Caminhos da formação pedagógica do professor universitário / Training pathways of university teacher

As mudanças acontecem em escala mundial, podendo ser apontados, entre elas, o avanço da tecnologia da informação e comunicação, a globalização e a inovação, afetando muitas áreas, a exemplo da educação. Diante desse cenário, buscou-se investigar o seguinte problema: quais são as contribuições dos processos formativos dos docentes para uma prática pedagógica que corresponda às necessidades do mundo contemporâneo? Teve-se como objetivo identificar se os professores tiveram aproximações com os fundamentos didático-pedagógicos, analisando dados das formações inicial e continuada e do desenvolvimento profissional, identificando bases para uma prática pedagógica contemporânea. Sustentados por uma abordagem qualitativa, com opção metodológica do estudo de caso, os dados foram coletados por meio de questionário e entrevistas com nove professores de um centro universitário de Curitiba-PR. Os estudos revelaram que os professores pesquisados constroem seus conhecimentos didático-pedagógicos em geral nos cursos de especialização, sendo complementados durante a docência, em um processo de reflexão e ação, para adequar a prática pedagógica às necessidades dos alunos e do mundo contemporâneo.(AU)

The changes take place on a global scale, including the advancement of information and communication technology, globalization and innovation, affecting many areas, such as education. In view of this scenario, we sought to investigate the following problem: what are the contributions of the teachers' training processes to a pedagogical practice that corresponds to the needs of the contemporary world? The objective was to identify if the teachers had approximations with the didactic-pedagogical foundations, analyzing data of initial and continuing formal training and the professional development, identifying bases for a contemporary pedagogical practice. Based on a qualitative approach, with the methodological option of the case study, the data were collected through a questionnaire and interviews with nine professors from a university center in Curitiba-PR. The studies revealed that the teachers studied build their didactic-pedagogical knowledge in general in the specialization courses, being complemented during the teaching, in a process of reflection and action, to adapt the pedagogical practice to the needs of students and the contemporary world.(AU)

Paradigmas Educacionais e a Formação Médica / Educational Paradigms and Medical Training

Resumo: O paradigma educacional acompanha a evolução do paradigma científico, daí a importância do estudo dessa trajetória. Procura-se fornecer o fundamento epistemológico da transição do Paradigma Educacional Tradicional (PET) ao Paradigma Educacional Inovador (PEI) e sua repercussão no Ensino Médico Inovador (EMI). Realizou-se uma pesquisa teórica para delinear o processo experimentado pelos paradigmas científicos e educacionais. O PET, reflexo do paradigma cartesiano, caracteriza-se pelo ensino memorístico e disciplinar; que impede o saber global. No ensino médico, traduz-se na concepção do homem como uma máquina isolada da sociedade e na visão biologista do ensino hospitalar. As mudanças da ciência a partir do século 19 facilitaram o surgimento do pensamento complexo dos processos, da abordagem holística, progressista e embasada em problemas. A visão holística supera o saber especializado e insere os saberes éticos nos curriculares. A abordagem progressista tem como essência o diálogo professor-aluno-coletivo como fonte do aprendizado colegiado, crítico e reflexivo. O ensino baseado em problemas reduz o espaço das aulas teóricas em função da produção do conhecimento. Essas mudanças no EMI se expressam na formação reflexiva, generalista e preventiva, que resgata os valores éticos, humanos e sociais do indivíduo.

Abstract: The educational paradigm follows the evolution of the scientific paradigm, thus, the importance of studying such evolution. This study seeks to portray the epistemological basis in the transition from the Traditional Educational Paradigm (TEP) to the lnnovative Educational Paradigm (IEP) and its impact on lnnovative Medical Training (IMT). A theoretical study was conducted on the process undergone by the scientific and educational paradigms. The TEP, resulting from the cartesian paradigm, is characterized by rote and subject-based learning, which hinders more global knowledge. ln medical education, this paradigm is expressed in the concept of man as a machine isolated from society and the biologic vision of hospital-based teaching. Changes in science beginning in the 19th century facilitated the emergence of complex conceptualization of processes and the holistic, progressive, and problem-based approaches. The holistic view transcends specialized knowledge and includes ethical knowledge in the curriculum. The essence of the progressive approach is dialogue between faculty, students, and the overall academic community as a source of collective, critical and reflexive learning. Problem-based learning reduces the proportion of theoretical classes as a function of knowledge output. These changes in IMT are expressed in reflexive, generalist, and preventive training reclaiming the individual's ethical human, and social values.

Metodologia de projetos em aprendizagem colaborativa com tecnologias interativas

Este artigo apresenta um referencial teórico-prático e uma análise do Projeto PACTO (Pesquisa em Aprendizagem Colaborativa com Tecnologias Interativas). O projeto teve como foco a construção de procedimentos metodológicos que auxiliassem professores no desenvolvimento de processos de aprendizagem colaborativa por meio do ensino por projetos com tecnologias interativas. Estes procedimentos foram desenvolvidos para ajudar os estudantes a produzirem conhecimento significativo. Os resultados indicaram que houver algumas mudanças no processo metodológico do professor, o qual conseguiu um melhor relacionamento e interação com todos os alunos. Houve ainda mudanças nas atitudes investigativas dos estudantes, que no processo perceberam a colaboração e a relação dialógica, tanto no contato pessoal como pela rede informatizada, pois eram fundamentais para obter sucesso no processo de aprendizagem. Os resultados também indicaram que o professor incorporou novas mudanças de atitude, permitindo que a maioria dos alunos participassem ativamente no processo de aprendizagem(AU)