one preschool

Existem várias maneiras de se conceberem os objetivos da pré-escola e a forma como o professor deve conduzir as atividades. Como tais concepções se articulam na prática? Durante o ano letivo de 1996, observamos as atividades de uma turma de 22 pré-escolares (4 a 6 anos) da rede particular de ensino, registrando os procedimentos, os conteúdos e a duração de cada uma delas. Atividades estruturadas ocupam cerca de metade do tempo em todos os meses. Dentre estas, as de cópia; pintura, recorte e colagem, desenho livre e dirigido foram as que ocuparam mais tempo. Conteúdos relacionados á escrita e à sociedade foram enfatizados, em detrimento daqueles relacionados à Matemática e, especialmente, à Natureza. Inferimos destas práticas uma concepção de pré-escola cujo objetivo é preparar para a alfabetização, concebida como a transmissão de um código de transcrição. A ênfase nos aspectos gráficos, no ensino das letras e números dificulta a inclusão desses aspectos em contexto de comunicação real(AU)

Concepções subjacentes à prática pedagógica em uma pré-escola / Implicit conceptions in pedagocical practices at one preschool

Existem várias maneiras de se conceberem os objetivos da pré-escola e a forma como o professor deve conduzir as atividades. Como tais concepções se articulam na prática? Durante o ano letivo de 1996, observamos as atividades de uma turma de 22 pré-escolares (4 a 6 anos) da rede particular de ensino, registrando os procedimentos, os conteúdos e a duração de cada uma delas. Atividades estruturadas ocupam cerca de metade do tempo em todos os meses. Dentre estas, as de cópia; pintura, recorte e colagem, desenho livre e dirigido foram as que ocuparam mais tempo. Conteúdos relacionados á escrita e à sociedade foram enfatizados, em detrimento daqueles relacionados à Matemática e, especialmente, à Natureza. Inferimos destas práticas uma concepção de pré-escola cujo objetivo é preparar para a alfabetização, concebida como a transmissão de um código de transcrição. A ênfase nos aspectos gráficos, no ensino das letras e números dificulta a inclusão desses aspectos em contexto de comunicação real

A formacao de conceitos cientificos por pre-escolares

O estudo da formacao de conceitos cientificos por pre-escolares possibilita a investigacao de conceitos relevantes para a vida e a analise das transformacoes que ocorrem em seus significados. O presente estudo investigou o desenvolvimento de conceitos cientificos, em 20 pre-escolares (quatro a cinco anos de idade), considerando seus niveis de desenvolvimento real potencial. Foram realizadas duas avaliacoes individuais acerca dos conceitos de animais e vegetais; vertebrados e invertebrados; mamiferos, aves e peixes, intercaladas por um periodo de instrucao sobre os mesmos. Durante a segunda avaliacao, foram mais frequentes os agrupamentos corretos das figuras, bem como as respostas que especificavam categorias abstratas para nomear e definir as classes. As atividades realizadas entre as duas avaliacoes expandiram as zonas de desenvolvimento proximal das criancas, promovendo a evolucao de seus conceitos.