Fonoaudiologia educacional: reflexões acerca da medicalização da educação / Educational Speech, Language Pathology and Audiology: considerations on the medicalization of education / Fonoaudiologia educativa: Reflexiones acerca de la medicalización de la educación

Introdução: Ao longo dos últimos anos, práticas fonoaudiológicas educacionais têm sido direcionadas para identificar alterações de linguagem e aprendizagem do aluno. Diversos profissionais têm debatido esse contexto que, em última instância, se reflete no fracasso escolar. Objetivo: refletir sobre o papel da fonoaudiologia educacional e o processo de medicalização na educação. Método: Pesquisa bibliográfica com uso das palavras chaves: fonoaudiologia educacional e medicalização da educação. Resultados: A escola é considerada promotora de oportunidades para a melhoria na qualidade de vida do cidadão. Para o aluno que não apresenta o desenvolvimento esperado resta o fracasso escolar cujas causas têm sido diagnosticadas por profissionais da saúde vistos como capazes de solucionar o problema. Conclusão: Ao longo dos últimos anos, trabalhos e publicações da área, apesar de uma proposta institucional, continuam a assinalar forte tendência de manter o olhar clínico na Escola. Iniciativas procuram incentivar outras possibilidades de atuação, com vistas a uma parceria junto aos professores e famílias, com ênfase na singularidade do processo de aprendizagem e no papel que a Escola exerce como instituição formadora de cidadãos, tanto na rede regular de ensino, como na educação especial. A atuação do fonoaudiólogo educacional requer conhecimento do contexto educacional e das particularidades da instituição onde está inserido. Só assim as ações a serem desenvolvidas poderão favorecer a cidadania e reverter benefícios para toda comunidade. Essa é a meta daqueles que pensam a Educação para além dos muros da Escola.

Introduction: Over the last few years educational speech-language pathology and audiology practices have been addressed to students to identify any impairment in their language and learning. Several professionals have been debating about this context, which, in the long run, reflects in school failure. Objective: to make considerations about the role of educational speech-language pathology and audiology and of the medicalization process in education. Method: Bibliographical research using the key words: educational speech-language pathology and audiology and medicalization of education. Results: School is considered a promoter of opportunities for improvement of the citizens' quality of life. For the student who does not present the expected development, school failure is what is left and its causes must be diagnosed by health professionals, as they are seen as capable of solving the problem. The performance of the educational speech-language pathologist requires knowledge about the educational context as well as about the specific features of the institution where he is inserted. This is the only way to develop citizenship and to offer benefits to the community as a whole. This is the goal of those who consider Education belongs beyond School walls. Conclusion: Over the last few years research and publications in this area continue to indicate strong tendency to maintain a clinical view of the School, despite institutional proposals. Initiatives seek to urge other possibilities of action, namely partnership with teachers and families, emphasizing the uniqueness of the learning process and the role the School plays preparing citizens, both in the regular education network and in special education.

Introduccion: A lo largo de los últimos años prácticas fonoaudiológicas educativas han sido dirigidas a identificar alteraciones de lenguaje y aprendizaje del alumno. Diversos profesionales debatieron ese contexto que, en última instancia, se refleja en el fracaso escolar. Objetivo: reflexionar el papel de la fonoaudiología educativa y proceso de medicalización en la educación. Método: Investigación bibliográfica con uso de palabras claves: fonoaudiología educativa y medicalización de la educación. Resultados: Escuela considerada promotora de oportunidades para la mejora en la calidad de vida del ciudadano. Para el alumno que no presenta el desarrollo esperado queda el fracaso escolar cuyas causas han sido diagnosticadas por profesionales de la salud vistos como capaces de solucionar el problema. Conclusión: A lo largo de los últimos años trabajos y publicaciones del área, a pesar de una propuesta institucional, siguen señalando fuerte tendencia a mantener mirada clínica en la Escuela. Iniciativas buscan incentivar otras posibilidades educativas, con miras a una asociación con profesores y familias, con énfasis en la singularidad del proceso de aprendizaje y en el papel que la Escuela ejerce como institución formadora de ciudadanos tanto en la red de enseñanza general como en la enseñanza especial. La actuación del fonoaudiólogo educativo requiere conocimiento del contexto educativo y de las particularidades de la institución donde está inserto. Sólo así las acciones a desarrollar podrán favorecer la ciudadanía y revertir beneficios para la comunidad. Esta es la meta de aquellos que piensan la Educación más allá de los muros de la Escuela.

