Programa de remediação com a nomeação rápida e leitura para escolares com dislexia: elaboração e significância clínica / Remediation program with automatized naming and reading for students with dyslexia: elaboration and clinical significance

RESUMO Objetivo: Elaborar um programa de remediação com a nomeação rápida e leitura, bem como verificar a significância clínica da aplicação do programa elaborado em escolares com dislexia. Método: Participaram cinco sujeitos do terceiro ao quinto ano do ensino fundamental, com idade de 8 a 11 anos, de ambos os sexos, com diagnóstico interdisciplinar de dislexia. Todos os escolares foram submetidos na pré e pós-testagem à aplicação das provas de habilidades metalinguísticas e de leitura, compreensão de leitura e da prova de nomeação automática rápida. Resultados: A análise foi realizada pelo Método JT, que permitiu verificar se houve mudança positiva ou negativa e significância clínica na pós-testagem. Os resultados mostraram ter havido significância clínica nas provas de identificação; adição e combinação de sílaba, de fonema final e medial, além de repetição de não palavras, leitura de palavras reais e pseudopalavras, compreensão leitora, além de nomeação automática rápida quando comparada a pré com a pós-testagem. Conclusão: O programa elaborado mostrou-se eficaz e com aplicabilidade, podendo ser utilizado instrumento de intervenção baseada em evidência científica para escolares com dislexia, pois ocorreu significância clínica para o desempenho em leitura.

ABSTRACT Purpose: Elaborate a remediation program with rapid automatized naming and reading, as well as to verify the clinical significance of the elaborated program for students with dyslexia. Method: The study involved five students from 3rd to the 5th grade of elementary school, aged 8 to 12 years, of both genders, with an interdisciplinary diagnosis of dyslexia. All students were submitted to pre- and post-test application of metalinguistic skills and reading test, reading comprehension and rapid automatized naming test. Results: The analysis was performed using the JT method that allowed to verify positive or negative change and clinical significance in the post-testing. The results showed clinical significance in the tests of identification, syllable addition and combination, final and medial phoneme; in addition to nonwords repetition, real words and pseudowords reading, reading comprehension and rapid automatized naming test when comparing the pre- and post-testing. Conclusion: The elaborated program was efficient and applicable as an intervention instrument based on scientific evidence for students with dyslexia since it showed clinical significance for reading performance.

O diagnóstico como "passaporte" para reconhecimento e significação das experiências na dislexia / Diagnosis as a "passport" for recognition and significance of experiences in dyslexia

Resumo Analisamos as implicações do diagnóstico de dislexia na produção de sentidos sobre as experiências relacionadas a esta condição, a partir da ótica de diferentes atores sociais em campos de interações diversos. Utilizamos o método de narrativas em diálogo com os conceitos de "normalidade" e "patologia", "ideologia" e "cultura" e com o campo teórico-conceitual da "Sociologia do Diagnóstico". Realizamos 19 entrevistas-narrativas com atores sociais diferentemente posicionados na estrutura social, recrutados a partir da rede social Facebook, no grupo "Dislexia e Pais". Discutiu-se o contexto sócio-histórico de construção social da categoria diagnóstica "dislexia"; a peregrinação por diagnóstico, barreiras e conflitos encontrados nos sistemas de saúde e educação; a importância do diagnóstico biomédico para a significação da experiência de adoecimento pela dislexia; o papel e as funções do diagnóstico de dislexia para a busca de reposicionamentos e reordenamentos da vida cotidiana, para a construção de marcas identitárias, assim como para o reconhecimento e acesso a direitos em espaços públicos. O diagnóstico de dislexia foi interpretado como um personagem principal que apresenta funções positivas e negativas na vida cotidiana de pessoas vivendo com essa condição.

Abstract We analyze the implications of the diagnosis of dyslexia in the production of meanings about the experiences related to this condition, from the perspective of different social actors in different fields of interactions. We used the narratives method in dialogue with the concepts of "normality" and "pathology", "ideology" and "culture" and with the theoretical-conceptual field of "Sociology of Diagnosis". We conducted 19 narrative interviews with social actors differently positioned in the social structure, recruited from the social network Facebook, in the group "Dyslexia and Parents". We discussed the socio-historical context of social construction of the diagnostic category "dyslexia"; the pilgrimage by diagnosis, the barriers and conflicts found in the health and education systems; the importance of the biomedical diagnosis for the significance of the experience of illness by dyslexia; the role and functions of the diagnosis of dyslexia for the construction of identity marks, as well as for the search for repositioning and reordering of the daily life and for the recognition and access to rights in public spaces. The diagnosis of dyslexia was interpreted as a main character that presents positive and negative functions in the daily life of people living with this condition.

Programa intensivo de intervención neuropsicológica en una niña con alteraciones del proceso lector / An intensive neuropsychological intervention program in a child with reading disorders

Las dificultades lectoras son alteraciones relativamente comunes en las diferentes aulas, por tanto, es importante que se dispongan de diversas herramientas para su correcto abordaje. Objetivo: Implementar un programa intensivo de intervención neuropsicológica en una niña con alteraciones del procesolector. Metodología: Se utilizó una metodología cualitativa-cuantitativa, de caso único y de tipo instrumental, con una evaluación pre y post programa, la que evaluó la lectura de palabras conocidas, pseudopalabras y la velocidad lectora. Para la intervención, se elaboróun programa de intervención neuropsicológico remedial de lectura de 16 sesiones, distribuidas en 4 semanas, y con una duración aproximada de 20 minutos cada una. Resultados: La estudiante mejoró las habilidades consideradas en un comienzo y leyóun 51,1 por ciento más de palabras en un minuto. Conclusiones: Se concluye que es indispensable tanto un proceso de evaluación como de intervención acorde a los precursores de la lectura considerados en la literatura.

Reading difficulties are common complications on diverse educational contexts, therefore, having different therapeutic alternatives acquires relevance. Objetive: To implementan intensive neuropsychological intervention program in a student with reading process difficulties. Method: A mixed cualitative-cuantitative method wasused, a single instrumental case study, with a pre-post program assessment, specifically known read words, pseudo-words and reading speed. For the intervention, a remedial neuropsychological reading treatment program was made, with 16 sessions, distributed in 4 weeks, 20 minutes per session length. Results: The student had an improvement of the previously mentioned abilities compared to the moment before the application of the program and reads up 51,1 percent more words in a minute. Conclusions: It’s concluded that a suitable assessment and intervention process is essential, regarding literature mentions.

P300 auditory cognitive evoked potential as an indicator of therapeutical evolution in students with developmental dyslexia / Potencial Cognitivo Auditivo - P300 como indicador de evolucao terapeutica em escolares com Dislexia do Desenvolvimento

Purpose: To verify the effectiveness of the Cognitive Auditory Evoked Potential-P300 (CAEP-P300) for monitoring the therapeutical evolution of students with developmental dyslexia. Methods: Twenty students diagnosed with developmental dyslexia, of both genders, aged between 8 and 14 years, divided into two randomized groups, one of them submitted to a phonological remediation program associated with reading and writing (GI), and the other one representing the control group (GII), participated in the study. The groups were paired up, and the individuals were submitted to two evaluations of the CAEP-P300 and the same interval was kept for both. Paired Student's t-test, ANOVA test, and Pearson's correlation coefficient were used, adopting 5% significance level. Results: The statistical comparison of the pre and post evaluations of each group demonstrated difference in the Phonological Awareness Test (p=0.000) and in the P300 latency (p=0.005) only for GI. Conclusion: CAEP-P300 use for monitoring the therapeutical evolution of children with developmental dyslexia is possible and represents a viable option for intervention programs. .