Sistematização de um Programa de Capacitação ao Professor do Aluno Surdo / Systematization of a Training Program for Teachers of Deaf Students

RESUMOO objetivo desse estudo foi sistematizar ações para a capacitação do professor do aluno surdo por meio da mediação do fonoaudiólogo. Participaram um pai, uma mãe e duas professoras de alunos surdos incluídos. O estudo foi realizado em três etapas: na primeira etapa os pais e professores foram entrevistados, em seguida foi utilizado um protocolo adaptado e foram realizadas observações em sala de aula sem intervenção. Os dados do protocolo, das observações e das entrevistas foram triangulados e em seguida realizou-se análise de conteúdo, que consistiu em classificação de unidades temáticas. A partir das temáticas identificadas na primeira etapa foi elaborado um programa de capacitação ao professor do aluno surdo que foi desenvolvido na segunda etapa da pesquisa. Concomitante ao grupo de capacitação, a pesquisadora realizou observações e intervenções na sala de aula dos professores. Os dados dos encontros de capacitação, os registros das observações e filmagens das intervenções foram triangulados, em seguida realizou-se análise de conteúdo identificando-se unidades temáticas. Na terceira etapa, foi feito o acompanhamento dos professores em sala de aula e identificada as suas opiniões a respeito do programa de capacitação por meio de entrevistas. Os dados das entrevistas foram analisados e classificados em categorias e subcategorias de análise. O programa de capacitação possibilitou aos professores compreenderem as especificidades linguísticas do aluno surdo, a necessidade de adaptação de recursos e estratégias e apontou a necessidade de capacitação das famílias para o uso de suporte a comunicação.

ABSTRACTThe aim of this study was to systematize actions for training teachers who work with deaf students through the mediation of the speech therapist. The participants were a father, a mother and two teachers of deaf students who are included students. The study was conducted in three stages: during the first stage parents and teachers were interviewed. After that, an adapted protocol was used and observations in the classroom without interventions were performed. Protocol data, observations, and interviews were triangulated and the content was analyzed, which consisted of thematic units' classification. Based on the themes identified in the first stage, a training program was designed for teachers of deaf students, which was developed during the second phase of the research. Simultaneously to the training group, the researcher conducted observations and interventions in the classrooms of the participating teachers. Data from the training meetings, observations records and intervention shootings were triangulated and the content was analyzed, identifying the thematic units. In the third stage, the followup of teachers in their classrooms was carried out and their opinions about the training program were identified through interviews. Interview data were analyzed and classified into categories and subcategories for analysis. This training program enabled the teachers to understand the specific language of their deaf students, the need for resources and adaptation strategies, as well as the need to empower the families to support the use of communication.

A inclusão do aluno surdo no ensino regular na perspectiva de professores de um município de São Paulo / The inclusion of deaf students in regular education from the perspective of teachers in a city in São Paulo

A inclusão de surdos na escola regular vem sendo abordada a partir de diferentes perspectivas, dentre elas os direitos da pessoa com defi ciência e o exercício da cidadania, a exposição à língua de sinais ou ao português e a modalidade de ensino. Na busca de expandir as discussões sobre o tema este estudo teve por objetivo investigar como a política de educação inclusiva e seu processo de implementação junto ao aluno surdo têm sido percebidos e colocados em prática por professores de um município de São Paulo. Participaram do estudo professores de duas escolas (uma de Educação Infantil e outra de Ensino Fundamental) que atuam ou já atuaram com crianças surdas. A coleta de dados foi realizada a partir de uma dinâmica de grupos com um cartaz contendo estímulos disparadores para discussão, audiogravada. Os diálogos foram transcritos para efeitos de análise qualitativa, por meio de método de construção de categorias (Merrian,1992). Os dados analisados evidenciaram que os professores não têm clareza da necessidade de ouvintes e surdos compartilharem uma língua comum, que possa viabilizar a dinâmica da sala de aula; e, no intuito de se fazerem compreender pelos surdos, utilizam diversos recursos comunicativos de forma improvisada e pouco sistematizada. No geral, tendem a valorizar somente o esforço de comunicação da criança surda, independentemente do domínio de uma língua, apresentando assim baixa expectativa em relação à aprendizagem e letramento desse aluno. Além disso, elaboram suas práticas pedagógicas com base na idéia de que a linguagem é um código que tem como função primordial transmitir informações. A partir do discurso do professores concluiu-se que a operacionalização da inclusão é complexa e ainda encontra obstáculos, quer seja feita através da língua oral, quer pela língua de sinais e intérpretes. Há grande necessidade de investimento na formação de professores e na re-organização do ambiente escolar.