OBJETIVO: Verificar a eficácia do Potencial Evocado Auditivo Cognitivo-P300 (PEAC-P300) para monitoramento da evolução terapêutica de escolares com Dislexia do Desenvolvimento. MÉTODOS: Participaram 20 escolares, com diagnóstico de Dislexia do Desenvolvimento, de ambos os gêneros, com faixa etária entre 8 e 14 anos, divididos em dois grupos randomizados, um deles submetido a um programa de remediação fonológica associado à leitura e escrita (GI) e o outro representando um grupo controle (GII). Os grupos foram pareados e os indivíduos foram submetidos a duas avaliações do PEAC-P300, mantendo o mesmo intervalo para ambos. Utilizou-se o teste t de Student pareado, a análise de variância ANOVA e o coeficiente de correlação de Pearson, adotando nível de significância de 5%. RESULTADOS: A comparação estatística das avaliações pré e pós de cada um dos grupos demonstrou diferença na Prova de Consciência Fonológica (p=0,000) e na latência do P300 (p=0,005) apenas para o GI. CONCLUSÃO: A utilização do PEAC-P300 para o monitoramento objetivo da evolução terapêutica de crianças com Dislexia de Desenvolvimento é possível e representa uma opção viável para os programas de intervenção. .

A criança com dislexia: conceituação teórica e direcionamento para avaliação e intervenção / The child with dyslexia: theoretical concept and guidelines for assessment and intervention

O artigo descreve o conceito de dislexia do desenvolvimento como resultante da interação entre fatores biológicos (genéticos e neurológicos), cognitivos e ambientais. São abordadas as principais teorias cognitivas explicativas da dislexia e suas implicações em termos de avaliação e intervenção. Questões teóricas relativas a avaliação e instrumentos disponíveis para uso são apresentadas, assim como propostas de intervenção tanto remediativa quanto preventiva. Alguns sinais qualitativos são descritos para servir como referência a pais e professores, e sugestões para lidar com o aluno com dislexia são fornecidas...

The paper describes the concept of developmental dyslexia as a result of the interaction among biological (genetic and neurological), cognitive and environmental factors. The major theories about dyslexia are described, and their consequences in terms of assessment and intervention. Theoretical issues concerning the evaluation and available tests are presented, as well as intervention programs for prevention and remediation. Some signals of dyslexia are described in order to help parents and teacher, and some suggestions for dealing with dyslexic student are provided...

Alfabetização e reabilitação dos distúrbios de leitura/escrita por metodologia fono-vísuo-articulatória / Alphabetization and rehabilitation of reading/writing disorders through a phonetic-visual-articulatory method

TEMA: alfabetização e reabilitação dos distúrbios da leitura e escrita por metodologia fono-vísuo-articulatória (Método das Boquinhas - JARDINI, 1997). Esta metodologia de aprendizagem alia inputs neuropsicológicos, como os sons/fonemas, às letras/grafemas, às boquinhas/articulemas. OBJETIVO: alfabetizar e/ou reabilitar crianças que apresentavam distúrbios na leitura e escrita, de etiologia variada, com resultados consistentes a curto prazo, num trabalho de parceria entre fonoaudiólogo e psicopedagogo. MÉTODO: participaram deste estudo 30 crianças, com diagnósticos de dislexia, TDHA, atraso cognitivo leve, limítrofes e psicoses infantis, havendo co-morbidades entre os casos. As crianças variavam entre 7 a 10 anos de idade, todas com atrasos de pelo menos seis meses na escolaridade regular. Participaram da pesquisa as crianças, seus pais e professores, que avaliaram-nas por meio do mesmo questionário, no início do tratamento (T0), após 3 meses (T1) e após 6 meses de intervenção (T2), segundo a leitura, interpretação de textos, ditado, cópia da lousa, atenção, concentração e segurança para aprendizagem. Foram aplicados questionários de múltipla escolha, sendo qualificadas em incapaz, intermediária e capaz para a aprendizagem do quesito avaliado. A abordagem terapêutica adotada foi a aplicação do método fono-vísuo-articulatório (Método das Boquinhas - Jardini, 1997), com duas sessões semanais realizadas pela fonoaudióloga e pela psicopegagoga. Além da intervenção as crianças continuaram sua escolaridade na rede regular de ensino que freqüentavam. RESULTADOS: houve expressiva evolução em todos os itens avaliados, analisados pelos pais e pelos professores. Após os 3 primeiros meses de intervenção as crianças passaram para nível intermediário de aprendizagem e após 6 meses apresentaram-se capazes em cada item avaliado. Estes resultados não só propiciaram melhor rendimento escolar, como beneficiaram-nas em relação à auto-estima para aprendizagem, podendo melhor enfrentar suas diferenças. CONCLUSAO: com a metodologia fono-vísuo-articulatória, após 6 meses as crianças estavam aptas à dar continuidade no processo regular de ensino, acompanhando os demais alunos de sua classe.