The inclusion of hearing impaired children in regular classrooms has been thoroughly discussed from different perspectives including legal, human rights, oral or sign language, and special education. However, there have been few studies approaching teachers' knowledge and attitudes towards inclusion. Therefore, the goal of the present study was to investigate how the policy of inclusion and its implementation has been practiced and experienced by nursery and elementary school teachers within a municipality of the state of São Paulo. Teachers of two schools (one nursery and 1 elementary) participated in the study. A qualitative approach was chosen, specifi cally group dynamic using a poster with related themes to trigger the discussion. The group dynamics were audio recorded and the dialogues transcribed for further analysis. The data was analyzed following a method of category construction (Merrian, 1992). The results have shown that teachers are not aware of the need for a common language, with or without an interpreter, to enable different classrooms dynamics. Aiming at being understood by the children, teachers tend to improvise different communicative resources. In general, they tend to place great value in efforts of communication, regardless abilities in a specifi c language, demonstrating very low expectations in relation to child's learning and literacy. Furthermore, they seem to base their pedagogical practice based on the conception of language as a code, solely used for information exchange. Furthermore, the implementation of inclusion projects can be very complex, and is still a challenge either when the child uses oral or sign language with the presence of interpreters. There is a need for investment in teacher's continuing education and re-organization of the school environment.

La inclusión de sordos en la escuela regular está siendo abordada a partir de diferentes perspectivas,entre ellas los derechos de la persona con defi ciencia y el ejercicio de la ciudadanía, la exposición a la lengua de señas o al portugués y la modalidad de enseñanza. En la búsqueda por expandir las discusiones sobre el tema este estudio tubo por objetivo investigar cómo la política de educación inclusiva y su proceso de implementación junto al alumno sordo han sido percibidos y colocados en práctica por profesores de un municipio de San Paulo. Participaron de dicho estudio profesores de dos escuelas (una de Educación Infantil y otra de Enseñanza Fundamental) que actúan o ya actuaron con niños sordos. La colecta de datos fue realizada a partir de una dinámica de grupos con un cartel conteniendo estímulos disparadores para discusión, audio grabada. Los diálogos fueron transcriptos para efecto de análisis cualitativo, por medio de método de construcción de categorías (Merrian,1992). Los datos analizados evidenciaron que los profesores no tienen claridad de la necesidad de que oyentes y sordos compartan una lengua común, que pueda viabilizar la dinámica de la sala de aula; y, con el intuito de hacerse comprender por los sordos, utilizan diversos recursos comunicativos de forma improvisada y poco sistematizada. Generalmente, tienden a valorizar solamente el esfuerzo de comunicación del niño sordo, independientemente del dominio de una lengua, presentando así baja expectativa en relación al aprendizaje y letramiento de ese alumno. Además, elaboran sus prácticas pedagógicas con base en la idea de que el lenguaje es un código que tiene como función primordial transmitir informaciones. A partir del discurso de los profesores se concluyó que, la operacionalización de la inclusión es compleja y además encuentra obstáculos, sea hecha a través de la lengua oral, o de la lengua de señas e intérpretes. Hay una gran necesidad de invertir en la graduación de profesores y en la re-organización del ambiente escolar.

Investigaçäo da percepçäo vocal de professores de pré-escolas da rede municipal de ensino de Botucatu - SP / Investigaton of vocal perception of pre-school teachers of municipal schools net in Botucatu - SP

O objetivo do presente trabalho foi investigar a percepção vocal para o risco ocupacional de desenvolvimento de distúrbios vocais em professores da pré-escola da rede municipal de ensino de Botucatu (SP). O projeto foi desenvolvido dentro do Programa de Saúde Escolar de Botucatu. Um questionário foi respondido por 41 professores de 11 escolas municipais de Botucatu, contendo perguntas abertas e fechadas sobre auto-percepção vocal, sinais e sintomas vocais, fatores de melhora e piora vocal, mudança na voz após a aula, presença de alergias, comportamentos de abuso e mau uso vocal, problemas de saúde, uso de medicamentos e procura de terapia vocal. Os resultados demonstraram que 70,7 por cento dos professores não apresentam queixa vocal, embora se refiram a sintomas como: cansaço vocal (30,7 por cento), ardor (28,2 por cento), dor (10,3 por cento), rouquidão (2,6 por cento) e tosse (2,6 porcento). Apenas 25,6 por cento dos professores sem queixa vocal não apresentam nenhum sintoma. Observou-se que os procedimentos mais usados pelos professores como conduta para melhora vocal são o repouso (50 por cento), auto-medicação (14,3 por cento), gargarejo (14,3 por cento) e redução da intensidade vocal (14,3 por cento). A partir destes resultados, propôs-se a realização de uma programação em saúde voltada à saúde vocal de professores da pré-escola de Botucatu, objetivando basicamente a prevenção de problemas na área da saúde vocal.