Desempenho de escolares com distúrbio específico de leitura em programa de remediação / Performance of scholars with specific reading disabilities in a remediation program

Tema: o distúrbio específico de leitura é decorrente de alterações em habilidades da linguagem. Objetivo: caracterizar o desempenho neurológico, cognitivo e fonológico de escolares com distúrbio específico de leitura pré e pós programa de remediação fonológica. Método: Grupo I, composto por dez escolares com distúrbio específico de leitura que não foram submetidos ao programa de remediação e Grupo II, composto por dez escolares com distúrbio específico de leitura submetidos ao programa. Foram realizadas avaliações neurológicas, psicológicas, de desempenho escolar, fonológica e de leitura/escrita na pré e pós-testagem. Resultados: os escolares submetidos ao programa de remediação apresentaram melhora no desempenho neurológico, cognitivo e no processamento fonológico da informação. Conclusão: favorecimento da emergência da consciência fonológica e sintática após a realização do programa de remediação.

O papel das capacidades metalinguísticas no aprendizado da leitura e escrita e seus distúrbios / Metalinguistic abilities in the acquisition and development of reading and writing

O objetivo sete trabalho é ilustrar e enfatizar a importância das capacidades metalinguísticas na aquisiçäo e desenvolvimento da leitura e escrita. Nos últimos vintes anos o campo da psicolinguística vem contribuindo aos estudos de aquisiçäo e desenvolvimento de linguagem oral e escrita. evidenciando as correlaçöes entre crianças com distúrbios no aprendizado da linguagem escrita e dificuldades básicas em manipular e processar as informaçöes linguísticas. Dentro deste modelo teórico säo discutidos, neste artigo, dados de pesquisa experimental que säo importantes ferramentas para o estudo da aquisiçäo e dos distúrbios de leitura e escrita

Neuropsicologia e aprendizagem / Neuropsycology and learning

Faz algumas consideraçöes sobre o desenvolvimento da neuropsicologia, salientando a importância da contribuiçäo soviética, principalmente pelos trabalhos de Luria, ao campo da aprendizagem. Discute as bases da organizaçäo de um método de alfabetizaçäo, que vem desenvolvendo, baseado nos constructos teóricos pelos quais o cérebro processa informaçöes linguísticas.

A criança e a psicanálise: uma (re)leitura da dislexia-disortografia / The child and the psychoanalysis: a (re)reading of dyslexia-dysortography

Analisa o distúrbio psicomotor na aquisiçäo da linguagem escrita, a dislexia-disortografia, apresentado por crianças com inteligência normal, ou até superior. Articula o conceito de distúrbio motor e a psicanálise e procura questionar uma visäo exclusivamente pedagógica desse distúrbio, concepçöes que o adulto tem da infância e alternativas de tratamento. Concebe a dislexia-disortografia enquanto sintoma de transtornos maiores na vida da criança, sintoma com valor de linguagem, segundo formulaçöes lacanianas. Dessa forma, considera que a abordagem psicanalítica pode contribuir para um esclarecimento maior do distúrbio e que um tratamento psicanalítico pode beneficiar muitas crianças. Descreve o trabalho que vem sendo desenvolvido no Instituto de Psicologia da Universidade de Säo Paulo, o qual inclui a escuta do inconsciente da criança, entrevistas com os pais, análise da linguagem, utilizaçäo de estratégias especiais valendo-se do conhecimento de noçöes básicas de psicomotricidade, ajuda à criança no sentido de enfrentar com sua singularidade o que a perturba e a se situar em relaçäo ao corpo, ao espaço circundante e ao das relaçöes humanas. Apresenta um caso clínico com detalhes para mostrar, através da prática terapêutica, a forma específica e singular de trabalhar com a dislexia-disortografia tanto em nível de diagnóstico como de tratamento